淺析關(guān)于高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)問題的思考

　　[論文關(guān)鍵詞]高職　表演藝術(shù)音樂專業(yè)　人才培養(yǎng)　目標(biāo)定位　培養(yǎng)方式　人文教育

　　[論文摘要]針對高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)上目標(biāo)定位偏高、強(qiáng)調(diào)“做事”教育、未能體現(xiàn)高職特色等現(xiàn)狀,文章提出:高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會需求確立人才培養(yǎng)目標(biāo)定位;根據(jù)高職教育的特色,調(diào)整人才培養(yǎng)方式;應(yīng)重視人文藝術(shù)教育,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
　　一、高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
　　1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高。培養(yǎng)目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確,是高職教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。目前,高職院校音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:“較強(qiáng)的音樂表演技能,能夠勝任專業(yè)文藝團(tuán)體等單位的音樂表演、研究、教育的高等技術(shù)性專門人才。”這一培養(yǎng)目標(biāo)定位與本科院校相似,對于高職學(xué)生來說,明顯偏高。第一,高職學(xué)生無論文化成績還是專業(yè)成績都不如音樂學(xué)院的本科生,因此培養(yǎng)“較強(qiáng)的音樂表演技能”這一目標(biāo),對于高職類院校音樂專業(yè)來說是不切實(shí)際的。第二,“專業(yè)文藝團(tuán)體”要的是專業(yè)技能水平較高的演員,“研究”“教育”應(yīng)是研究生或本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。
　　2.過于強(qiáng)調(diào)“做事”教育。由于受傳統(tǒng)“就業(yè)至上”價(jià)值觀念的影響,高職院校普遍存在忽視培養(yǎng)學(xué)生人文精神的狀況。高職表演藝術(shù)類課程過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)“做事”教育,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)技能的掌握,忽視學(xué)生的“做人”教育,諸如精誠合作、不怕困難、勇攀高峰的精神教育,以及與人共事的能力培養(yǎng);追求所學(xué)課程的完整性,忽視了課程之間的融會貫通,學(xué)生所學(xué)的知識往往是孤立的,不具備舉一反三,運(yùn)用所學(xué)知識解決具體問題的能力,所以,高職教育所培養(yǎng)的學(xué)生普遍存在著技能單一及知識面狹窄的狀況,難以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。高職教育不僅是“做事”教育,更應(yīng)該是“做人”教育,表演藝術(shù)音樂專業(yè)也是如此,否則,學(xué)生就無法在競爭的社會中立足。
　　3.未能體現(xiàn)高職特色。目前有不少高職表演藝術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、管理方式上較多地沿襲了本科教育或是中專教育的模式,沒有很好地理解并落實(shí)高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)實(shí)踐上對學(xué)生的要求,強(qiáng)調(diào)課程本位而忽視藝術(shù)能力,藝術(shù)素質(zhì)教育抓得不力,使高職表演藝術(shù)教育發(fā)展成了“本科壓縮型”或者“中專增補(bǔ)型”教育。
　　二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會需求,確立高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
　　1.確立崗位群及就業(yè)方向。隨著人民生活質(zhì)量不斷提高,對群眾性文化娛樂生活的要求也越來越高,因此,社會對具有一定音樂文藝專業(yè)知識的人才需求也越來越迫切。藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地都需要具有一定的音樂專業(yè)知識和表演技能的技術(shù)型、操作型人才,而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和職業(yè)教育的特色,高職院校表演藝術(shù)音樂專業(yè)正適合于培養(yǎng)這種人才。所以,學(xué)生的實(shí)際和社會的需求決定了高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學(xué)生的崗位群和就業(yè)方向?yàn)?藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地。
　　2.依據(jù)職業(yè)崗位群和就業(yè)方向,并結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo),確立高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要有以下幾點(diǎn)要求:(1)具有應(yīng)用能力所必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識;(2)有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識和技能,解決實(shí)際問題的能力;(3)有良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)、忠實(shí)肯干、與人合作的精神,安心在第一線工作;(4)有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的這些要求,并從高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位群與就業(yè)方向的實(shí)際出發(fā),將高職院校表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)具有應(yīng)用能力所必備的音樂知識和表演技能,具有良好的心理素質(zhì)和健康體魄,能安心服務(wù)于第一線的技術(shù)型、操作型人才。
