關(guān)于幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定中的問題的論文

　　筆者在參與省、市幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)分工作時(shí)，對(duì)509份一線教師的活動(dòng)方案進(jìn)行了分析，歸納了教師在活動(dòng)目標(biāo)的制定與表達(dá)中存在的幾個(gè)問題。

　　1、不夠具體明確

　　一個(gè)具體明確的活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，行為主體，即指明目標(biāo)是針對(duì)誰提出的。第二，行為動(dòng)詞，用以描述行為主體的具體行為狀態(tài)，如“說出”“列出”“指出”“做出’’等。第三，行為條件，即行為主體產(chǎn)生行為結(jié)果的必要條件和活動(dòng)背景等，如“按照?qǐng)D畫”“在小組合作的情況下”，等等。第四，行為的表現(xiàn)程度，即行為主體需要達(dá)到的行為水平，如“獨(dú)立地”“完整地”“連貫流暢地”，等等。例如，有教師將某一語言活動(dòng)目標(biāo)表述為“讓幼兒說起來，敢于暢所欲言”，這一目標(biāo)表述得很含糊，在什么條件下說，“暢所欲言”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，都沒表達(dá)清楚。又如，許多教師常常用描述幼兒內(nèi)部心理狀態(tài)的語言來表述活動(dòng)目標(biāo)，“發(fā)展幼兒的想象能力”“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力”“加深對(duì)……的理解”等．但教師如何判定幼兒提升了“能力”或加深了“理解’’呢?顯然，這樣的目標(biāo)不夠具體明確，缺乏可操作性和對(duì)活動(dòng)過程的導(dǎo)向作用。針對(duì)這個(gè)問題，我們可以學(xué)習(xí)布盧姆提出的“目標(biāo)關(guān)鍵詞化策略”。如中班語言活動(dòng)“家”的目標(biāo)之一“發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力”就可具體化為“學(xué)會(huì)通過詞語替換，用“?…??是……的家”這一句式仿編詩歌”。

　　2、不夠全面

　　教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)一般應(yīng)涵蓋三個(gè)方面的發(fā)展目標(biāo)：一是認(rèn)知．二是情感和社會(huì)性發(fā)展，三是技能和能力培養(yǎng)。有的教師在制定目標(biāo)時(shí)不夠全面，只對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行闡述。例如，有教師為大班科學(xué)教育活動(dòng)“給糧食分家”設(shè)計(jì)了如下三個(gè)目標(biāo)：(1)在分離糧食的過程中了解篩孔大小與糧食顆粒大小之間的關(guān)系。（2)學(xué)習(xí)比較和測(cè)量的方法。(3)自制分離糧食的篩子。其中(1)是認(rèn)知方面的目標(biāo)，(2)和(3)都屬于技能和能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)，沒有涉及情感和社會(huì)性發(fā)展方面的目標(biāo)。當(dāng)然，就某一次具體活動(dòng)而言，三個(gè)方面的目標(biāo)可以有所側(cè)重。

　　3、行為主體不一致

　　在同一個(gè)活動(dòng)中，有的目標(biāo)以教師為行為主體，有的目標(biāo)以幼兒為行為主體，這樣的問題也較為常見。例如，健康教育活動(dòng)“單腳站的小公雞”的目標(biāo)為：(1)學(xué)習(xí)在不同的物體上單腳站立。（2）通過有趣的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的耐力。(3)能積極愉快地參與游戲活動(dòng)。其中(1)和(3)是從幼兒的角度出發(fā)的，(2)是從教師的角度出發(fā)的，行為主體不一致，使得目標(biāo)在指導(dǎo)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)象不明，缺乏針對(duì)性。

　　4、難度不適宜

　　有的教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)常常忽視幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒園活動(dòng)的特點(diǎn)，將目標(biāo)定得太高，難以在一次活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。例如，大班社會(huì)教育活動(dòng)“地球媽媽你別哭”的目標(biāo)為：（1)讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及通過查閱資料找出地球媽媽哭泣的各種原因。（2)讓幼兒說出讓地球媽媽變得干凈的各種方法。（3)鼓勵(lì)幼兒利用廢舊物品進(jìn)行想象、創(chuàng)造，拼搭出標(biāo)志牌。(4)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。在這一活動(dòng)中，要求大班幼兒找到并理解地球媽媽哭泣的各種原因，恐怕難度很大；說出各種讓地球媽媽變干凈的方法，也是一次活動(dòng)難以企及的，所以不如將目標(biāo)修改為“讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)及通過查閱資料找到他們所知道的地球媽媽哭泣的原因…說出讓地球媽媽變得干凈的幾種方法”。

