對高校英語聽力水平影響因素的分析
摘要：以廣東某高校非英語專業(yè)約4000名普通本科學(xué)生為調(diào)查對象，對他們的英語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計分析。結(jié)果表明：聽力教師的授課情況及對學(xué)生的嚴(yán)格程度、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、詞匯量以及每周練習(xí)聽力時閥等均是影響CET一4聽力成績的主要因素。通過對以上結(jié)果的分析和研究．旨在為高校英語聽力教與學(xué)提供有價值的參考。
關(guān)鍵詞：本科生；CET一4；聽力水平；
教學(xué)年教育部頒布的<大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。特別是聽說能力”的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。改革后的大學(xué)英語四、六級考試．加強(qiáng)了對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的測試；試卷聽力部分的考試時間由原來的20分鐘增加至35分鐘．分值由20％提高到35％。然而，聽力一直是大多數(shù)學(xué)生最感頭痛的問題。也是學(xué)生在大學(xué)英語四、六級考試中失分比較嚴(yán)重的環(huán)節(jié)。
聽力教學(xué)也是外語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前．大學(xué)英語聽力教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主。聽力課往往成了聽力水平測試課，其教學(xué)效果也未能令人滿意。為提高聽力教與學(xué)的效果，學(xué)者們從英語語音、語法和詞匯、背景知識等影響大學(xué)生英語聽力水平的因素進(jìn)行了大量研究．并提出了一些提高學(xué)生聽力能力的教學(xué)方法與手段；但現(xiàn)有資料表明。前期研究很少涉及到影響學(xué)生聽力水平的客觀因素及主觀因素中的學(xué)生心理因素和學(xué)習(xí)習(xí)慣因素，也沒有對若干影響學(xué)生聽力水平因素程度的大小進(jìn)行比較，因而在進(jìn)行英語聽力教學(xué)方法改革上針對性不強(qiáng)本文以廣東某高校非英語專業(yè)約4O0O名普通本科學(xué)生為對象，對他們的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計分析，探討影響大學(xué)生英語聽力水平的各項(xiàng)因素并對各影響因素對聽力能力影響的程度大小進(jìn)行比較，尋求統(tǒng)計分析結(jié)果對英語聽力教學(xué)的提示， 以找出更加適合英語聽力的教學(xué)方法，旨在為今后的高校英語聽力教學(xué)提供有益的借鑒。中國畢業(yè)論文網(wǎng)為您提供電子商務(wù)畢業(yè)論文。
一、資料收集與方法一)調(diào)查對象與資料處理本次調(diào)查以廣東某高校非英語專業(yè)4OOO名普通本科大學(xué)生為對象，對他們的英語聽力學(xué)習(xí)情況進(jìn)行資料采集和統(tǒng)計分析，共發(fā)出問卷4OOO份，收回問卷3940份，其中完整有效問卷3814份，問卷回收率98．5％，有效率為96．8％ 。問卷從教材因素、客觀因素及主觀因素三個部分考察影響英語聽力水平的各項(xiàng)因素，除大學(xué)英語四級考試成績及聽力部分成績外，問卷共設(shè)計了“所使用教材的難易度”、“所使用教材的知識面”等影響因素25個問題。變量等級分別為l一5和l一二)數(shù)據(jù)收集與分析方法利用Epidata對收集的問卷資料輸人電腦，用SAS8．1對收集的資料進(jìn)行描述性分析、方差分析、多元線性回歸分析等統(tǒng)計推斷。
二、結(jié)果《一)描述性分析對調(diào)查表中的主要條目進(jìn)行描述性分析． 目前該校學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)主要情況如下：
．聽力教師的授課情況。有22．1l％的學(xué)生認(rèn)為聽力教師授課富有激情．38．52％的學(xué)生認(rèn)為教師授課比較生動活潑。另外有30A0％的學(xué)生認(rèn)為教師授課平淡。覺得教師授課枯燥、非常枯燥的學(xué)生比例分別為6．07％和2．90％。
�。畬W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。資料分析顯示，l3．39％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣非常大，33．60％的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣比較大，另外35．43％的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣一般．學(xué)習(xí)英語興趣比較小、非常小的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例分別為1O．24％和7．35％。
．每天練習(xí)聽力時間。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，20．92％ 的學(xué)生每周練習(xí)聽力時間大于4個小時．每周練習(xí)聽力時間2小時至小時之間的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的比例為31．89％ ， 另外剩余的．19％的學(xué)生每周練習(xí)聽力的時間少于2小時。
�。犃^程中學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)生的詞匯量的情況。
接近一半的學(xué)生在聽力考試中感覺比較緊張及非常緊張．而比較輕松及非幫放松的人數(shù)比較少。而詞匯量方面在2500—的學(xué)生人數(shù)最多，僅有極少數(shù)學(xué)生詞匯量在5000以上。