　　三、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職教育的特色,調(diào)整高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方式
　　1.科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃,合理構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。有了明確的就業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo),就可以此為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不必以學(xué)科教育為中心,也不必追求學(xué)科體系的完整性,應(yīng)強(qiáng)調(diào)根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群所需要的職業(yè)能力來制訂教學(xué)計(jì)劃。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群為藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校、青少年宮、幼兒園、文藝團(tuán)體、街道社區(qū)文化站等校外教育單位及社會文化活動陣地,這些崗位需要會唱、會奏、會跳、會講、會教、會編、會組織策劃等具有綜合素質(zhì)能力的全能型人才,因此,在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性、技能性、科學(xué)性。也可讓用人單位、企業(yè)專家、行業(yè)專家直接參與制訂,這樣制訂的教學(xué)計(jì)劃才會更加貼近實(shí)際,更有利于合理構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
　　2.優(yōu)化教學(xué)方法,聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)職業(yè)性課程教學(xué)。教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接關(guān)系到教學(xué)和人才培養(yǎng)的成效。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)是以教師為主體的,學(xué)生只是被動的接受者,在某種程度上存在著教和學(xué)互相脫離的弊端。要改變這種情況,必須優(yōu)化教學(xué)方法,譬如鋼琴、聲樂、舞蹈三大技能課程可以用滲透教學(xué)法,讓學(xué)生做小老師親力親為。
　　就以鋼琴課為例,可以采用大課、中課、小課等各種授課形式,合理安排教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在大課上,講解有關(guān)鋼琴史、鋼琴演奏技巧的重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法等,并讓學(xué)生參與分析、總結(jié)演奏技術(shù)難點(diǎn);也可由老師作現(xiàn)場示范、學(xué)生學(xué)做老師進(jìn)行現(xiàn)場試教,然后,教師和學(xué)生共同進(jìn)行點(diǎn)評,找出問題所在,讓學(xué)生在校內(nèi)鋼琴課堂上就能親力親為,體驗(yàn)教學(xué),為今后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。在中課上,可以根據(jù)學(xué)生程度分組進(jìn)行教學(xué)。從進(jìn)校就可以把學(xué)生的演奏水平按照級別進(jìn)行分組,可分成初級,初中級,中級,中高級,高級。根據(jù)每個(gè)級別進(jìn)行授課,這是中課,一般中課的人數(shù)在5~6人比較合適,中課尤其在每學(xué)年的第二學(xué)期的教學(xué)更為方便,可以在此學(xué)期安排進(jìn)行鋼琴考證,做到教學(xué)考證一體化。小課上,針對每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題展開細(xì)化教學(xué)。尤其到大二后,選修鋼琴學(xué)生來說比較合適。這三種授課方式也可靈活結(jié)合。

　　除了優(yōu)化教學(xué)方法外,還可廣開渠道,聘請有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)職業(yè)性課程的教學(xué)。譬如藝術(shù)策劃與組織、群眾文化課程等可以從群藝館或文化館聘請專門從事藝術(shù)策劃、各種文藝演出的專業(yè)人士擔(dān)任教學(xué)。幼兒音樂教學(xué)、幼兒視唱教學(xué)、幼兒舞蹈教學(xué)等可以請具有藝術(shù)特長的幼兒園老師擔(dān)任教學(xué)。像器樂選修課程既可以聘請相應(yīng)的有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來擔(dān)任,也可把授課地點(diǎn)放到實(shí)踐基地進(jìn)行,可以充分利用實(shí)踐基地的教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)。
　　3.改革考核方式,多方結(jié)合全面促進(jìn)課程教學(xué)的成效。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)三大技能課程教學(xué)成效的考核一定要實(shí)行多方結(jié)合,即專家現(xiàn)場參與、教師評分、學(xué)生互評、學(xué)生自評、平時(shí)成績等幾方面相結(jié)合的方式。聘請專家現(xiàn)場參與學(xué)生技能考核,在考核結(jié)束后專家要給予評價(jià),對總體教學(xué)水平或個(gè)別學(xué)生存在的問題,及時(shí)給予指導(dǎo)和現(xiàn)場解決問題。教師參與集體評分,并在現(xiàn)場給學(xué)生客觀科學(xué)的評價(jià),包括在專業(yè)演唱演奏、技能掌握、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的點(diǎn)評。學(xué)生自評主要讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、成果和橫向差距。學(xué)生互評主要是學(xué)生之間相互評分。總之,考核方式一定要多方面結(jié)合,這對促進(jìn)課程教學(xué)的成效是有明顯作用的。