　　據(jù)筆者分析，以上問題實(shí)際上反映了教師教育理念上的偏差。

　　●活動(dòng)目標(biāo)的制定與落實(shí)沒有得到應(yīng)有的重視

　　筆者曾隨機(jī)訪談了10位參評(píng)教師。當(dāng)問到“你在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)是否認(rèn)真考慮過活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)”時(shí)，有六位教師作出了否定的回答。有一位教師在介紹自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程時(shí)，頭頭是道，頗有創(chuàng)意，而當(dāng)我問起“活動(dòng)目標(biāo)是什么，你設(shè)計(jì)的活動(dòng)過程是如何為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的”時(shí)．她卻說：“活動(dòng)目標(biāo)是我從課程指導(dǎo)用書中參考來的，我現(xiàn)在一時(shí)想不起來了。在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)，我只考慮如何滿足幼兒的興趣和需要，努力讓孩子們多看、多想、多操作，沒過多考慮活動(dòng)目標(biāo)�！庇纱耍�我們不難理解為什么有些活動(dòng)目標(biāo)會(huì)如此籠統(tǒng)、空洞、含糊、片面、與活動(dòng)主題脫節(jié)了。

　　忽視活動(dòng)目標(biāo)的制定與落實(shí)歸根到底在于教師不明白活動(dòng)目標(biāo)的重要作用。活動(dòng)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方法、推進(jìn)活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)果的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，只有這樣才能使各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體，以確�；顒�(dòng)的效果。否則，教師天馬行空地發(fā)揮，無法使幼兒得到切實(shí)有效的發(fā)展。當(dāng)然，教師在活動(dòng)進(jìn)行過程中根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的興趣靈活地作些調(diào)整是必須的。

　　●缺乏對(duì)幼兒的了解

　　有的教師把活動(dòng)目標(biāo)定得太高，有的教師則把活動(dòng)目標(biāo)定得過低，其根源就是不了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，沒有從幼兒的學(xué)習(xí)需要出發(fā)來確立活動(dòng)目標(biāo)。脫離幼兒實(shí)際情況的活動(dòng)目標(biāo)不具有可操作性和指導(dǎo)性。因此在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們必須了解幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和興趣，以此為基點(diǎn)展開教學(xué)，梳理幼兒原本零散的經(jīng)驗(yàn)。

　　創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的區(qū)域環(huán)境體現(xiàn)師幼互動(dòng)

　　內(nèi)容摘要 在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合，明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。

　　關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè) 教育價(jià)值 區(qū)域環(huán)境 師幼互動(dòng)

　　正文 幼兒在園的學(xué)習(xí)，是在與周圍環(huán)境、與人、與事件相互作用的過程中進(jìn)行的，因此，在幼兒園創(chuàng)造一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境是課程的一個(gè)重要部分。環(huán)境的教育價(jià)值不僅僅是裝飾和美化，更重要的事促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給幼兒布置所能事先的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

　　一、物質(zhì)環(huán)境設(shè)置和材料提供應(yīng)是幼兒興趣、需求與教育目標(biāo)和內(nèi)容的有效結(jié)合

　　幼兒特別樂于擺弄和操作物體，符合年齡特點(diǎn)的材料能引起幼兒的主動(dòng)深究。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，思維常常需要?jiǎng)幼鞯膸椭�；他們�?duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)還必須以實(shí)物為中介，在很大程度上借助于對(duì)物體的直接操作。幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是在不斷地看到自己對(duì)客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴(kuò)展和深化的�？梢哉f，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。因此，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)涵在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄒ唬┝私庥變旱奶攸c(diǎn)、需求和興趣，提供幼兒樂于探究和與之相互作用的環(huán)境和材料，并隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、需求和興趣的變化不斷調(diào)整。

　　教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論來了解幼兒的需求和興趣。比如我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中布置了一個(gè)汽車城，里面放置了很多幼兒帶來的汽車玩具，在玩耍中，一個(gè)孩子說：“這輛車上有一個(gè)大桶，這是什么車哪？”教師就有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們討論，有的孩子說是垃圾車，有的說是灑水車，孩子們對(duì)車的興趣一下子高漲；另一個(gè)孩子說：“我們比比看哪輛車開得快好嗎？”于是，孩子們把車放在地板上、桌子上、地毯上開，接下來他們又發(fā)現(xiàn)玩具車在不同的地方開得速度不一樣，就這樣關(guān)于“車”的問題討論也越來越激烈了。

