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芻議在高中英語課堂教學中實施新的教學理念

時間:2024-08-22 17:53:38 論文范文 我要投稿

芻議在高中英語課堂教學中實施新的教學理念

【摘 要】:在新課程英語教學過程中應以形成性評價為主,我嘗試用做課堂觀察紀錄、讓學生自己建成績檔案、寫學習周記、作問卷調(diào)查等方法詳實地記載學生的進步與變化,并把它作為最終的評價參與,讓學生時時有成就感,做學習的主人。以提高學生的學習能力為出發(fā)點,在教學中始終貫徹新的理念,營造輕松和諧的課堂氛圍,構建自主人文的評價方式。
【關鍵詞】:新課程 教學觀 質(zhì)疑情境 民主評價 強化合作
        新課程背景下,英語課堂教學要達到理想目標,關鍵在于教師不僅要樹立新的教學觀,更要重視將新的教學理念內(nèi)化為教學行為,主要強調(diào)新課程應從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的教學方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言應用能力,使英語學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐探討習慣的過程。真正地用新的教學觀指導自己的教學行為,只有追求兩者的統(tǒng)一,才能取得英語課堂教學的最大效益。在實際的教學過程中,如何將新的教學理念內(nèi)化為教學行為,從而達到理想的目的呢?
        一、樹立新教學觀,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
        在新課標背景下的考試中考察學生在語言環(huán)境中運用英語的能力的比重大幅度增加,而應試體系使得學生過分依賴教師、課本,并以考試為最終目的,從而喪失了英語學習的興趣,禁銅了學生學習能力的自由發(fā)展。新課標把學習語言的能力和運用的能力作為教學最終目標,強調(diào)大量的語言實踐,特別強調(diào)過程教學,讓學生參與并體驗,所以,在教學中,教師首先要從一個認知的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者,教師應是平等中的首席,要把教學重心放在如何引領學生主動、自覺的學習上。
        新課標下的研究性學習要求教師為學生構建開放的學習環(huán)境,追求學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),致力營造民主的課堂氛固,促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情境,給予每個學生參與的機會,讓學生運用所學知識大膽進行發(fā)散思維。真誠地鼓勵學生,讓他們充分體驗到了創(chuàng)新思維所帶來的喜悅和成功,從而使學生進行自覺、自主、有創(chuàng)造性思維的學習。開放式的民主的英語課堂氣氛的營造,對學生思維品質(zhì)的提高提供了良好的空間。
        二、追求學生問題意識的培養(yǎng),努力創(chuàng)設文化意識質(zhì)疑情境。
        古人云:“學起于思,思源于疑!睂W生有了疑問才會有進一步的思考問題,才會有發(fā)展、有所創(chuàng)造。在傳統(tǒng)教學中,學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子里,其創(chuàng)造性受到抑制,因此,在教學中我針對學生現(xiàn)有的能力水平,充分利用新教材里現(xiàn)成的教學資源,努力創(chuàng)設質(zhì)疑情境,鼓勵學生自主質(zhì)疑,去發(fā)現(xiàn)并提出探究性問題,致力培養(yǎng)學生的問題意識。英晤課堂里我們常見的討論話題常常停留在“How”、“Where”等問題的設置上,問題的答案是封閉式的,要求學生求同,而不是求異。創(chuàng)設質(zhì)疑情境,有利于學生問題意識的培養(yǎng)。       文化意識的培養(yǎng)也是新課程標準強調(diào)的重要方面之一,在以往的教材中很少涉及文化方面的內(nèi)容。實際上讓學生了解英語國家的文化習俗,能讓他們加深對本國文化的理解和認識,培養(yǎng)他們的跨文化意識。由于我國的改革開放,西方國家的文化也逐步引入國內(nèi),世界性的生活、商貿(mào)、文娛、體育活動等越來越頻繁,這些都可以讓學生認識到學習英語的重要性,激發(fā)他們自主地去學英語,而不是一味地壓制或強迫他們學習英語。
        三、構建民主評價方式,在重視結果的同時更重視過程
        傳統(tǒng)的教學評價過于強調(diào)甄別與選拔,忽視了改進和激勵;評價內(nèi)容過于注意學生的學業(yè)成績,忽視了學生全面發(fā)展和學生的個體差異;過分關注結果而忽視了過程。激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系不是教學目的,而是一種教育學生積極向上的手段,是實現(xiàn)課堂教學目標的重要保障。這些都在無形中挫傷了學生學習英語的積極性。這種評價標準,側重學習的過程,不再以考試分數(shù)高低論英雄,從而有助于學生樹立正確的學習觀念;而且新評價標準面向的是全體學生,利于喚醒學生的主體意識。但由于學生個體存在差異,學生的接受能力也參差不齊,這就要求教師應因材施教、分層教學,給不同層次的學生確立不同的學習目標。評價內(nèi)容也更全面了,提出了形成性評價和總結性評價相結合、他評與自評相結合等多種評價方式,既關注結果,又關注過程。形成性評價注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心,而終結性評價是看重學生綜合語言技能和語言運用能力。
        評價方式的創(chuàng)新,在關注結果的同時更關注過程,需要教師用新的教學理念指導教學行為,這樣,民主的評價方式的構建才能落到實處。
        四、強化合作學習,讓學生成為英語課堂的主人
        合作學習是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習。在教學過程中,我努力在每節(jié)課中組織奸每一項教學活動。以Christmas Day為例,為了幫助學生對圣誕節(jié)有更多了解,我布置學生分組準備,每小組4-6人,以Christmas Day為中心話題,對其背景知識、神話傳統(tǒng)、風俗習慣等相關內(nèi)容作一次深入的課堂討論。仟務布置后,學生們都作了充分的準備,任務完成得相當出色。有的學生還帶來了許多精美圖片、圣誕卡、禮物等。各組分別以“圣誕簡介、圣誕來歷、圣誕禮物、圣誕音樂、圣誕老人、圣誕賀卡的書寫、如何裝飾圣誕樹”為板塊,一個個上臺用英語作了簡短的說明并配以表演,使整個過程有條不紊,講的有心,聽的有味。布魯斯曾經(jīng)說過:“小組討論探討學習過程中的難點是最有效的,尤其是消除了競情境中互相爭先的威脅!边@種小組合作學習方式最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在綜合性學習目標,課堂上的單向反饋變成了多向反饋,并體現(xiàn)了成功的喜悅,愈發(fā)激活了學生相互合作、共同參與的學習積極性,同時在一定程度上增強了廣收信息、 自動探索的能力,提高了綜合運用英語的能力。
        總而言之,在新課程背景下,要追求英語課堂的最大效益,英語教師應更新教學觀,在樹立新的教學理念的同時,應著重將新的教學理念內(nèi)化為自己的教學行為,切實轉(zhuǎn)變教學角色,以提高學生的學習能力為出發(fā)點,在教學中始終貫徹新的理念,營造輕松和諧的課堂氛圍,構建自主人文的評價方式。

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