高職院�；�礎日語教學新模式的創(chuàng)新機制

　　摘要：近年來，隨著中國的對外開放政策和中日兩國間的經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，學習日語的中國人也在日益增多。國內的日語教育也隨之水漲船高，不僅是各大高校，相關的高職院校都開設了日語專業(yè)，學生數(shù)量也在逐年增加。通過筆者在高職院校從事日語教學工作5年來發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是依靠傳統(tǒng)的課堂教學模式，沿用教師為主導的方式， 課堂上沿用以詞匯和語法講解為主的教學方法、采用教師板書，學生記筆記的教學手段，而很少讓學生參與到日語聽說的練習中。這種填鴨式的教學方法培養(yǎng)出來的學生大多都缺乏聽說能力，缺乏語言運用的能力。大部分學生都處于“聽不懂也說不出，難以與日本人面對面交流”的狀態(tài)。為了能培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的日語人才， 必須探索出有效的教學方法，切實提高基礎日語課堂的教學質量。通過筆者在日語教學過程中的研究發(fā)現(xiàn)， 除了必要的講解式教學之外，必須加入啟發(fā)式教學、討論式教學、趣味性教學等培養(yǎng)學生自學能力和思維能力等的教學方法的運用。

　　關鍵詞：高職院校 基礎日語 教學方法 教學質量

　　1、講解式教學

　　講解式教學雖說有弊端，但也是任何一門學科都不可或缺的教學方式，日語教學更是如此。都說外語學習過程是枯燥無味的，每天都是重復記單詞背語法。但是在基礎日語的教學過程中，語音、單詞、語法、課文分析、習題每個部分都是不能缺少的環(huán)節(jié)。因為單詞、語法是構建大廈的基石，只有把基礎打牢固了， 大廈建設起來才能夠長久屹立，日語也才能真正地學以致用。比如在日語學習的入門階段，語音往往帶給學生很大的困惑，日語系學生主要是以廣州省的生源為主，日語都是零基礎，由于受到母語及方言的干涉，在日語發(fā)音上也存在著較大的差異。因此排除母語、方言的干擾，正確發(fā)音是學好日語的第一步。從教學情況看，由于受到方言的影響，部分學生難以分清[ な]「ら」行。這時，就需要給學生講明發(fā)音規(guī)則，配以圖示，并反復地指導學生進行聽說練習，如果不及時糾正，則會對今后的日語學習產(chǎn)生很大的負面影響。

　　2、啟發(fā)式教學

　　在讓學生感覺枯燥無味的講解式教學過程中，我們還應該主動調動學生的學習積極性。教師在課堂講授單詞、語法時，也可以采用啟發(fā)式的講授方法。學習單詞時，不能僅僅圍繞某個單詞的讀音、意義進行講解，還應該引導學生去思考和其相關聯(lián)的所有單詞以及它的各種相關用法。比如， 學習「自動車」這個單詞時，首先引導學生聯(lián)想到它的近義詞「車」「カー」。然后再讓學生去聯(lián)想「自動車」之前學過的交通工具有哪些，比如「バス」「船」「自転車」等，并以此講解一下「自動車」和「自転車」的區(qū)別，接著再去讓學生聯(lián)想跟交通工具相關的動詞有哪些。如此類推，通過一個單詞便可以啟發(fā)學生去復習更多的單詞。這樣學過的單詞就會像堆積木一樣，越積累就會越多。而且采用這種啟發(fā)方式， 單詞和單詞之間通過某種關系連接在一起，就更加不容易被遺忘。在復習的時候，也可以采取這種啟發(fā)方式引導學生將所學單詞或語法串聯(lián)到一起，從而收到良好的學習效果。

　　3、討論式教學

　　眾所周知，日語的語法體系是復雜多變的，敬語用法的多樣性，語法的相似性，授受動詞的多變性等等都是在日語初級階段困擾初學者的因素。所以筆者認為，在語法的教授過程中，可以采用討論式的教學模式，讓學生主動的參與到語法運用的過程中，而非是僅僅通過老師講解，然后做習題的被動接受模式。比如說：在授受動詞的學習過程中，可以在單詞學完后，進入授受動詞語法點的講授之前，通過圖示和填空的方式，讓學生們分組進行討論，在不同的人物之間，在對內對外的環(huán)境中，在不同的身份地位中，分別選擇哪些授受動詞是恰當?shù)模�并讓各組分別給出理由。然后教師再在確認填空對錯的基礎上串聯(lián)相關語法點的講授，最后再讓學生圍繞剛才的圖示練習分別再獨立完成句子練習。通過這種方式讓學生充分的進入到語法的運用過程中，讓學生能真正領悟到相似語法點的區(qū)別，做到真正的學以致用。

　　4、趣味性教學

　　興趣是最好的老師，日語學習自然也不例外。都說語言是文化的載體，在基礎日語的教學過程中，教師可以根據(jù)不同的教學需求向學生介紹日本相關的文化知識，包括日本的風土人情，日本人的生活習慣，跨文化交際的目的和作用等等，這些都能提高學生學習日語的積極性。

　　現(xiàn)在網(wǎng)絡和多媒體資源的豐富性也決定了日語教學必定也要是多樣性的。在初學階段，教師還可以適當?shù)亟虒W生學唱日語歌曲，這樣有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，還可以讓學生加深加強對五十音圖等的掌握。通過利用多媒體資源給學生介紹日本的動畫、綜藝節(jié)目或者日本電視劇，鼓勵學生在晚會上表演日本歌曲或者讓學生進行配音表演日本的話劇，充分調動學生的學習熱情。

　　以上的四種教學方法，是筆者多年來從事日語教學工作得出的經(jīng)驗之談。另一方面，這也對授課教師提出了更高的要求。為了將這些教學方法更好的運用于課堂教學中，就需要任課教師在備課時，付出更多的精力和時間去收集整理資料，去合理安排授課時間和結構。因為基礎日語教學是整個日語教學的基石，是提高整個日語教學質量的關鍵階段。所以采取有效的教學方法，可以收到事半功倍的效果，從而有效地促進日語教學的改革和教學質量的提高。

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