小學(xué)口算教學(xué)中存在的問題及解決策略探析論文
一、口算教學(xué)的含義及重要性
(一)口算教學(xué)的含義
計算教學(xué)包括口算教學(xué)，估算教學(xué)和筆算教學(xué)。其中，口算教學(xué)是教授口算內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對數(shù)目較小或具有一定特點的數(shù)，不借助工具，直接通過思維快速計算出結(jié)果的過程。它是計算教學(xué)的開始，同時也為估算教學(xué)、筆算教學(xué)做鋪墊。
就內(nèi)容而言，學(xué)生在小學(xué)一年級開始接觸口算。依據(jù)學(xué)生認知發(fā)展特點，口算教學(xué)貫穿小學(xué)教學(xué)的始終。1~3 年級學(xué)段要求學(xué)生能熟練口算 20 以內(nèi)的進位加法退位減法和表內(nèi)乘除法，會口算百以內(nèi)的加減法。4~6 年級學(xué)段要求學(xué)生會口算百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)，然后在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)筆算。整體上，口算的數(shù)目逐漸加大，口算的難度層層遞進。就教學(xué)而言，口算教學(xué)要求學(xué)生前期知識基礎(chǔ)——數(shù)概念的相關(guān)知識牢固掌握，尤其是數(shù)的組成。教學(xué)過程中算法和算理的學(xué)習(xí)掌握是其重點，也是難點。
(二)口算教學(xué)的重要性
1. 口算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱及課程標(biāo)準中逐步強化
1992 年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)在計算要求上提出，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達到熟練。2000 年《大綱》則表明在低年級教學(xué)基本口算的基礎(chǔ)上，中、高年級要適當(dāng)加強口算訓(xùn)練。2001 年我國《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》(實驗稿)指出，“教學(xué)中應(yīng)重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”。從掌握基本口算方法到適當(dāng)加強口算訓(xùn)練，再到重視口算，從改革中可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準對小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)日益重視，也表明口算在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重要地位。
2. 口算內(nèi)容符合學(xué)生認知發(fā)展，貼近生活
口算是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)，最淺顯的內(nèi)容。教師通常使用教具或以生活實例作為切入點進入口算教學(xué)，呈現(xiàn)口算直觀的思考方式，符合學(xué)生對事物認識不透徹僅停留在表面的認知特點，易被學(xué)生接受。根據(jù)馬斯洛五大需要層次理論，生理需求是一個個體生存最基本的需要。小學(xué)生的生理需求最明顯表現(xiàn)為需要玩具及零食。他們獨自購買商品時，需要知道商品單價，所帶現(xiàn)金是否足夠以及結(jié)余，這些數(shù)據(jù)都需要學(xué)生理解且口算結(jié)果。對普通人來說，不僅買賣需要口算，計算班級人數(shù)等也需要口算。由此可見，口算來源于生活并運用于生活，口算與日常生活密切相關(guān)。因此，口算教學(xué)顯得十分重要。
3. 學(xué)生前期掌握口算內(nèi)容，促進后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)
優(yōu)等生在低年級掌握口算內(nèi)容，通過練習(xí)有很強的口算能力，解題又快又對。這不但激發(fā)對口算學(xué)習(xí)的興趣，也讓他們學(xué)習(xí)筆算甚至學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心。后進學(xué)生在低年級時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打不牢，口算能力差，筆算更差。長期下去，影響學(xué)生掌握數(shù)與代數(shù)這一區(qū)域知識，甚至導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，把握好口算教學(xué)這一關(guān)尤其重要。