　　另外，教師還可以通過投放多層次的材料，滿足不同幼兒的需要。二期課改中指出，教師要關(guān)注幼兒的個(gè)性差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。一次在區(qū)角活動(dòng)中，幾個(gè)小朋友在合作布置“各種各樣的路”，大家覺得還可以建高架橋和南昌大橋，這樣車可以開得快些，但為怎樣搭高架橋而意見不一。第二天我們老師就在探索角里提供了一些有關(guān)“橋”的圖片，并關(guān)注著他們的一切。

　　盧博文：“看這座橋，我知道它是‘生米大橋’，媽媽帶我去過的�！�

　　吳浩宇：“這有什么稀奇，我知道很多橋，有‘長(zhǎng)江大橋’、‘南昌大橋’�！�

　　馮博：“我爸爸也帶我乘過高架橋�！�

　　民民：“可是我們不會(huì)搭橋，怎么辦？”

　　馮博：“我家里有一本書上有搭橋的樣子，星期一我會(huì)帶來�！�

　　在探索的過程中，孩子們往往會(huì)生成新的內(nèi)容，作為我們老師要根據(jù)具體情況進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)，像各種橋，是孩子們感興趣的話題，老師就要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行收集，通過多方合作共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境。多種渠道的材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有利于活動(dòng)的開展深入及拓展延伸。

　　比如在研究“搭大橋”中，根據(jù)孩子們的建議，教師提供了雙面膠、彩泥、各種大小形狀材質(zhì)的月餅盒、繩子、模板、積木等物，孩子們一開始用彩泥粘，可是根本粘不��；他們又嘗試用雙面膠，也不行；再用繩子扎，由于繩子的區(qū)別，有的扎住了，有的滑掉了。還有的孩子用各種月餅盒堆高進(jìn)行試驗(yàn)，研究出了用盒子當(dāng)中堆高，兩邊成斜坡的方法搭成了一座簡(jiǎn)單的橋，不過汽車在上面開，滑下來的速度可快多了，而且可以一下子開得很遠(yuǎn)。孩子們因此興奮起來，他們又建構(gòu)了許多不同的斜坡，比賽哪輛車開得遠(yuǎn)。

　　不同的材料，使孩子有了不同的體驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)效果，是教師不能用語言直接給予的，而是需要幼兒自己在對(duì)材料的探索、操作于實(shí)踐中獲得的。

　　（二）明確環(huán)境和材料所蘊(yùn)涵和可能實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值

　　在主題探究活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同收集材料和資料僅僅是為了布置墻面嗎？答案是否定的。我們應(yīng)明確，收集材料的過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

　　首先，幼兒可以通過收集材料了解通過哪些途徑獲得信息和知識(shí)，這本身就具有探究性。比如在進(jìn)行“清清水世界”的主題活動(dòng)中，孩子們有的拿來了自己家里的VCD，有的拿來了畫報(bào)，有的拿來了圖書，有的拿來了爸爸媽媽和自己的照片。他們?cè)谒鸭�的過程中就了解了水的種類、水的用途，以及一些先進(jìn)科技下凈化出的純水等。他們學(xué)會(huì)了查閱資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、紀(jì)錄，孩子們?cè)谥鲃?dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

　　其次，對(duì)于自己搜集來的資料，幼兒格外珍惜并樂于探究，從而使學(xué)習(xí)變得富有樂趣。在“海洋生物”主題活動(dòng)中，孩子們利用各種廢舊材料如一次性紙杯等制作了“章魚”的玩具，他們用這一玩具講故事，發(fā)現(xiàn)原來身邊的廢舊材料可以變出這么好看的東西，對(duì)搜集材料的興趣也更高了。

　　二、支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用

　　要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣和教育目標(biāo)的需要設(shè)置環(huán)境和材料是基本前提，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的支持和引導(dǎo)。

　�。ㄒ唬�將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程

　　經(jīng)過與幼兒的討論決定了墻飾內(nèi)容后，教師應(yīng)和幼兒一起設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備材料和制作。幼兒能想的讓幼兒去想，幼兒能做的讓幼兒去做。幼兒可以根據(jù)需要，通過想（利用已有的經(jīng)驗(yàn)）、問（如家長(zhǎng)、鄰里等一切可以作為資源的）、看（書、畫報(bào)）去獲得有關(guān)的信息，通過自己動(dòng)手和求得他人的幫助去獲取需要的材料。在這個(gè)過程中，幼兒不僅發(fā)展了設(shè)計(jì)的能力、與人交往的能力，而且每一個(gè)墻飾對(duì)幼兒具有一定的教育價(jià)值。

