互助合作學習模式實施中存在的問題及應(yīng)對策略

摘要：在全面推行新課改的背景下，甘肅省隴西二中2009級（8）班立足高考，為了挖掘每一個學生的潛力，彌補學生學習中存在的跛足現(xiàn)象，從而整體提高教育教學質(zhì)量及時成立了“互助合作，共同提高”的學習小組，進過三年多的實踐探索雖然取得了較為滿意的成績，但是也存在問題，本文就實踐中存在的問題，探索提出了解決問題的應(yīng)對措施。
關(guān)鍵詞：互助合作 問題 對策
基金項目：2012 年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題GS[2011]GHB139 研究成果
        教學改革是教育教學實踐中永恒的話題。在全面推行新課程改革和隴西二中實施優(yōu)質(zhì)高效課堂改革的背景下，作為班主任老師我結(jié)合我校的教學實際，在2009 級（8）班在高一新生入學時就立足高考，為了挖掘每個學生的潛能，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，彌補每個學生在學習中存在的弱科現(xiàn)象，及時成立了“互助合作，共同提高”的學習小組。經(jīng)過三年時間的教學實踐和研究，已初步取得了較為滿意的效果，為了總結(jié)經(jīng)驗和完善不足，提升教育教學理念，促進今后教育教學工作更好的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：
        一、程序?qū)嵤┑幕�本要�?
        互助合作學習模式是易于操作和實施的學習程序，班主任在班級管理實踐中根據(jù)學情，科學合理的調(diào)整好座位，利用原來傳統(tǒng)的座位，四人（后兩個座位）為而一個合作小組，采用同桌幫扶，異桌互動（前后相鄰）的合作形式，即AB/AB 同桌AB、AB 相互幫助，異桌AA、BB 互助。科學合理的安排互助合作學習形式，既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又極大地調(diào)動了學生自主學習的積極性，通過尖子學生驅(qū)動學困生，明星小組帶動待優(yōu)小組的雙向驅(qū)動，從而實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，提高全班學習成績的良好效果。
        二、存在的問題
        進過近三年開展互助合作學習模式的實踐和探索，我班在開展“優(yōu)質(zhì)高效，先學后教，自主互助”課堂教學模式中取得了一定的成績，在近一個學期我在本校對此教學模式在師生中進行調(diào)查訪問，發(fā)現(xiàn)在這期間也存在一些問題。
        （1）主動性不強，參與意識不高。
        由于學生長時間處于被動接受知識的狀態(tài)，學習情趣不高，主動參與小組學習討論的意識不濃，思維不能引向深入，學習效率低下。
        （2）思想認識不到位。
        在開展互助學習討論的過程中，尖子學生擔心幫扶學困生怕占用自己的學習時間，從而影響自己的學習成績的提高和發(fā)展，參與活動的積極性不高，影響了活動的持續(xù)開展。
        （3）學習小組內(nèi)部組長責任不明確，導致學習效率低下。
        學習小組內(nèi)部選的小組長和學科組長責任意識不高，協(xié)調(diào)能力有限，導致小組開展活動的過程中效率不高，合作的成果有限，表面在小組合作其實質(zhì)在各自單干。
        （4）分組不夠合理科學。
        有的學習小組學科優(yōu)勢搭配不夠合理，以致是有些學科的討論不能有效的開展下去，達不到優(yōu)化組合的效果，從而浪費了許多大好的時間。        （5）合作習慣未養(yǎng)成。
        在開展小組合作學習時，我常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。出現(xiàn)這種情況，一是之前長期的傳統(tǒng)教學不重視學生交際技能的訓練；二是現(xiàn)在學生大多是獨生子女，個人意識較強，普遍缺乏合作意識和機會。這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給自己的好處，所以就不會主動學習社交的技巧了。
        （6）評價體系不健全，隨意化現(xiàn)象嚴重
        教師依然關(guān)注少數(shù)個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結(jié)合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。
        三、應(yīng)對策略
        1、進行思想品德教育。
        引導學生懂得合作學習不僅可以彌補自己知識的缺陷，而且能夠鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，是自己已經(jīng)掌握的知識通過講解討論變得更深更透徹。學生在思想認識上提高后，參與學習討論、合作學習的意識和主動性會不斷增強，確保合作互助學習可持續(xù)的發(fā)展。
        2、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組。
        班主任在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6 人為宜。人數(shù)太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學生間的交流互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。
        3、制定合理的合作學習的制度。
        合理分工，明確職責。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務(wù)。
        4、培養(yǎng)良好的合作學習習慣。
        一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的慣，避免不必要的爭論和爭吵。
        5、實行捆綁式的評價和獎勵方式。
        一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合。二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。三是重視個人學習成績與對小組的貢獻相結(jié)合。特別是尖子學生在學校的各種福利政策和助學金的評定中優(yōu)先考慮，可以極大地調(diào)動他們參與互助合作學習的積極性，確保小組活動有效的開展。
        6、定期召開學科骨干和學習小組總結(jié)會。
        每周班會時定期對上周學習小組開展中存在的問題及時召開小組會議進行研討，要求每一個組長要增強責任意識，明確職責，把班主任的要求和整改措施及時貫穿到合作學習過程中去，確�；ブ�合作活動更有成效的開展。

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