二、口算教學(xué)存在的問題
口算雖然是小學(xué)階段最簡單的知識點，但仍有部分學(xué)生不掌握。這一現(xiàn)象來源于學(xué)生、教師對口算不正確的認識。學(xué)生不重視口算，教師不掌握口算教學(xué)方法。下面從學(xué)生、教師兩個角度加以分析。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題
1. 低年級學(xué)生對數(shù)概念不清晰
低年級學(xué)生認知能力處于發(fā)展階段，對事物的認識籠統(tǒng)不具體，注意力停留在表面。學(xué)生脫離實物輔助識數(shù)算數(shù)，獨自做題往往難以得到正確的結(jié)果。
2. 九九乘法口訣表沒背熟背透
九九乘法口訣表沒背熟背透是掌握口算內(nèi)容的一大障礙。本人在實習(xí)期間，學(xué)生均反映剛開始接觸口算，都覺得難，但自從把九九乘法口訣表背熟后，口算便容易多了。有時口算題做錯，只因記錯了口訣，例如把 7×8 = 56 記成 7×8= 54。
3. 學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣
小學(xué)生做題前審題不認真，做題時注意力不集中等不良計算習(xí)慣會導(dǎo)致口算錯誤。審題不認真造成看錯題目，例如48÷6 和 48÷8、54÷9 和 45÷9。個別學(xué)生還會看錯 ÷ 和-。做題時注意力不集中，記錯得數(shù)相似或接近的算式，例如7×9 = 63 和 4×9 = 36、7×8 = 56 和 6×9 = 54。
(二)教師教學(xué)的不足
1. 教師精力有限，忽略學(xué)生個體差異
口算教學(xué)課堂上，學(xué)生數(shù)學(xué)水平不同，對教師授課內(nèi)容接受程度不一。為了保證學(xué)生掌握口算內(nèi)容，教師必須關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。但由于 65 人的班級大容量，課時有限，教師精力有限，關(guān)注學(xué)生個體差異有些力不從心。
2. 教師注重量的積累，忽略針對性訓(xùn)練
剛接觸口算時，每位學(xué)生都被要求有兩到三本甚至更多的口算題本。教師意在讓學(xué)生通過勤練掌握算理，達到熟能生巧的效果。但一味讓學(xué)生大范圍無目的做題，缺少針對性訓(xùn)練不僅會造成學(xué)生練習(xí)效果不佳，還加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。
3. 教師注重算法多樣化，忽略算法最優(yōu)化
為達到新課標(biāo)“算法多樣化”的要求，許多教師在進行口算教學(xué)時，問得最多的是“這道題還可以怎么算?”教師常引導(dǎo)學(xué)生思考更多的解題方案，這不僅培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，還促進學(xué)生的語言表達能力。但由于課時有限，教師不能及時分析每種算法，達不到算法最優(yōu)化，效果不佳。
三、口算教學(xué)的策略
根據(jù)課標(biāo)的要求以及學(xué)生口算錯誤的反饋信息，口算教學(xué)的有效策略是教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)口算的心理特點，把握口算教材特點以及口算訓(xùn)練的設(shè)置，不斷挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高學(xué)生口算能力。教師可以從以下內(nèi)容入手 ：
(一)注重讓學(xué)生理解算理，落實算法
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，為達到口算教學(xué)目的，最快速有效的教學(xué)方法是教會學(xué)生理解并掌握算理。學(xué)生掌握算理不僅能提高口算正確率，還加深計算內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為接下來要學(xué)習(xí)的筆算打下根基。反之，學(xué)生不掌握算理，一味的死記硬背算式結(jié)果，不僅解決不了千變?nèi)f化的口算題，也加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，久而久之易產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。故教師講明算理，強調(diào)算理格外重要。