　　例如，我班“游泳真快樂”的墻飾專欄記載的是幼兒學(xué)游泳的經(jīng)歷和感受，是幼兒自己的故事。它鼓勵(lì)和支持著幼兒樂于用美術(shù)的手段表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)，使幼兒表達(dá)出自己游泳時(shí)的害怕、勇敢和喜悅；使幼兒為更好地表達(dá)和表現(xiàn)自己的感受與體驗(yàn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)和提高自己的繪畫技能；使幼兒相互了解和溝通，看到同伴也和自己一樣怕水而感到一些安慰，看到同伴勇敢而暗下決心向他學(xué)習(xí)，看到自己的不斷進(jìn)步而自豪和更加努力。這樣的墻飾實(shí)現(xiàn)著激勵(lì)幼兒表達(dá)與表現(xiàn)自己的感受和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)繪畫技能、同伴間的交流和相互影響、自我監(jiān)控和激勵(lì)等教育價(jià)值。

　�。ǘ�）將環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料搜集的過程作為幼兒的創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的過程

　　二期課改的理念中，很重要的一點(diǎn)就是關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究，談到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性。我在研究與實(shí)踐中，理解到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅美化環(huán)境，還是孩子們自我表現(xiàn)與展示的舞臺(tái)，是信息與經(jīng)驗(yàn)交流的窗口，更是幼兒盡情想象與創(chuàng)造的天地。所以主題的進(jìn)展，必須依靠環(huán)境，才能更深入，更具體的開展，從而不斷的逐漸豐富。我們班級(jí)墻面上的每一件作品都是孩子經(jīng)驗(yàn)提升的具體體現(xiàn)，每一件作品都是孩子學(xué)習(xí)、參與的寫照。

　　在9月—11月中，我們做的主題是“水的世界”，我們的教室環(huán)境處處體現(xiàn)這個(gè)主題。除了平時(shí)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)后，孩子們留下的種種痕跡，在游戲區(qū)域我們也為孩子準(zhǔn)備了與主題內(nèi)容有關(guān)的材料。比如：在做做玩玩活動(dòng)中，我給孩子準(zhǔn)備了各種材料，大都是廢舊的材料，如：盒子、各種紙、鉛絲、木珠、吸管、一次性紙杯等等，讓孩子們制作各種海洋生物。小朋友很感興趣，他們用廣告紙折鯊魚，裝上回形針放在墊板上做“海洋”，用磁鐵在墊板下來回移動(dòng)，好象鯊魚在海洋中游泳；用紙杯和吸管做章魚，用彩泥、木珠和鉛絲做螃蟹，布置在墻上。再如：說到水的沉與浮，我請(qǐng)孩子們共同收集準(zhǔn)備了大量的材料放在探索角里，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的孩子可能一下子并不能理解這些材料的用處，但因?yàn)橛械暮⒆釉囼?yàn)后分類布置出來，其他的孩子便能從環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的認(rèn)識(shí)。

　　孩子們?cè)谧哌^主題一個(gè)個(gè)站點(diǎn)的時(shí)候，他們也會(huì)萌發(fā)與之有關(guān)的創(chuàng)造性的想法，很自然的在環(huán)境中體現(xiàn)出來。如：秋游時(shí)看過海獅和海豚的表演后，孩子們就在建構(gòu)游戲中開設(shè)了一個(gè)“開心公園”，里面有許多的“小動(dòng)物”，它們住在各種不同的房子里；還有一個(gè)水族館，住著很多“海洋生物”，連海獅和海豚表演的皮球、套圈等道具都有。孩子們不僅玩，還有角色的游戲行為，在再現(xiàn)主題內(nèi)容的同時(shí)，更推進(jìn)了主題的進(jìn)展，有了一個(gè)良性的循環(huán)。

　　為了使物質(zhì)環(huán)境具有教育價(jià)值，有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的物質(zhì)環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒“對(duì)話”。這不是僅僅讓幼兒參與或部分的把環(huán)境交給孩子布置所能實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)將環(huán)境視為課程，并使幼兒真正成為環(huán)境的主人。

【幼兒教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定中的問題的論文】相關(guān)文章：

問題情景在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的論文12-22

教學(xué)中關(guān)于物理問題的設(shè)計(jì)論文12-23

問題教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用論文02-18

民法典制定的相關(guān)問題研究論文02-25

雙語教學(xué)中的因材施教問題論文04-26

小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題及措施論文02-27

繪本教學(xué)中存在的問題及對(duì)策的論文01-11

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題引導(dǎo)論文11-19

英語教學(xué)中說的問題與對(duì)策的論文12-23

問題教學(xué)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用論文11-15