學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)中遇到的困難及對(duì)策

    論文關(guān)鍵字:口語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策;自信;模仿

　　論文摘要:隨著國(guó)家日益重視發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生口語(yǔ)的教育也開(kāi)始受到重視。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能用流利的英語(yǔ)在自由的氛圍中與他人輕松交談，能在交談中使用基本的會(huì)話(huà)策略，但要普遍達(dá)到該要求并不是一件容易的事。在中職學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，當(dāng)然這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有很多因素。文章就中職學(xué)校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的對(duì)策，以期起到拋磚引玉的作用。

    一、存在的問(wèn)題

      隨著改革開(kāi)放的日益深人，越來(lái)越需要能運(yùn)用流利的英語(yǔ)與外界交流的高素質(zhì)人才，英語(yǔ)口語(yǔ)在實(shí)踐中變得越來(lái)越重要。然而中職學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)卻很不理想，存在著下列問(wèn)題:

    1.發(fā)音不準(zhǔn)

    學(xué)生在進(jìn)人中職學(xué)校選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之前，來(lái)自縣市城里的或是的各個(gè)地方，在初中接受到的英語(yǔ)發(fā)音教育各不相同，對(duì)于同樣一個(gè)音的讀法，少的兩種，多的甚至出現(xiàn)三、四種，如/v/的發(fā)音就有多種，有些學(xué)生對(duì)于這個(gè)音在不同的單詞有不同的讀法并不清楚，對(duì)于這種發(fā)音不能唯一的讀法，學(xué)生們相互之間交流以及學(xué)生和老師之間交流過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)矛盾，有些學(xué)生會(huì)被弄的云里霧里，不知道到底該怎么發(fā)音。

    2.詞匯量少，詞語(yǔ)用法不熟

    詞匯量少，給口語(yǔ)訓(xùn)練帶來(lái)了不小的困難。初中生英語(yǔ)詞匯量一般都在1000左右，而對(duì)于進(jìn)人中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)可能只達(dá)到400-800，其中還包括了詞組。在這種情況下，學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單日常用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，無(wú)法表達(dá)出自己的思想。學(xué)生上課回答問(wèn)題，在復(fù)述一段文字或聽(tīng)力時(shí)，往往由于在自己大腦詞庫(kù)里找不到合適或者自己熟悉的詞，只能中途停頓或干脆放棄口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。雖然，筆者在上課實(shí)踐中，總是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)和使用“一意多句”表達(dá)意思，就是盡量用多個(gè)句子表達(dá)同一個(gè)或相似的意思，但終因詞匯量少和詞語(yǔ)用法不熟，多生未能掌握這種技巧。

    3.學(xué)生不善模仿

    學(xué)習(xí)最初其實(shí)都是在模仿中學(xué)習(xí)的。無(wú)論是我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)母語(yǔ)，還是后來(lái)把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，都可以說(shuō)是從模仿開(kāi)始的。嬰兒模仿大人學(xué)習(xí)母語(yǔ)，是因?yàn)樯�存的需要，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，未能提高到這種高度，故多數(shù)學(xué)生未能養(yǎng)成通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。

    4.學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)缺乏自信

    中職學(xué)校的學(xué)生中80%對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有自信心，用英語(yǔ)表達(dá)更是難于開(kāi)口。有的學(xué)生害羞，每當(dāng)和別人用口語(yǔ)交流的時(shí)候，總害怕出錯(cuò)，越是害怕，就越急，越急就越說(shuō)不出來(lái)，越說(shuō)不出來(lái)就覺(jué)得沒(méi)有面子，久而久之，就不敢說(shuō)了。

    5.中職學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)課程尚無(wú)完整配套教材

    首先，我國(guó)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)教材不充實(shí)。嚴(yán)格的講，富有中職學(xué)校英語(yǔ)特色的口語(yǔ)教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語(yǔ)教研中的“盲區(qū)”。其次，在教材不充足的條件卞，有些教師主張不使用固定教材，而是收集學(xué)生感興趣的話(huà)題進(jìn)行練習(xí)。這樣做，固然能提高學(xué)生的興趣，但也可能會(huì)變成教師信口開(kāi)河，無(wú)法使學(xué)生得到系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。

    二、解決的措施

    針對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的以上問(wèn)題，我提出以下解決方案:

    1.針對(duì)學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)這甲現(xiàn)象，我首先給學(xué)生講解發(fā)音準(zhǔn)確的重要性，并根據(jù)自己積累的發(fā)音經(jīng)驗(yàn)，教授他們?nèi)绾伟l(fā)音。一方面，我找一些發(fā)音技巧的資平斗印發(fā)給學(xué)生，并反復(fù)教學(xué)生讀;另一方面，我找一些英文原聲放給學(xué)生們看.對(duì)難發(fā)音的單詞重復(fù)給學(xué)生們聽(tīng)，讓他們聽(tīng)到原汁原味的發(fā)音，這大大增加了學(xué)生模仿發(fā)音的興趣。此外，教師可以在開(kāi)始時(shí)采取將包含相似音的單詞分組讓學(xué)生對(duì)比著讀，發(fā)現(xiàn)其中的差別，熟練之后將單詞放到繞口令、韻律詩(shī)中來(lái)讀，學(xué)生對(duì)此興摔濃厚，很快掌握了音標(biāo)的正確發(fā)音，而且記住了很多有趣的繞口令及韻律詩(shī)。例如:she sells seashells on the seashore.

