高中英語語法教學(xué)要善于把握時機
英語語法教學(xué)的宗旨是為了培養(yǎng)學(xué)生準確地運用語言的能力，因此，教師在教學(xué)過程中要自始至終地體現(xiàn)語法教學(xué)以運用為前提，以運用為目的，以運用為核心的教學(xué)理念。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容把語法教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習策略結(jié)合起來，把語法講解和語法運用結(jié)合起來，以筆頭、口頭等多種形式將語法練習有機地、靈活地融會于各種交際活動和課堂任務(wù)之中。1 在提供語篇中進行語法教學(xué)
國內(nèi)外語言學(xué)家認為，語境是語言交際的基礎(chǔ)，人們交流思想和獲取信息都是在一定語境中進行的，語言活動離開了語境就無法進行，詞語離開了語境其意義就無法理解。因此，語境在英語教學(xué)中是一個不可忽視的主要部分。語境的實現(xiàn)以語篇為載體，教師在教授語法知識、鞏固練習時，要重視通過篇章語境，使學(xué)生更好地理解，并提高語法的運用能力。如在教can，may，must 等情態(tài)動詞的用法時，為了使學(xué)生明確情態(tài)動詞的推測性用法，教師可提供下列語篇。A:Look。Someone is coming。Who can it be？B:I guess itmay be the headmaster。A:It can’t be him。He has gone toBeijing。B:It must be Mr.Zhang。He looks exactly like theheadmaster。
語篇為學(xué)生提供了一個語言使用的真實環(huán)境，改善了傳統(tǒng)語法教學(xué)只注重形式和意義而忽視用法的局面。而且，語篇的運用能不斷地向?qū)W生輸入英語的不同語言特征，從而增加提高英語語法教學(xué)的實效性。
2 在創(chuàng)設(shè)情景中進行語法教學(xué)
情景是語言對客觀事物的反映，它對語法教學(xué)起著重要的作用。語法句型的操練要有情景、有意義，要盡可能減少枯燥乏味的機械訓(xùn)練。如在情態(tài)動詞的教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一個問題進行情景操練：上課了，但JiaJia 還沒有來。教師問“Why is JiaJia absent？”引導(dǎo)學(xué)生用情態(tài)動詞回答。學(xué)生A:He must be on his way to school。學(xué)生B:His bike might beflat and he might be walking instead of riding。學(xué)生C:Hemay be ill at home。學(xué)生D:There must be something impor原tant that stops him from coming。學(xué)生E:There must be some原thing unexpected that has happened to him。
在學(xué)生比較了情態(tài)動詞做作推測性用法和非推測性用法的區(qū)別以后，教師要及時總結(jié)情態(tài)動詞的推測性用法的幾個特點，然后要求學(xué)生在課后自擬語境，運用情態(tài)動詞寫一篇短文，這樣學(xué)生就容易學(xué)會運用所學(xué)的語法規(guī)則進行謀篇，達到掌握語法的目的。
為了使枯燥的語法變得生動有趣，教師可以借助實物、圖片、圖表、簡筆畫、剪輯播放動畫片段等手段創(chuàng)設(shè)情景，使其形象化，以此來吸引學(xué)生的注意力。
比如，在學(xué)習直接引語和間接引語時，教師可剪輯播放《貓和老鼠》的動畫片段：然后要求學(xué)生用間接英語來回答以下問題：淤What might thedog say to his son？于And what might the dog tell Tom？
3 在完成任務(wù)中進行語法教學(xué)
新《課標》明確倡導(dǎo)在英語教學(xué)中實施任務(wù)型語言教學(xué)。所謂“任務(wù)”，簡言之，就是“做事”，在“做事”的過程中，學(xué)習者始終處于一個積極的主動的學(xué)習心理狀態(tài)。參與者之間的交際過程是一個互動的探究過程。任務(wù)型語言教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一，在語法教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計一些任務(wù)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標，積極主動地進行學(xué)習，讓學(xué)生通過實踐、思考、交流合作等方式完成任務(wù)學(xué)習、掌握語言形式和語法規(guī)則。因此，課堂上，教師可以根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學(xué)生掌握語法知識的同時發(fā)展語言能力。 3.1 發(fā)表觀點型任務(wù)。這類任務(wù)讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點。在學(xué)習“Getting to know Steven Spielberg”之后，教師可以提出下面問題讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，要求學(xué)生使用非限制性定語從句。
What kind of person do you think Steven Spielberg is？S1:Spielberg is a modest person,who owes much of his success tohis wife and children。S2:Spielberg is a born film-maker，whobegan to make films when still a 12-year-old boy。S3:Spiel原berg is an ambitious person，whose dream was to go to theFilm Academy when young。這樣設(shè)計的課堂活動可以達到進一步鞏固非限制性定語從句的目的，將語法始終與課堂活動聯(lián)系起來，學(xué)生在用中學(xué)，一邊將所學(xué)的語法用法用于實踐，學(xué)生頗有成就感。
3.2 信息差型任務(wù)。這類任務(wù)指當交際一方有新信息同時愿意提供信息，另一方可以獲得信息雙方所進行的交際活動。在這樣的活動中，學(xué)生可以通過運用所學(xué)的語法知識來獲取信息，消除信息缺口，完成交際任務(wù)。教師在課堂上盡可能設(shè)計有一定信息差的會話練習，以通過會話操練語法結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的能動性，促使學(xué)生處理和使用信息用英語和別人交流。努力做到形為意用，為培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力打好基礎(chǔ)。
3.3 解決問題型任務(wù)。這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。
4 在對比歸納中進行語法教學(xué)
系統(tǒng)論認為，客觀事物都是相互聯(lián)系、不可分割的，事物的整體功能大于局部之和。沒有對整體的綜合感知，部分的感知必然是片面的、淺層的�，F(xiàn)行教材采用循環(huán)式編排語法項目，把同一個語法項目分層次分階段在教材中呈現(xiàn)，這對學(xué)生在一定的時間內(nèi)理解、鞏固語法知識是有利的，但又必然割斷語法知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生從整體上把握語法知識、形成整體概念，甚至會造成舊知識對新知識的干擾。因此，教師在教學(xué)中要重視系統(tǒng)講解，并引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法作適當?shù)臍w納，特別是在學(xué)完了某方面的語法后，更應(yīng)對這方面的語法規(guī)則作全面的綜合歸納。通過對比歸納，有助于學(xué)生從整體上進行掌握，幫助學(xué)生將語法知識加以鞏固和“內(nèi)化”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習與探究的能力，提高準確使用語言的能力。對于比較瑣碎（即使簡單）的語法項目，也最好采用歸納的方法。歸納語法規(guī)則的目的，是使學(xué)生在進一步的練習中減少盲目性，提高語言的質(zhì)量。因此，歸納要及時，要抓住要點，簡明扼要，讓學(xué)生理解異同，明白實質(zhì)，掌握規(guī)律，有助于學(xué)生準確記憶和正確運用語法。
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