二)方差分析為了討論各因素對CE1 聽力成績的影響，使用方差分析方法對各因素進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，除教材的趣味性、信息量、教材項(xiàng)目、聽力接受器的接受效果、聽力環(huán)境、學(xué)生自我聽力水平的評估、學(xué)生的語音基礎(chǔ)、對英語和美語區(qū)別的了’解、聽力過程的坐姿、聽力過程邊聽邊寫、說、做、算、畫、猜的習(xí)慣、反復(fù)練習(xí)聽寫的習(xí)慣以及收聽英語廣播或參加英語角的習(xí)慣之外的其他因素均有統(tǒng)計學(xué)意義。有統(tǒng)計學(xué)意義鈞變量。
三)多元線性回歸分析將方差分析中獲得的有統(tǒng)計學(xué)意義的變量進(jìn)行多元線性回歸分析．進(jìn)一步確認(rèn)影響學(xué)生CET．-4聽力成績相關(guān)的因素。
結(jié)果提示：聽力教師的授課情況、聽力教師對學(xué)生的嚴(yán)格程度、英語學(xué)習(xí)興趣、英語詞匯量、每周練習(xí)英語聽力時間等均是CET-4聽力成績的主要影響因素．上述各影響因素對聽力能力影響的程度大小的順序依次為每周練習(xí)聽力的時間、詞匯量、學(xué)習(xí)興趣、聽力教師授課情況以及對學(xué)生的嚴(yán)格程度。
三、GET一4聽力成績影響因素的探討與思考一)英語聽力學(xué)習(xí)時間多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，CET-4聽力成績與學(xué)習(xí)時間長短高度相關(guān)(P<．0001)。這表明：即使是英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，大學(xué)階段多投人時間認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，也可以在CET-4中取得優(yōu)異成績?。大學(xué)階段，自學(xué)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生要自覺加大英語學(xué)習(xí)時間的投入，注重平時的訓(xùn)練和積累，勤能補(bǔ)拙，只要堅(jiān)持不懈練習(xí)聽力，就一定能取得好成績。
二)學(xué)生英語基本知識方差分析和多元回歸分析均提示，學(xué)生英語基本知識對聽力成績的影響有統(tǒng)計學(xué)意義，其中英語詞匯量對聽力成績影響最為明顯(P<．0oo1)，學(xué)生的自然科學(xué)知識以及學(xué)生對英美文化的了解也對聽力成績有所影響(P值分別為．0047，P=O．0426)。英語基本知識較好的同學(xué)在大學(xué)英語四級考試的聽力得分也相應(yīng)較高。大學(xué)英語四級考試聽力部分中出現(xiàn)的詞匯量在2500—3700之間，但一般考生能聽懂的單詞僅為2300左右，這提示我們在英語教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過各種方式豐富詞匯量。同時，在教學(xué)過程中，除加強(qiáng)對學(xué)生英語基本技能的訓(xùn)練外，也要注重適量灌輸英美文化背景知識和自然科學(xué)知識，并采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力E2]。
三)學(xué)生心理因素方差分析和多元回歸分析的數(shù)據(jù)表明。CET_H4聽力成績與心理因素有關(guān)聯(lián)，其中英語學(xué)習(xí)興趣對聽力成績影響巨大．0001)， 聽力過程心理狀態(tài)對聽力成績有所影響．0330)。俗話說，興趣是最好的老師。因此，學(xué)校要營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開展形式活潑．豐富多彩的課外英語活動。如英語聽力比賽、英語演講、校園英語角等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外。要鼓勵學(xué)生平時加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，從而充滿自信，并引導(dǎo)學(xué)生保持心理穩(wěn)定，在聽力過程中既要放松心情，又要使聽覺系統(tǒng)緊張起來。
四)教師授課情況及對學(xué)生的嚴(yán)格程度方差分析和多元回歸分析均顯示，教師授課情況以及對學(xué)生的嚴(yán)格程度對CET-4聽力成績影響顯著(P值分別為．o37；P=O．005)。在聽力教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，如何不斷提高教師的教學(xué)積極性．給予教師更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會以提高青年教師的業(yè)務(wù)水平顯得極其重要。同時。在教學(xué)過程中，教師既要營造積極活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；又要注重對學(xué)生的輔導(dǎo)、管理，提出更嚴(yán)格的要求，正所謂“嚴(yán)師出高徒”。一個要求嚴(yán)格的老師，既是學(xué)生的壓力，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
五)英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣方差分析發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣與CET-4聽力成績相關(guān)，其中大聲朗讀英語以及聽到一段英語信息后用中文翻譯的習(xí)慣對聽力成績有較大的影響(P值分別是P=O．0122。P=O．0387)。
這提示教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀英語的習(xí)慣． 因?yàn)橛辛苏_的“讀”感。才能有精確的“聽”感。另外是否有用英語思維的習(xí)慣直接影響到英語聽力水平。沒有思維就沒有語言，教師應(yīng)使課堂教學(xué)英語化、借助日常生活等多種方式引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，以提高學(xué)生英語水平[3]。
六)教材方差分析數(shù)據(jù)表明．CET-4聽力成績與教材的難易度以及知識面相關(guān)(P值分別為：P=O．0454。P-O．0063)，提醒我們在選用教材時，要“因材f學(xué)生)選材”，既要注重教材的難易度，更要注重教材的知識面。
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