　　四、重視人文藝術(shù)教育,提高高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)
　　個(gè)體的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、角色素質(zhì)和健康素質(zhì)五個(gè)層面上。思想品德素質(zhì)體現(xiàn)道德觀念、道德情感、道德意識、道德規(guī)范、道德行為等一系列道德要素的有機(jī)結(jié)合;智力素質(zhì)反映專業(yè)知識、技術(shù)技能、分析和解決問題的能力、知識面的廣博等情況;心理素質(zhì)主要指獨(dú)特的個(gè)性心理特征,如氣質(zhì)、性格、能力,以及個(gè)性傾向性,如需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等;角色素質(zhì)為角色規(guī)范、角色認(rèn)同、角色適應(yīng)、角色整合諸方面的素質(zhì);健康素質(zhì)則指體力、精力、耐力、毅力等生命指標(biāo)。這些素質(zhì)的培養(yǎng)都是我們應(yīng)該重視的,僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力是沒有遠(yuǎn)見的功利行為,一定要貫徹提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo),培養(yǎng)出社會需要的全面型藝術(shù)人才。
　　人文藝術(shù)教學(xué)對提高個(gè)體的綜合素質(zhì)起著潛移默化的作用。因此高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)在培養(yǎng)人才上,除了教授知識和技能外,不能忽視人文藝術(shù)的教育。人文藝術(shù)教育的渠道是多種的。
　　1.開設(shè)人文藝術(shù)課程。如文化概論、中外音樂史、美學(xué)、藝術(shù)鑒賞等必修課或選修課,讓學(xué)生在課程教學(xué)中了解文化、了解歷史,學(xué)會審美和鑒賞。并借助各種教學(xué)手段將這些人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng),這都有助于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
　　2.開展課外文化藝術(shù)活動。在學(xué)校組織的各種藝術(shù)節(jié)和文化節(jié)上,學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行直接的審美實(shí)踐和審美創(chuàng)造,展示自己雖不成熟卻充滿熱情的作品;體會運(yùn)用藝術(shù)形式進(jìn)行交流的感受,體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的自豪感和成就感。開展文化藝術(shù)活動,對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)具有其他形式難以替代的作用。尤其是對于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美理想、健康的審美情趣,提高對美的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力有著重要作用。
　　3.在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。一是與實(shí)踐基地緊密合作,培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力,重視藝術(shù)才能的挖掘。實(shí)踐基地作為學(xué)生社會實(shí)踐活動的基本單位,為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的社會實(shí)踐舞臺,這一舞臺在學(xué)校內(nèi)部是無法復(fù)制的,有其不可替代性。高職表演藝術(shù)音樂專業(yè)可以根據(jù)就業(yè)崗位及崗位職業(yè)能力需求,以鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),在社區(qū)、音樂培訓(xùn)學(xué)校、幼兒園等單位建立實(shí)踐基地。實(shí)踐基地的活動應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行,不能走過場,要真正起到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力,挖掘藝術(shù)才能的作用。二是在競賽和考級中使學(xué)生的藝術(shù)才能得到充分的鍛煉。專業(yè)競賽也是實(shí)踐活動的一個(gè)重要方面。通過專業(yè)競賽,學(xué)生不但可以獲得比賽的經(jīng)驗(yàn),還可以在比賽中獲取課堂上學(xué)不到的知識,使教學(xué)與比賽一體化,教學(xué)成效在比賽中得以體現(xiàn),比賽更促進(jìn)教學(xué)。象作品排練、合唱指揮課程可以專門與比賽或演出內(nèi)容相結(jié)合,在制定教學(xué)大綱時(shí)就直接把教學(xué)內(nèi)容與競賽演出體現(xiàn)出來。專業(yè)考級對學(xué)生素質(zhì)的提高也有不可忽視的作用。由于學(xué)生對待專業(yè)考級比較重視,所以,每一次考級都是對學(xué)生智力素質(zhì)、心理素質(zhì)、健康素質(zhì)的一次提升,根據(jù)每個(gè)學(xué)生程度合理安排教學(xué)內(nèi)容。
　　總之,隨著人們生活水平的不斷提高,對群眾文化活動的要求也越來越高,因此社會對文化藝術(shù)人才的需求比以往更加迫切。所以,我們必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際、社會需求、高職教育特色盡快培養(yǎng)出更多更好的音樂專業(yè)人才,投入到社會中去,既能當(dāng)輔導(dǎo)員又能當(dāng)演員,為日益豐富和提高群眾文化娛樂活動的水平作出貢獻(xiàn)。
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