在診斷學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的體會論文
試論在診斷學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的體會
【論文摘要】隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為診斷學(xué)的主要教學(xué)方式。它生動、直觀，提高了學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生臨床技能的提高，但也具有不少的缺點。在診斷學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，使教學(xué)水平得到提高。
【論文關(guān)鍵詞】多媒體；診斷學(xué)；教學(xué)
診斷學(xué)，是理論與實踐密切結(jié)合的一門學(xué)科，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)走向臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程。它是醫(yī)學(xué)生第一次接觸病人的重要的理論指導(dǎo)，診斷學(xué)不但要求學(xué)生掌握正確的體格檢查手法，還要求其塒異常體征具有一定的辨別與檢出能力。因此診斷學(xué)教學(xué)既不能完全脫離臨床，同時由于醫(yī)學(xué)生剛剛接觸臨床課，也不能像臨床各專業(yè)課一樣，完全講授臨床問題的分析、處理，這就需要將兩個方面有機(jī)結(jié)合起來，采用一些新穎的、活潑的教學(xué)方式，達(dá)到事半功倍的效果”。
多媒體教學(xué)是利用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行的教學(xué)活動，它在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，把文字、圖像、聲音等多媒體先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)教學(xué)中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。
1多媒體教學(xué)已成為診斷學(xué)的主要教學(xué)方式
1．1多媒體教學(xué)提高了教學(xué)效率
多媒體教學(xué)促進(jìn)了診斷學(xué)教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)教學(xué)方法以書本、語言和板書為主，提供的信息有限。隨著計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教室的建立，在課件中靈活的運用文字、聲音、圖像成為可能。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)能減少不必要的板書時間，在有限的教學(xué)時間內(nèi)增大信息的傳輸量，贏得更多的時間讓學(xué)生思考、記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
由于診斷學(xué)的特點，學(xué)生沒有臨床感性認(rèn)識，往往感到抽象、枯燥無味。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可能用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等效果直觀地把傳統(tǒng)教學(xué)條件下難以表述的現(xiàn)象主動而形象地顯現(xiàn)出來，給學(xué)生有力的視覺和聽覺沖擊，加深印象，從而彌補(bǔ)臨床感性認(rèn)識的不足，吸引和提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生常規(guī)教學(xué)無法達(dá)到的綜合效果。如在肺部聽診的教學(xué)中，通過聲音地播放就能使學(xué)生直觀地感受到干、濕性羅音的特點及區(qū)別，遠(yuǎn)比枯燥的口頭講授要深刻。
1．3多媒體教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生臨床技能的提高
隨著我國公民法律意識的加強(qiáng)，在臨床教學(xué)中示教病例難找，這已成為一個令人頭痛的普遍問題。而隨著醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加，即使有少數(shù)典型病例、體征，亦很難滿足每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。這已成為診斷學(xué)教學(xué)中的一個瓶頸，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用多媒體技術(shù)展示需要掌握的體征和檢查手法，直觀明了，學(xué)生易于理解、記憶和模仿，在提高教學(xué)趣味性的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的診斷能力。同時緩解了學(xué)生數(shù)量多、病人不合作等造成的臨床見習(xí)困難等教學(xué)難題。"
2多媒體教學(xué)的不足
2．1多媒體教學(xué)缺乏師生之間的情感交流與溝通
由于多媒體課件的使用，節(jié)省了板書的時間，教學(xué)信息量明顯增加，會使學(xué)生忙于記錄而忽略了教師的講解，喪失了思維訓(xùn)練的過程。如果教師上課時只顧一味地播放、講解事先設(shè)計好的課件，而無暇顧及學(xué)生聽課時的反應(yīng)，忽視了師生之間的情感交流，無法體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好地發(fā)揮，缺乏課堂實際教學(xué)中師生雙邊活動所帶來的及時性、互動性的特點，較為死板，無法調(diào)動學(xué)生的主動性及參與的意識。
2．2多媒體教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)上的不足
在診斷學(xué)的教學(xué)上，目前普遍存在的問題是往往不分授課對象即對不同專業(yè)年級均使用同一個教案，導(dǎo)致多媒體課件缺乏針對性，因而忽略了對學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這就要求臨床醫(yī)生要首先了解我們授課對象的層次，弄清楚他們需要了解和掌握的內(nèi)容，在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時，對已準(zhǔn)備好的多媒體課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷�，重點突出，做到因材施教，只有這樣才有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
2．3多媒體教學(xué)不能完全取代臨床見習(xí)
多媒體教學(xué)雖然能直觀地把各種體征顯現(xiàn)出來，但它畢竟和臨床上的體征有一定的差別。比如在肺部聽診的教學(xué)中通過播放模擬音頻資料，能讓同學(xué)直觀認(rèn)識到什么是羅音。但是這種音頻資料中的羅音往往是典型的，是擴(kuò)大和夸張化了的，和患者身上真正的羅音有著顯著的差異。如果醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)中只接觸這些音頻資料，而沒有親身接觸病人的話，那將來去到臨床是不可能對疾病做出正確診斷的。因此多媒體教學(xué)并不能完全地取代臨床見習(xí)。
3對策
3．1制作更優(yōu)良的多媒體課件
應(yīng)該鼓勵臨床教師制作出優(yōu)秀課件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際需要，充分發(fā)揮多媒體的特點和優(yōu)勢，運用文字、圖像、聲音手段，制作出高質(zhì)量、高水平，符合醫(yī)學(xué)規(guī)律及適合診斷學(xué)學(xué)科的多媒體課件。由于課件制作困難，教師水平亦不同，可以學(xué)科為一個制作單位合力打造精品課件，并作為學(xué)科品牌，不斷完善，使之具有系統(tǒng)性及延續(xù)性。
3．2在多媒體教學(xué)中適當(dāng)控制教學(xué)信息量
在制作多媒體課件時，應(yīng)根據(jù)不同的授課對象而制作出不同形式和要求的教學(xué)課件。教師必須結(jié)合教學(xué)目的以及各章節(jié)知識結(jié)構(gòu)特點等，有目的地選取教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)過程中重點、難點明確，盡量改善無效信息“泛濫”的情況。在授課過程中，注意和學(xué)生的情感交流，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，間斷放映多媒體來不斷強(qiáng)化所講授的基礎(chǔ)理論，同時使用動畫等方法對一些復(fù)雜、抽象的理論重復(fù)解釋以加深理解。使學(xué)生在學(xué)習(xí)時既不至于過多地被多媒體所吸引，又可以適當(dāng)轉(zhuǎn)換思維，減少聽課的疲勞程度，有理解和記憶的余地。這樣不但可達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，而且做到了感性認(rèn)識與理I生認(rèn)識相統(tǒng)一。
3．3在多媒體教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)教學(xué)手段具有形式簡單、運用自如的優(yōu)勢，而多媒體教學(xué)手段具有形式新穎、提高效率的優(yōu)勢。在診斷學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)特點，合理有序選用教學(xué)手段，應(yīng)力爭使傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)完美結(jié)合。運用好多媒體教學(xué)，有助于啟發(fā)學(xué)生的想象力和思考能力。在新形式下，教師成為學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和組織者。設(shè)計多媒體課件時，應(yīng)注意留給學(xué)生一定的時間和空間，好讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣才能充分發(fā)揮課件的作用，取得更好的教學(xué)效果。
多媒體僅僅是一種輔助教學(xué)工具，要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)臨床知識和技能的培訓(xùn)，三者相得益彰、相輔相成，才能使診斷學(xué)教學(xué)的整體水平得到提高。
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