潤物細無聲之語文學(xué)習習慣的培養(yǎng)
摘要：教育是一個讓學(xué)生不斷獲取知識的過程，同時也是學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣的過程。語文教學(xué)，一直以來處于一種不尷不尬的狀態(tài)，似乎其有效性遠遠低于其他學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語文學(xué)習習慣，則是提高語文學(xué)習的有效途徑。關(guān)鍵詞：習慣 態(tài)度 預(yù)習
我國教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣�！倍韲逃覟跎晁够舱f過：“習慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿�！笨梢�，養(yǎng)成良好的習慣，對學(xué)生的學(xué)習與成長起著至關(guān)重要的作用。然而平日里，每當談到學(xué)生的學(xué)習問題時，不少教師都眾口一詞：習慣太差。學(xué)習習慣為什么差呢？原因固然很多，但作為教師在日常教學(xué)與管理中未能有效地對學(xué)生進行學(xué)習習慣的培養(yǎng)，卻是一個不爭的事實。作為一名語文教師，我認為良好的語文學(xué)習習慣主要包括以下內(nèi)容。
一、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度
美國心理學(xué)家馬斯洛說：“態(tài)度改變，你的習慣跟著改變；習慣改變，你的性格跟著改變；性格改變，你的人生改變”。可見端正的學(xué)習態(tài)度對于學(xué)生的進步與成長的重要性。但在教學(xué)過程中很多孩子“常立志，不立長志”，這就需要教師鼓勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習態(tài)度，要求他們小到一小時、一天、一星期，大到一月、一學(xué)期、一年，都要有目標，并時刻提醒自己，做到不懈怠，一步一個腳印的完成自己的目標。
二、培養(yǎng)學(xué)生課前認真預(yù)習的習慣及自覺使用工具書、參考書的習慣
《禮記?中庸》：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。捷克教育家夸美紐斯也說過：一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識�！冬F(xiàn)代漢語詞典》對預(yù)習解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課�！笨梢娬n前預(yù)習是增強學(xué)生的學(xué)習主動性，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習活動，聽課時能夠做到心中有數(shù)，增強聽講的針對性，大大提高聽課的效果。
因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生預(yù)習進行指導(dǎo)，而不是單純拋下一句“預(yù)習”，否則大多數(shù)學(xué)生只是盲目地機械預(yù)習，不懂得預(yù)習的方法。針對語文，預(yù)習一篇新課文，可從以下幾個方面入手。
1、預(yù)習“課題”，從中了解文章的體裁、內(nèi)容、中心等。
2、預(yù)習“提示”（“導(dǎo)讀”、關(guān)于課文的注解等），可以了解作者概況、寫作背景等。
3、預(yù)習“課文”，要通讀全文，掌握字詞，對課文初步感知，要基本了解“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么要寫”等內(nèi)容。對于不同文體的課文，初步感知的重點應(yīng)有所不同，這時教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體特征進行預(yù)習。但不管怎樣預(yù)習都應(yīng)做到“瀏覽”與“精讀”相互結(jié)合。
4、預(yù)習“練習”，包括學(xué)習建議、同步練習、課后習題等。
5、小結(jié)“預(yù)習”，總結(jié)出預(yù)習的收獲、預(yù)習中發(fā)現(xiàn)的問題，特別是要求學(xué)生把疑難問題作好標記，以便為聽課打好基礎(chǔ)。在預(yù)習的同時，指導(dǎo)學(xué)生正確運用工具書、參考書。工具書、參考書是無言的老師，它能及時幫助學(xué)生釋疑解難，增加知識儲備。
但不少學(xué)生卻不能自覺地有意識地或者盲目地去使用它們，特別是參考書，部分學(xué)生過分依賴，導(dǎo)致上課反而不認真聽課，教師應(yīng)密切關(guān)注。 三、指導(dǎo)學(xué)生專心聽課的習慣
上課時間是學(xué)生學(xué)習的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智能的主要途徑。因此，養(yǎng)成專心聽講的習慣，是學(xué)生掌握學(xué)習內(nèi)容的關(guān)鍵。教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚認識到：要想提高聽課效率，必須集中精力，全神貫注，認真觀察，積極思考，眼、耳、手、腦并用。要教給他們聽課的方法，要眼看、耳聽、手記、大腦想，聲聲入耳，字字入心，做到“坐得住、盯得緊、聽得進、記得牢”，達到“聽、記、想”的統(tǒng)一。在課堂上有的學(xué)生只埋頭聽，不抬頭看，甚至會出現(xiàn)走神的情況。教師這時候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽講時注意抬頭看老師的表情、眼神，看教師的板書、演示等，因為教師的一舉手一投足，都可能有助于學(xué)生加深對某些問題的理解與把握。
四、要求學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣
俗話說：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。讀書動筆，能夠幫助記憶，加深理解，透徹把握書中精髓。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽講或課外學(xué)習過程中，筆不離手，養(yǎng)成隨時圈點、批注的習慣。要求學(xué)生如果教師講到對自己有啟發(fā)的問題或難以理解的問題時，可在紙上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后重點解決，防止關(guān)鍵地方或有價值的地方被遺漏掉。指導(dǎo)學(xué)生充分利用教科書做筆記，隨時記錄與本頁所講內(nèi)容相對應(yīng)的筆記，這樣隨學(xué)隨記，簡單方便，再復(fù)習時也容易查找，這也正是所謂“書頭筆記法”所要求的。
五、指導(dǎo)學(xué)生課后及時復(fù)習的習慣
復(fù)習不僅使所學(xué)知識系統(tǒng)化,而且加強了對知識的理解、鞏固與提高，也可彌補知識的缺陷。要求學(xué)生及時、經(jīng)常復(fù)習，而不是等到考試前才去復(fù)習。復(fù)習時要趁熱打鐵，不然，預(yù)習、聽講的成果就很難鞏固，時間一久，必然會造成知識的遺漏，影響所學(xué)知識的系統(tǒng)性、完整性。教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生搞好日常復(fù)習，要求學(xué)生做到：一要經(jīng)常化，要步步為營，循序漸進；二要透徹理解，牢固掌握，不留尾巴；三要適當做一些題目，以加深對知識的理解，增強解決問題的能力。
六、要求學(xué)生獨立完成作業(yè)的習慣
獨立完成作業(yè)是深化知識，鞏固知識，檢查學(xué)習效果的重要手段。同時也是使知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段，檢查學(xué)生課堂學(xué)習效果的“反饋”手段。作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能為以后的復(fù)習積累資料。指導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習再做作業(yè)，學(xué)過的內(nèi)容復(fù)習好了，才能快速準確地完成作業(yè)，從而達到事半功倍的效果。
七、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作的習慣
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。讀書不僅可以使我們開闊視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力和閱讀能力，還可以提高我們的認讀水平和作文能力。因此，教師在課后應(yīng)給學(xué)生應(yīng)推薦與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)書目。在作文方面，學(xué)生存在的問題大多表現(xiàn)為習作內(nèi)容空洞、詞匯貧乏、文章雜亂、缺乏邏輯性。教師應(yīng)學(xué)生養(yǎng)成記日記或?qū)戨S筆的習慣，不需“長篇大作”，但幾句得體的話，學(xué)習心得，某個特定的片斷，學(xué)生總還是可以寫出來的，久堅持下去，學(xué)生的寫作能力在潛移默化中自然得以提高。
參考文獻：
[1]《中學(xué)語文教學(xué)研究》人民教育出版社2011 年第8 期
[2]《語文教學(xué)之友》河北人民出版社2011 年第3 期
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