常介紹的算理有湊十法、破十法、口訣法(兒歌)、算減法想加法等。下面以湊十法為例 ：湊十法是 20 以內(nèi)進位加法的基本解題思路，運用湊十法將 20 以內(nèi)的進位加法轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的 10 加幾的題目，從而化難為易。例如 9 + 7，湊十法的解題思路是先把 7 分成 1 和 6，然后 9 加上 1 得 10，最后 10 再加剩下的 6，結(jié)果得 16。這樣拆數(shù)湊十易得正確答案，且思路清晰。湊十法有多種解題思路 ：9 + 7，還可以把 9 分成 3 和 6，然后 7加上 3 得 10，最后 10 加上剩下的 6，結(jié)果得 16。同樣的算理，不同的思考方式造就不同算法，這就是算法多樣化。
(二)口算訓(xùn)練方式多種多樣
為提高學(xué)生口算速度，教師需對學(xué)生進行大量的口算訓(xùn)練。一般情況下，口算訓(xùn)練采用常規(guī)訓(xùn)練，針對訓(xùn)練和游戲訓(xùn)練。常規(guī)訓(xùn)練，顧名思義是貫穿整個教學(xué)，每天堅持必做的事。比如課前要求學(xué)生背口訣、師生對口令等。常規(guī)訓(xùn)練的優(yōu)點在于用時不長，訓(xùn)練面廣，能直接反映全班學(xué)生掌握口算的情況。教師了解學(xué)生的口算情況，對前期的口算訓(xùn)練及時檢測做好記錄，并建立錯題集反復(fù)開展針對訓(xùn)練。針對訓(xùn)練主要是針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)開展的訓(xùn)練。比如課前一分鐘典型題練習(xí)、找找錯等。針對訓(xùn)練的優(yōu)點在于訓(xùn)練有目的和針對性，能及時糾正學(xué)生的錯誤，短時間內(nèi)做到溫故知新。游戲訓(xùn)練則是充分利用小學(xué)生的好勝心理及愛玩心理，教師設(shè)計經(jīng)典題目準備精美教具后，分小組活動，比如搶答、開火車等。游戲訓(xùn)練的優(yōu)點在于積極參與的學(xué)生多，學(xué)生玩中學(xué)學(xué)中玩，訓(xùn)練效率高。
(三)口算訓(xùn)練講究“全、恒、實、狠”四個要點
不管采取哪種口算訓(xùn)練方式，都要滲透“全、恒、實、狠”四個要點�！叭币蠼處熡腥娴挠�(xùn)練計劃，明確每周甚至每節(jié)課口算訓(xùn)練的內(nèi)容及方式，訓(xùn)練后學(xué)生能達到的口算水平�！昂恪币罂谒阌�(xùn)練持之以恒，教師積極開展各種計劃之中的訓(xùn)練，力求學(xué)生熟能生巧�！皩崱眲t響應(yīng)課標(biāo)，要求口算訓(xùn)練落實到每位學(xué)生，人人都參與其中，人人都能從中獲得進步，忌應(yīng)付了事。“狠”要求訓(xùn)練過程中教師檢測學(xué)生掌握情況后，嚴格查漏補缺。對跟不上進度的學(xué)生狠下心去抓，根據(jù)其掌握情況個別輔導(dǎo)。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的口算能力必會提高。
(四)口算訓(xùn)練“視、聽、說”相結(jié)合
學(xué)生口算能力強除了掌握算理，離不開良好的做題習(xí)慣。故口算訓(xùn)練采取“視、聽、說”三種形式交叉結(jié)合，保證學(xué)生口算時看清算式，寫準算式和算準結(jié)果�！耙暋奔醋寣W(xué)生用眼睛看清黑板上的算式、然后大聲讀出算式，長期通過視讀算式，避免學(xué)生因粗心看錯算式做錯題，培養(yǎng)學(xué)生不需要回憶口訣，便可脫口而出得數(shù)的能力，一定程度上訓(xùn)練學(xué)生反應(yīng)能力和計算速度，使得他們做題時注意力高度集中。“聽”即聽寫，教師念算式，學(xué)生寫算式，集中學(xué)生注意力�！罢f”則是讓學(xué)生說明算理，意在培養(yǎng)學(xué)生溫故知新及溝通交流的能力，一定程度上幫助學(xué)困生�！耙�、聽、說”三種形式，是培養(yǎng)學(xué)生懂理，會算，熟練的過程，避免因非智力因素做錯題。
總之，口算教學(xué)對整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起至關(guān)重要的作用。只有掌握口算，接下來才能輕松掌握筆算增強計算能力。為此，教師應(yīng)引起足夠的重視，積極進行教學(xué)探究和口算教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、會用的技能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
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