探討會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施中高職一體化課程銜接模式構(gòu)建
摘要：探索中高職一體化教學(xué)模式是推動(dòng)中高職教育良好發(fā)展的通道，是改善中職教育目前狀況和提高高職教育生源數(shù)量和質(zhì)量的有效途徑。文章通過對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接理由目前狀況及存在的理由進(jìn)行分析，構(gòu)建了會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系等的設(shè)計(jì)，為會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展中高職一體化提供了課程銜接方面的思路及策略。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 中高職一體化 課程銜接 模式 構(gòu)建
近年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育也迎來了大擴(kuò)招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)、高職院校數(shù)等方面都獲得了一定的增長(zhǎng)。據(jù)教育部年報(bào)統(tǒng)計(jì)2012年全國(guó)具有高考招生資格的高職�？圃盒９灿�1288所。在校生人數(shù)已達(dá)1000萬，伴隨高職院校的不斷發(fā)展和壯大，其在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分。而同時(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)高職院校擴(kuò)招步伐的前進(jìn)及終身教育思潮的影響，勞動(dòng)者對(duì)于自身不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的需求日益增長(zhǎng)，中職畢業(yè)生也不再滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。
中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長(zhǎng)，浙江省更是率先提出到2015年，中職生的升學(xué)比例要達(dá)到30%這一目標(biāo)。中高職銜接無疑已成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。
1、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接發(fā)展目前狀況
中高職的銜接發(fā)展是兩個(gè)系統(tǒng)在多種特征上兼容性的繁雜適配。實(shí)際工作中的銜接模式主要有一貫制模式、對(duì)口升學(xué)模式和直通制模式三種。
對(duì)于這三種模式，在發(fā)展過程中存在各種各樣的課程銜接理由：
2012年7-9月，針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)中職學(xué)生、高職學(xué)生我們做了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放200份調(diào)查問卷，收回有效調(diào)查問卷149份，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等情況發(fā)現(xiàn)，在課程設(shè)置上，中高職銜接存在以下理由：
1.1 文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)
中職畢業(yè)生文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)理論領(lǐng)悟能力差，以致基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)普遍存在脫節(jié)現(xiàn)象。中職教育是以職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為根本組織課程內(nèi)容體系，文化基礎(chǔ)課的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)是“必要、夠用”;而高職教育則是基于高等教育目標(biāo)和要求，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎(chǔ)課以普通高中為參照系。
1.2 專業(yè)理論課程重復(fù)
專業(yè)理論課程在中、高職課程設(shè)置中均有較多的重復(fù)。中職教育的職業(yè)定向較為突出，因而畢業(yè)生報(bào)考高職院校時(shí)只能選擇對(duì)口專業(yè)。中、高職院校在專業(yè)課程設(shè)置和教材選擇方面缺乏溝通，致使所選專業(yè)教材和理論課程出現(xiàn)了不同程度的重復(fù)現(xiàn)象。
1.3 技能訓(xùn)練重復(fù)
中職教育與高職教育的側(cè)重點(diǎn)不同，因而技能訓(xùn)練也應(yīng)該體現(xiàn)出層次和內(nèi)涵的差異性。但是現(xiàn)實(shí)情況是，高職院校技能訓(xùn)練課程起點(diǎn)低，致使部分課程設(shè)計(jì)與中職院校的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。
1.4 其他課程的銜接不對(duì)稱
近些年，中職院校相繼開設(shè)法制、環(huán)保、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等校本課程，地方院校的教學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，因而課程設(shè)計(jì)都不同程度的帶有地方特色。這種課程設(shè)計(jì)雖然有助于全面提升學(xué)生素質(zhì)，卻也對(duì)地方中職院校與高職院校課程的銜接造成了阻礙。
2、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接理論的構(gòu)建
針對(duì)上述存在的理由，要解決好會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化的課程銜接理由，必須建立課程銜接的基本理論框架。
�、僖_定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)思路。
�、趯�(duì)專業(yè)進(jìn)行分析：包括招生對(duì)象與修業(yè)年限、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力分析等內(nèi)容。
�、壑贫ń虒W(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)與實(shí)施體系。教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)體系應(yīng)該包括：人才培養(yǎng)方案開發(fā)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、專業(yè)核心課程、教學(xué)進(jìn)程表、學(xué)期周數(shù)分配表等內(nèi)容。
