淺談高中英語閱讀存在的問題和方法
閱讀是英語“四會”能力中重要的能力之一。閱讀是獲取知識、認識客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言運用能力。語言體現(xiàn)人的思維，開闊人的胸襟，閱讀是接觸別國語言的最好方法和最佳途徑。具體對于高中生而言，“讀書是學(xué)習(xí)，使用還是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”因而學(xué)英語，掌握閱讀能力是為了使用才學(xué)習(xí)，這種有用更具體于當(dāng)前效應(yīng)。以近年來高考題為例，雖然閱讀題的分值沒變，但出現(xiàn)了字數(shù)多、讀速快、題目難的趨勢，這體現(xiàn)出高考對學(xué)生閱讀能力的要求在提高。但在教學(xué)實踐中，大多數(shù)學(xué)生害怕做閱讀題，考試在閱讀上失分也比較多，閱讀能力弱。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，我認為主要有以下幾點：1、學(xué)生詞匯的有限和語法知識的不足
在閱讀中，學(xué)生不可避免地會遇上生詞，生詞多了他們就會覺得這篇閱讀太難。而有些學(xué)生知道句中每一個單詞的意思，但卻無法理解整句含義。他們孤立了每個詞與周圍詞的關(guān)系，從而無法看懂句子的結(jié)構(gòu)。如果一個句子中含有多個非謂語動詞或從句時，他們就有可能把握不住句子結(jié)構(gòu)，不知所云。了解語篇的組織結(jié)構(gòu)對文章的理解也很重要，如敘述和過程描寫的時間順序，動態(tài)動詞的運用等等。有些學(xué)生只注重句法規(guī)則而忽視語篇結(jié)構(gòu)，對語境與文章背景知識知之甚少，這也是阻礙其閱讀能力提高的重要因素。了解規(guī)則且知其具有的意義，并把他們運用到經(jīng)常出現(xiàn)的語境中理解其功能，才會有助閱讀。
2、部分學(xué)生對閱讀理解缺乏閱讀興趣，從心理上排斥閱讀
心存畏懼心理，認識不明確，態(tài)度欠端正，總覺得閱讀是一道逾越不了的坎。特別是在考試中一遇到閱讀題就緊張，而越緊張就越難以讀懂。主要表現(xiàn)為：部分中等學(xué)生做閱讀題時，對文章的框架把握不到位，對于模糊的選項，不是反復(fù)仔細審題而是抱著碰運氣，跟著感覺走，逮誰是誰的心理或做法。對英語學(xué)習(xí)困難的部分學(xué)生，不論閱讀材料是難還是易，都不能仔細認真的去閱讀，而是一味的敷衍了事。
3、教學(xué)方法和練習(xí)形式單一傳統(tǒng)
平時教學(xué)中，為了趕進度，趕課時，多采用詳細的集中的知識點講解，對文章缺乏整體的指導(dǎo)，并且缺乏系統(tǒng)的有效的閱讀方法和策略的點撥和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法在中國使用了多年，Explanation-Example-Practice的三段式教學(xué)曾長期占據(jù)英語課堂，這種教學(xué)方式常常是圍繞孤立的語言點、句式結(jié)構(gòu)或是語法知識來展開活動的，這種觀點把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)作一個被動的接受過程，而不是一個主動積極的活動�，F(xiàn)在廣大英語教育工作者從不同角度對英語閱讀做出積極的探索，但仍有相當(dāng)多的教師在沿用“自下而上”(Bottom-up)的理解方式，認為意義附身于文，讀者只需逐詞逐句弄懂文字，就能理解意義。其結(jié)果是學(xué)生的閱讀水平提高甚緩，挫傷了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。同時有一部分教師認識到語言輸入的意義，也在平時的教學(xué)中加大了閱讀材料的輸入。但在訓(xùn)練時，往往是由教師找?guī)灼F(xiàn)成的材料，讓學(xué)生閱讀后核對答案了事，教師教得機械，學(xué)生學(xué)得乏味，練習(xí)形式的單一，又抑制了學(xué)生對閱讀的興趣。在這種教學(xué)與練習(xí)中，學(xué)生從一篇閱讀材料中除了獲得一些細節(jié)外，其余信息獲得甚少，更無從談起對其篇章結(jié)構(gòu)有一定的了解。4、師生對跨文化意識的忽視
跨文化意識有個長期培養(yǎng)的過程，它對閱讀的影響不容忽視。有些學(xué)生往往誤以為只要掌握了相當(dāng)量的英語語音、語法、詞匯知識，英語就可以學(xué)得差不多了，英語閱讀就不會存在障礙。平時閱讀教學(xué)中我們常常會碰到這樣的現(xiàn)象：一篇短文對相應(yīng)水平的學(xué)生來說幾乎不存在生詞或難以理解的詞組，但他們就是不能理解其內(nèi)容，問題就在于文化差異或知識領(lǐng)域的不了解。因此，要想學(xué)好英語，真正提高英語閱讀能力，跨文化意識的培養(yǎng)是非常重要的。英語文化意識內(nèi)容的適當(dāng)導(dǎo)入，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還可滿足學(xué)生調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)的需要，為今后進—步的英語知識體系構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。
5、閱讀方法的不正確，導(dǎo)致閱讀的效率低
在學(xué)英語的學(xué)生中，很多人不能把握閱讀英語的技巧和方法，導(dǎo)致閱讀效率低。
在高考時閱讀量非常大，致使一些考生根本無法把文章全部讀完，所謂的“掃讀法”、“跳讀法”、“略讀法”也只能適用于少數(shù)類型的文章，根本不能解決本質(zhì)問題。那么文章到底應(yīng)該怎么讀呢？一句話，主動地閱讀文章的關(guān)鍵部位。所謂主動，是指不能象一般的閱讀那樣完全被動地接受信息，而應(yīng)該不斷地進行思考和預(yù)測；所謂關(guān)鍵部位，主要是每一段的開頭和結(jié)尾。很多人不能正確把握閱讀技巧和方法，總是用自己內(nèi)心的閱讀方法來審視資料，形成了一定的固定模式，這就給批量性的閱讀帶來了極大的壓力，不能很好的理解閱讀，造成效率低下。
應(yīng)對方法：
1、擴充詞匯量，強化語法
