英語教學(xué)之重復(fù)型的討論論文

　　一、教學(xué)目標的設(shè)定

　　教學(xué)目標指引整個教學(xué)活動的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點和終結(jié)點。每次教學(xué)活動都應(yīng)做到有的放矢，每堂課之前要清楚此次課的預(yù)期目標。然而，即使在教學(xué)比賽中，也有部分優(yōu)秀教師沒有把握好這一點，教學(xué)目標尚不明確，更不用說實際的教學(xué)情況了�，F(xiàn)代英語教學(xué)中，目前較為普遍的教學(xué)方式主要以任務(wù)型教學(xué)為主，以任務(wù)為中心的教學(xué)理念是把學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言轉(zhuǎn)化為具有實際意義的教學(xué)方式。我們一直說要大處著眼，小處著手，對教學(xué)理論的研究要透徹，對理論的應(yīng)用要細致入微。大部分教師認為，教師在課堂上教的并不等同于學(xué)生在課堂上學(xué)的，而且，不少教師只是明白宏觀上的學(xué)期教學(xué)安排，籠統(tǒng)地知道一個學(xué)期應(yīng)上幾個單元，對于微觀計劃，比如每堂課應(yīng)做什么、怎么做、達到什么樣的預(yù)期，事先并沒有規(guī)劃好。

　　如此一來，教師不清楚每節(jié)課堂上應(yīng)該教多少內(nèi)容，又怎么能奢望學(xué)生學(xué)好呢？其實，出現(xiàn)這一狀況最主要的原因是教學(xué)目標的設(shè)計不夠任務(wù)化。任務(wù)型教學(xué)在目標上要突出教學(xué)的情意功能，追求學(xué)生認知上的贊同、情感上的共鳴和技能上的提升，整個教學(xué)過程中應(yīng)充滿情意色彩。一般的大學(xué)英語教學(xué)中，依舊遵循填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生被迫去聽、去讀、去記、去寫，毫無主動積極性可言，談何情感上的共鳴。田曉燕也強調(diào)，在設(shè)計教學(xué)目的時應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理變化，發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛力。任務(wù)重復(fù)能調(diào)動學(xué)生寫作的積極主動性，也能提高他們的口語水平。比如，《全新版大學(xué)英語綜合教程3》（第二版）第三單元（“safety”），教師在引入主題時，可以從校園安全主題入手，而并非著手于教師手冊上給出的美國911恐怖襲擊背景。911事件盡管在當(dāng)時的確引起世界性的轟動，但距離現(xiàn)在已經(jīng)有10余年之遙，學(xué)生對其沒有太深的感受。這一點已經(jīng)通過筆者所帶班級和另一位教師所帶班級的比較中得到驗證。因此，在設(shè)立教學(xué)目標時應(yīng)該換位思考，從學(xué)生的角度出發(fā)，認真思索如何引起學(xué)生的感情共鳴。目標既不要太寬泛，讓學(xué)生覺得和自己無關(guān)，感情上遠離目標；也不能太狹窄，限制學(xué)生思維，讓學(xué)生沒有發(fā)揮的空間。

　　二、任務(wù)的執(zhí)行

　　由于學(xué)生之間的能力和水平不盡一致，很多教師把握不好講解深度。筆者建議，可將學(xué)生按英語水平而非專業(yè)分為不同的教學(xué)班級，這正好與《課程要求》中分層式教學(xué)的分班要求相一致。分班后，教師能夠更好把握教學(xué)深度與時間分配，更大膽地將更多的時間交給學(xué)生，與學(xué)生進行交流互動。與此同時，讓學(xué)生在同一個問題上反復(fù)操練，能夠增加他們對任務(wù)的熟悉程度，促使其更出色地完成任務(wù)。從近幾年大學(xué)校園里的教學(xué)情況來看，當(dāng)前我國大學(xué)里普遍盛行的教學(xué)模式仍是以教師為中心。整節(jié)課幾乎都是教師在講，學(xué)生只有在回答簡單問題時才有機會開口說英語，這不符合以學(xué)生為主的教學(xué)理念。教師授課時間不應(yīng)多于一堂課的1/3，否則就是以教師為中心。另外，學(xué)生課堂多開口的一個前提是教師少開口，教師要鼓勵學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，將課堂交給學(xué)生。然而，有些教師在面對不同類型的學(xué)生時，懶于思考，仍舊照搬以往的教學(xué)經(jīng)驗和模式套路。很多教師在介紹課堂教學(xué)理論時使用到的一些專業(yè)術(shù)語，如建構(gòu)主義等，很少在教學(xué)的實際操作中得到合理運用。教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)真實化，對于文理不同的學(xué)生采用不盡相同的教學(xué)步驟，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓其真正成為課堂的“主角”，而教師自身退居“導(dǎo)演”的位置。

　　三、任務(wù)重復(fù)評估

　　教師在講臺上面講一節(jié)課，學(xué)生能夠?qū)W到多少？學(xué)生完成任務(wù)后，需要教師評估學(xué)生的任務(wù)，檢驗其是否達到了預(yù)期設(shè)定的教學(xué)目標。學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等技能一部分可以在課堂中來檢驗，一部分可以在課外檢驗。事實上，檢驗是一種重復(fù)，此時，重復(fù)的目的不是要評價學(xué)生的對錯，而是要再一次幫助學(xué)生理解、把握、鞏固知識。我們可從以下幾個方面來進行課堂評估：

　�。ㄒ唬┱n堂教學(xué)目標是否明確，是否體現(xiàn)了課程要求

　　觀察和判斷外語課堂教學(xué)目標是否明確、是否適切，主要看它是否符合課程標準提出的要求，包括思想內(nèi)容或其他專業(yè)或社會知識、語言知識和語言技能。除此之外，根據(jù)上文對課堂教學(xué)功能的討論，我們還要看這堂課是否有利于學(xué)生培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)的短期和長期興趣，是否有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略，是否幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，是否提供學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機會等。

　�。ǘ�）外語課堂教學(xué)是否能夠合理平衡分配知識講解與語言實踐之間的關(guān)系

　　在中國這樣的語言環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)中，我們現(xiàn)在還不能夠用語言實踐全部替代知識講解。

　　（三）課堂活動是否有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力

　　學(xué)生來課堂上汲取的不僅僅是語言本身，還有其他方面的知識或技能。教師展示的內(nèi)容和方式需要不斷嘗試和改進，例如，課堂中討論的主題是世博會，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進行思考，通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書資料去查證本屆世博會和往屆的異同點。如果學(xué)生能提出新觀點，或者從已有的各種材料中總結(jié)或提煉出一種觀點，就不僅能夠鍛煉其語言運用能力，還能夠提高學(xué)習(xí)和探索能力。

　　四、結(jié)語

　　受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，大學(xué)英語課堂教學(xué)理念一般根據(jù)教師的經(jīng)驗行事，少有具體的教學(xué)設(shè)計。本文以自身教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，結(jié)合任務(wù)重復(fù)理論，得到一些感想。我們可以用三個“化”來總結(jié)如何讓課堂教學(xué)更為有效：“化繁為簡”、“化難為易”和“化腐朽為神奇”。“化繁為簡”，指課堂活動要簡單易行，不能把簡單的事情復(fù)雜化�！盎�難為易”，指教師針對學(xué)生的困難進行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠很快掌握�！盎�腐朽為神奇”，指教師向?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生同樣提供展示學(xué)習(xí)成果的機會，轉(zhuǎn)化差生，把其他不利的條件轉(zhuǎn)化為有利的學(xué)習(xí)因素等。

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