    2.為了解決學(xué)生詞匯量少、詞語(yǔ)用法不熟這一問(wèn)題，我一是要求學(xué)生必須熟記并掌握在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的詞匯和實(shí)用句式句型，二是鼓勵(lì)學(xué)生積極擴(kuò)充課外詞匯?如看一本名著，或是利用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上看一些及自己感興趣文章，還可以是看帶有中、英文字幕的原聲影片。對(duì)于在這些活動(dòng)中出現(xiàn)的生訶，要善于查詞典，并注意積累和復(fù)習(xí)運(yùn)用。

    3.在學(xué)習(xí)中、模仿主要分為性模仿、創(chuàng)造性模仿

    機(jī)械性模仿是創(chuàng)造性運(yùn)用、表達(dá)感情的基礎(chǔ)。機(jī)械模仿的第一步是要求學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言觀察，讓學(xué)生先聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)、聽(tīng)熟悉的語(yǔ)言，建立起新的語(yǔ)言形象，模仿對(duì)了，就表明學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言觀察到位了。句型的機(jī)械模仿操練中，由于句子本身是個(gè)相對(duì)獨(dú)立的交際語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，受語(yǔ)言丙容、說(shuō)話(huà)人的情感影響，不少句子在重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)上都會(huì)產(chǎn)生變化，而這些語(yǔ)調(diào)節(jié)奏上的變化恰恰起著表情達(dá)意的重要作用。為什么學(xué)生說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)，即便沒(méi)有語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤，但聽(tīng)起來(lái)總讓人覺(jué)得很生硬呢?我發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵在學(xué)生沒(méi)有學(xué)合摸仿英國(guó)人或美國(guó)人說(shuō)話(huà)時(shí)的重音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。交際英語(yǔ)中很講究這三要素，根據(jù)說(shuō)話(huà)人表達(dá)意思的不同，這三要素不斷變化。給學(xué)生提供比較好的機(jī)械性模仿途徑是通過(guò)給學(xué)生放錄音或是原聲英語(yǔ)電影。如，在一次口語(yǔ)課堂上，我給學(xué)生放了一段Do Shopping視頻，要求學(xué)生注意聽(tīng)并模仿視頻中人物的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及重音。創(chuàng)造性模仿是指學(xué)生在掌握了通過(guò)機(jī)械性模仿中學(xué)來(lái)的有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)技巧后，結(jié)合自己實(shí)際，在與他人交際中，能根據(jù)自己表達(dá)意思的需要，自然地使用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧，讓人聽(tīng)起來(lái)不會(huì)覺(jué)得說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)生硬、平淡。

    4.學(xué)生在英語(yǔ)課上不敢張口說(shuō)話(huà)，教師應(yīng)該在課堂上運(yùn)用靈活的方法激勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

  如在教學(xué)中，可以先讓平常不敢開(kāi)口的學(xué)生重復(fù)一遍所聽(tīng)到的句子或是朗讀一段文章，如要他們能大膽的說(shuō)出或讀出，就應(yīng)該當(dāng)著全班學(xué)生的面給予表?yè)P(yáng)。還可以在教學(xué)中提供些情景，把全班學(xué)生分組，每組都有一到幾個(gè)敢于用英語(yǔ)表達(dá)的學(xué)生起到帶頭作用，讓他們自己組織對(duì)話(huà)，并在全班表演。這樣做，讓那些自信心不足的學(xué)生知道，一是老師也十分關(guān)注他們，二是其他同學(xué)日語(yǔ)能力也有和自己水平差不多的，還有就是在這種小組合作中，使他們認(rèn)識(shí)到“YES,I CAN D0.”這些措施都可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，且效果都不錯(cuò)。

    5.優(yōu)化教材，選擇適當(dāng)?shù)慕滩�，并靈活運(yùn)用

    教材的編寫(xiě)不僅應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法，還應(yīng)符合“貼近時(shí)代，以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢(shì)。從學(xué)生語(yǔ)言功底的培養(yǎng)看，還是使用一本固定的教材比較有利。這樣可以給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言素材，便于學(xué)習(xí)積累，也便于老師掌握教學(xué)，事半功倍。選用了固定的教材，同時(shí)不能死搬書(shū)本。教師應(yīng)刪除課本上學(xué)生毫無(wú)興趣的練習(xí)，以及學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，適當(dāng)聯(lián)系當(dāng)前的熱點(diǎn)話(huà)題和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)造出更新穎別致的教學(xué)內(nèi)容。

    為滿(mǎn)足現(xiàn)代對(duì)口語(yǔ)人才的需求，我們只有不斷探索和實(shí)踐，找出在教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨的主要困難，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)人才的培養(yǎng)，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和的需求。

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