關(guān)于教學(xué)價值下的幼兒教學(xué)的論文
一、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的價值思考
在不少幼兒園聽課,以及在與幼兒教師交流的過程中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的老師對有效教學(xué)都有準(zhǔn)確到位的認(rèn)識。我們看到的、聽到的更多的往往是老師們對有效教學(xué)這一概念的直覺理解。他們認(rèn)為有效教學(xué)就是“有效果的教學(xué)”，也就是說一節(jié)課多多少少總是有些效果的，因此可以說每節(jié)課都是有效教學(xué)。顯然，這一結(jié)論與有效教學(xué)提出的初衷似乎又是不一致的。
于是，另外又尋找到了一個概念“高效教學(xué)”，以“高效果”區(qū)別于“有效果”。筆者以為，這樣的理解不具備應(yīng)有的深刻性，是將新的課程理念下的教學(xué)思想膚淺化的一種行為。在筆者看來，有效教學(xué)包括了高效的本義，有效教學(xué)既包括直觀意義上的有效果和高效果，更包括教學(xué)過程中的有效性。這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)設(shè)計符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這種有效性體現(xiàn)在我們的教學(xué)實(shí)施能夠結(jié)合幼兒的具體情況，做出必要的調(diào)整。也就是說，有效應(yīng)當(dāng)是符合幼兒教學(xué)規(guī)律的有效。做出這一判斷，正是以人為本教育理念的進(jìn)一步闡釋。筆者反思自己的這段理解，感覺其實(shí)并非什么真知灼見。那為什么又要借拙作重作說明與重申呢？
是因?yàn)槎啻蔚挠變簣@教學(xué)調(diào)研結(jié)果表明，這一說明與重申具有必要性。是因?yàn)槲覀兒芏嘤變簣@的教師，甚至包括一些管理層的園長們對此認(rèn)識都不盡到位，對有效教學(xué)的實(shí)施也只滿足于表面的熱鬧和結(jié)果的所謂有效。
二、實(shí)施幼兒有效教學(xué)的途徑探尋
基于以上認(rèn)識，我們很容易進(jìn)一步提出新的問題：即在領(lǐng)略到了有效教學(xué)的本質(zhì)理念之后，具體的實(shí)施有效的途徑應(yīng)當(dāng)是怎樣的？也就是說必須走什么樣的路，才能達(dá)到幼兒教學(xué)的真正有效？結(jié)合理論與一線幼兒教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有效的幼兒教學(xué)途徑有以下一些。
一是教學(xué)設(shè)計要有明確的指向性。即針對幼兒的教學(xué)活動設(shè)計在內(nèi)容確定、策略選擇等問題上，教師心里要有明確的活動目的（保證自己明確知道通過教學(xué)活動要達(dá)到什么樣的目標(biāo)）與活動程序（保證自己明確知道什么時候該做哪些事情）。一般說來教師在教學(xué)的設(shè)計過程中需要關(guān)注這樣幾個方面：一是針對這個教學(xué)活動，幼兒有什么樣的生活經(jīng)驗(yàn)；二是教師可以設(shè)計怎樣的活動來提升幼兒的生活體驗(yàn)；三是在一節(jié)課或者一個教學(xué)內(nèi)容（分幾課時完成）中的重點(diǎn)內(nèi)容是否符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；四是教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)以什么樣的方式介入到幼兒的活動中等。根據(jù)筆者這些年教研工作的經(jīng)驗(yàn)，我們有時發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)活動中經(jīng)常出現(xiàn)程序混亂，以及遇到特殊的生成無法發(fā)揮即時智慧將幼兒的思維引向教學(xué)目標(biāo)的情形，本質(zhì)上講都是教師在教學(xué)設(shè)計中缺少明確指向性的原因。
二是在教學(xué)實(shí)施中要有適當(dāng)?shù)娜诤闲�。幼兒教學(xué)面對的對象比較特殊，概括地說就是面對的是缺少具體的生活經(jīng)驗(yàn)，但有著豐富的思想世界的兒童。在這個世界中有著兒童自身的認(rèn)知規(guī)律，有著一個成人難以完全理解的生活世界。在對筆者所在地區(qū)的不同幼兒園進(jìn)行調(diào)研并總結(jié)之后，在外出對一些優(yōu)秀幼兒園考察并比較反思之后，我們發(fā)現(xiàn)一種有規(guī)律的現(xiàn)象，即有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師總能巧妙地把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，而且根據(jù)她們的把握也總能在課堂上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；而像剛剛走上工作崗位這樣缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕幼兒教師，雖然其中也不乏一些優(yōu)秀的教師，但他們在幼兒心理把握上總有所欠缺或把握時機(jī)有所滯后。通過對大量教師的口頭調(diào)查和比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)其中一個重要的原因就是，有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠掌握幼兒的心理規(guī)律，能夠與幼兒的活動恰到好處地融合在一起；而教學(xué)新手缺少的正是這一點(diǎn)，那些優(yōu)秀的年輕教師雖然也能夠?qū)τ變旱募磿r表現(xiàn)有所反應(yīng)，但她們多是利用間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，因而必然地出現(xiàn)反應(yīng)滯后的情形。因此在我們對幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者在對各幼兒園的校本培訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)時，總是特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師要注意一手資料的積累，注意自己與幼兒活動的融合性。我們認(rèn)為，只有做到這一點(diǎn)，我們的幼兒教學(xué)才能真正地走在有效的道路上。
三是在課后要進(jìn)行必要的反思。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是有效的幼兒教學(xué)的保障力量。事實(shí)上，在上面提到的有經(jīng)驗(yàn)的老師更多的是基于經(jīng)驗(yàn)的反思，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的積累。因?yàn)樵谂c各幼兒園長進(jìn)行交流的過程中，我們也聽說不少具有相當(dāng)教齡的幼兒教師教學(xué)水平有停滯不前的情形。因此，在區(qū)域推進(jìn)幼兒有效教學(xué)的過程中，我們把教學(xué)反思作為一個重要的抓手，通過搭建一些平臺，如通過教學(xué)反思設(shè)計比賽、教學(xué)觀摩后的即時反思比賽等，來促進(jìn)面上的幼兒教師的成長，從而為有效的幼兒教學(xué)提供師資保證。
三、對推進(jìn)有效教學(xué)的反思
在對有效教學(xué)進(jìn)行反思的過程中，筆者提醒自己這一工作不能成為跟風(fēng)性質(zhì)的工作，不能為有效而有效。因此，在對園長和全市教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，筆者不斷強(qiáng)調(diào)這一觀點(diǎn)，并要求教師們要基于自己的直覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。事實(shí)證明，這一思路具有一定的科學(xué)性。當(dāng)然，由于能力所限，我們在推進(jìn)有效教學(xué)的過程中還存在一些欠缺，需要在今后的工作中進(jìn)一步改進(jìn)。
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