整合教學模塊 構建高效課堂

        課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務的主要場所，是學生完成學業(yè)、發(fā)展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可以多學。”這種以“少教”達到“多學”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標，這種目標的追求實際上就是我們今天所說的教學效率。
        把整合教學模塊提到戰(zhàn)略的層面，并確立為構建高效課堂的核心戰(zhàn)略，最關鍵的是要推動課堂由主要依靠超時超標超量向整合教學模塊轉變；解決教育教學中深層次的矛盾和問題，最根本的是要靠理念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新。我認為需做到以下幾點：（1）一個目標：培養(yǎng)學生“具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”（2）兩個確保：確保學生的有效學習時間，確保學生的有效學習空間。（3）三個轉變：變學生被動學習為學生主動學習，變學生封閉學習為學生合作學習，變學生接受學習為探究學習。（4）四個堅持：一切從實際出發(fā)，具體情況具體分析，內容和形式相一致，理論與實踐相結合。（5）五個統(tǒng)籌：時間和空間統(tǒng)籌，課內和課外統(tǒng)籌，自學和指導統(tǒng)籌、傳統(tǒng)和創(chuàng)新統(tǒng)籌，教研和教學統(tǒng)籌。（6）六個模塊：自學質疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應用。
        一、更新教育理念，提高教學質量
        教師要更新教育理念，確立“學生是學習的主人，是知識的主動建構者”，要讓學生知識、能力和情感協(xié)同發(fā)展。這是因為新課程理念強調確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發(fā)展。而建構主義理論倡導學生主動建構、自主學習。建構主義學習理論認為教學不是通過教師向學生單向傳遞知識就可以完成的，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過“意義建構”的方式而獲得的。建構主義強調學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建成為獲得學習成效的重要途徑。       二、改進教與學的方式，促進學生主動發(fā)展
        在全面實施素質教育的背景下，必須改進教與學的方式，立足學生的主動發(fā)展，以“學”為中心開展課堂教學，遵循“先學后教，以學定教，以學促教，能學不教”的基本原則，充分激發(fā)學生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設“活動的課堂，開放的課堂”，力爭實現(xiàn)“把時間和空間還給學生，把興趣和愛好還給學生，把快樂和健康帶給學生”。課堂是動態(tài)的、生成的、不斷建構的，在建構中師生將共同成長。“只有在孩子成為他自己的教育過程的真正的主動者時他才能獲取知識和能力�！边@種學習不僅指向了外在的知識，也指向了自己的內心，要進行自我反思，使學生主動參與學習，調動學生課內、課外學習的積極性、主動性，形成對知識真正的理解，促其自我監(jiān)控、反思、表達，使其思維能力得到培養(yǎng)，使師生、生生之間保持有效互動。在高效課堂中，每一個學生也同教師一樣展開反思性思考，彼此溝通并觸發(fā)各種思維和探究活動，因而教育的過程是動態(tài)發(fā)展的。
        三、靈活選擇模塊，整合發(fā)揮功效
        “高效課堂”中，自學質疑模塊主要在學生完成學案的過程中體現(xiàn)，它是建構高效課堂的核心模塊。其中學案的自學引導部分主要以問題的形式和知識建構的形式呈現(xiàn)，對學生的自主學習和自主發(fā)展起引導作用。其中的質疑部分提倡學生質疑問難，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力；本模塊同時還可初步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力，讓學生在自學質疑模塊主要進行自主學習、合作學習。交流展示模塊由學生在自學質疑的基礎上進行，要充分發(fā)揮學生學習小組的作用，讓學生先在學習小組內積極思考、大膽交流，然后在班級交流展示。交流展示過程中，教師要注意傾聽、觀察，并思考應對方案，讓學生在交流展示模塊主要進行合作學習�；�動探究模塊可根據教學內容和學生學習的實際需要選用，教師要提供必要的探究素材和方法指導，讓學生在互動探究模塊主要進行探究學習。精講點撥模塊可隨教學的實際需要靈活選用，注意把握及時、適時、適度的原則，目的是促進學生自主學習、自主發(fā)展的順利進行。矯正反饋模塊突出了對學生學習過程的矯正與反饋，形成學生對知識的真正理解和促進學生能力的發(fā)展。遷移運用模塊突出了對學生學習過程和學習結果的拓展運用，注意密切聯(lián)系實際，發(fā)展學生應用知識解決問題的能力，同時進一步培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和信息的提取與處理能力等。教學中要根據各模塊的功能，依據教學的實際需要靈活選用一個或幾個模塊整合，進行高效課堂建構。要切實發(fā)揮建構式課堂的優(yōu)勢，全面提高學生知識、能力與情感協(xié)同發(fā)展的水平，提升課堂教學的質量。
教育是今天，更是明天，是長遠發(fā)展的根基所在。如何在新課程改革深入開展的大環(huán)境下，有序、有力、有效、高質量地實施素質教育？如何創(chuàng)新教學？如何做到“整合教學模塊，構建高效課堂”？請允許我引用屈原的一句話：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！� 

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