要提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要，打個譬方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以要提高閱讀水平，我們就得學(xué)會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復(fù)記憶，詞匯量增加得很快。學(xué)習(xí)語法與學(xué)習(xí)生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素，這就要求我們平時還應(yīng)加強語法訓(xùn)練。 2、注重背景知識的介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在高中英語閱讀課的教學(xué)中，適時而恰到好處地介紹背景知識，有助于學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣。高中英語的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有助于學(xué)生正確理解、把握閱讀材料，提高英語閱讀課堂的教學(xué)效率。在對背景知識介紹的過程中，教師可以有選擇性、針對性地采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，提供必要的政治、科學(xué)以及風(fēng)俗民情等各方面的背景知識。在英語閱讀課的教學(xué)過程中，如果沒有將一些相關(guān)的文化背景知識向?qū)W生做一定的介紹，將會嚴重影響不少學(xué)生對文章的正確理解。
3、擴大學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀
平時學(xué)生看的文章不少，例如習(xí)題中大量的完形填空和閱讀理解文章，美文賞讀，同步閱讀等。有些老師并沒有重視，只是作為操練所學(xué)知識點的載體。對于一些好文章應(yīng)該讓學(xué)生仔細研讀。老師再搜集或編制內(nèi)容新穎、結(jié)構(gòu)合理、語言知識豐富的閱讀材料，擴大課堂閱讀容量，增加知識密度，讓學(xué)生享受多種閱讀意境，既加深了對課內(nèi)閱讀材料的理解，又拓寬了知識面，提高了閱讀效率。新編的高中教材中有一些文章選材于講英語的國家，有科普文章、小說節(jié)選、歷史故事等，但也有些文章內(nèi)容呆板乏味，理論性較強。內(nèi)容的枯燥使得學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。教師在選擇閱讀材料的時候，既要考慮到教學(xué)的需要，也要考慮到學(xué)生的心理需求，盡可能找到那些內(nèi)容有趣、難度適中、適合學(xué)生口味的閱讀材料或可以選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章，如英語周報、英語輔導(dǎo)報、中學(xué)生英語、英語畫刊等。這樣，學(xué)生閱讀起來興趣盎然，使之迫不及待產(chǎn)生閱讀需要，學(xué)生由被動地要求讀到主動地讀，學(xué)生慢慢從“要我讀”向“我要讀”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變，教學(xué)氣氛較為輕松活潑，教學(xué)效果會更好。
4、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧
閱讀能力的提高雖無捷徑可循，但確有方法可借鑒。閱讀能力的提高，也不是光憑合理選材、培養(yǎng)興趣就能達到目的的，學(xué)生還需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁為簡、化難為易，使理解變得便捷、快速。閱讀課是一門技能訓(xùn)練課，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和方法，而不是單純地講解或讓學(xué)生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀；專業(yè)書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此在平常的閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文章的類型和閱讀目的，及時指導(dǎo)學(xué)生，教授閱讀策略和技巧，如：（1）略讀( skimming)。閱讀主題鮮明的文章時，采用略讀讓學(xué)生快速尋找主題思想或段落大意。（2）掃讀(scanning)。閱讀廣告、時間表等類似文段時，可以不通讀全文，直接根據(jù)問題到文中找尋具體事實或所需信息，當(dāng)閱讀練習(xí)以判斷有關(guān)文段陳述的正誤為目的時，也可采用找讀策略。 （3）利用上下文線索理清文中的事實或觀點，理解作者的態(tài)度及意圖。（4）根據(jù)構(gòu)詞法，上下文的近義詞、反義詞或上下句意關(guān)系，猜測生詞的意思。（5）利用所學(xué)語法、句法知識分析句子結(jié)構(gòu)，理解文中的難句和名句等。
5、在教學(xué)過程中，及時糾正學(xué)生存在的不良的閱讀習(xí)慣
不少學(xué)生在閱讀過程中存在著一些不良的閱讀習(xí)慣，這些不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了學(xué)生的閱讀速度，而且也影響了學(xué)生對閱讀材料的理解。常見的不良的閱讀習(xí)慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等。針對這些現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中除了要注意教授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進行及時糾正。以“譯讀”為例，不少學(xué)生存在著譯讀的不良閱讀習(xí)慣。所謂的“譯讀”，是指學(xué)生在閱讀過程中，不斷地對文章進行逐詞逐句的翻譯，即采用英語→母語→英語的模式，通過將文章譯成母語來輔助理解。這種“母語轉(zhuǎn)移現(xiàn)象”使得學(xué)生“看的是英語，記的卻是相應(yīng)的漢語”，不利于學(xué)生的閱讀速度和理解能力的提高。針對這種現(xiàn)象，教師除了提醒學(xué)生注意外，還可以在課堂上有計劃地對學(xué)生進行快速閱讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀大量的材料，并要求學(xué)生對閱讀材料進行復(fù)述，通過大量的快速閱讀及口語復(fù)述來加強對學(xué)生大腦的英語刺激，使學(xué)生逐漸克服“譯讀”這種母語轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。
總之，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力，不僅需要學(xué)生的多讀多練，而且還需要教師在教學(xué)實踐的過程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的實際，改革舊有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂活動的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性。
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