教學(xué)質(zhì)量保障體系則要包括：專業(yè)管理體系、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)管理、教材、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等內(nèi)容。
3、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接設(shè)計(jì)
課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。中高職銜接一體化課程體系宏觀上采用“工”字形結(jié)構(gòu)，分為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程四個(gè)層次(見圖1)。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋多個(gè)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強(qiáng);中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好;上層以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對(duì)性強(qiáng)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。
4、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化課程銜接體系的設(shè)計(jì)
4.1 銜接層次結(jié)構(gòu)
基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，可將中高職一體化課程銜接體系細(xì)分為橫向擴(kuò)展、縱向延伸、以及縱橫拓展三種模式。其中前兩種模式在我國(guó)中高職教育模式中比較常見。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)行業(yè)從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是用人單位招聘錄用人員的重要依據(jù)。我國(guó)職業(yè)教育要大力推行職業(yè)資格證書制度，就應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。因此，專業(yè)課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置應(yīng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為雛形展開設(shè)計(jì)，這是解決中高職專業(yè)實(shí)現(xiàn)良好接洽的根本措施。
4.2 各類課程的比例結(jié)構(gòu)
專業(yè)課程和技能訓(xùn)練所占課時(shí)因各專業(yè)具體要求而異。通常，圖2所示的“3+2”模式的課程銜接體系中，“公共基礎(chǔ)課1”、“公共基礎(chǔ)課2”、“公共基礎(chǔ)課3”的課時(shí)分別為800-1000學(xué)時(shí)、400-600學(xué)時(shí)、400-500學(xué)時(shí);“大類專業(yè)基礎(chǔ)課”約200-400學(xué)時(shí)，“專業(yè)核心技術(shù)課1”和“專業(yè)核心技術(shù)課2”的學(xué)時(shí)分別為300-400學(xué)時(shí)和400-500學(xué)時(shí);“專門化方向課1”、“專門化方向課2”的學(xué)時(shí)分別是400-700學(xué)時(shí)、400-600學(xué)時(shí)。另外，企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間通常是18～20周。按照中高職的接口標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)完公共基礎(chǔ)課1-2、大類專業(yè)基礎(chǔ)課和專門化方向課1的學(xué)時(shí)必須合計(jì)達(dá)到 2600-3000學(xué)時(shí)才符合設(shè)計(jì)要求。4.3 分層遞進(jìn)、分層教學(xué)
“分層”的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可從宏觀和微觀兩方面具體把握。宏觀課程結(jié)構(gòu)按照分層遞進(jìn)的關(guān)系主要涉及三個(gè)課程層次，一是大類專業(yè)基礎(chǔ)課程，二是專業(yè)核心課程，三是專門化方向課。各個(gè)層次的理論知識(shí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容逐層深入，易于學(xué)生領(lǐng)悟。微觀課程梯次的設(shè)計(jì)理念源自教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，它包括“基礎(chǔ)”和“提高”兩個(gè)層次，對(duì)各個(gè)梯次學(xué)生的適應(yīng)性較好。需要指出的是，分層的課程設(shè)計(jì)僅限于課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，實(shí)際課程安排可根據(jù)時(shí)間的先后順序錯(cuò)落交叉，以達(dá)到優(yōu)化設(shè)計(jì)的目的。
4.4 課程綜合化、模塊化、學(xué)分制
學(xué)�；趯W(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和總體教學(xué)目標(biāo)，在課程設(shè)計(jì)上推行了課程的模塊化和學(xué)分制。如果課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是中職畢業(yè)，可選擇文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)模塊，以及專業(yè)核心技術(shù)課程、專門化方向課程的提高模塊;如果目標(biāo)是升學(xué)，則可選擇專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)模塊以達(dá)到初級(jí)工要求，同時(shí)選擇文化基礎(chǔ)課的提高模塊以達(dá)到高職的入學(xué)要求;如果以資格認(rèn)證為目標(biāo)，則可以在專門化方向課程、專業(yè)拓展課程中選擇兩個(gè)不同職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)課程。
5、結(jié)論
綜上所述，中高職一體化課程設(shè)計(jì)，應(yīng)注重中高職院校的溝通和聯(lián)系，就課程設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練內(nèi)容展開綜合設(shè)計(jì);要適當(dāng)提高高職課程起點(diǎn)，避開教材和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，以推動(dòng)中高職課程體系實(shí)現(xiàn)良好接續(xù)。
參考文獻(xiàn)：
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