淺談中學(xué)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)
【摘要】本文從學(xué)會欣賞，學(xué)會評畫；弄通事理，學(xué)會讀畫；抓住特征，學(xué)會抄畫；根據(jù)異同，學(xué)會拼畫；大膽動手，學(xué)會改畫；學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)作六個方面談如何激發(fā)學(xué)生美術(shù)原創(chuàng)力，力圖對美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)有所裨益。【關(guān)鍵詞】中學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)指導(dǎo)
美術(shù)創(chuàng)作歷來是藝術(shù)家所關(guān)注的一個重要課題。而指導(dǎo)初中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作則是美術(shù)教學(xué)的一個難題。為了避免學(xué)生味同嚼蠟的照搬鄭板橋的《竹》、徐悲鴻的《馬》、齊白石的《蝦》、李苦禪的《鷹》、王成喜的《梅》等，摒棄淺薄的所謂模仿力很強(qiáng)的作品，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，啟迪他們的智慧，引導(dǎo)他們的創(chuàng)作，筆者結(jié)合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作指導(dǎo)。極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作能力，收到了良好的效果�，F(xiàn)將幾點(diǎn)做法概述如下：
1 學(xué)會欣賞，學(xué)會評畫
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中學(xué)《美術(shù)》課本，把造型·表現(xiàn)，設(shè)計·應(yīng)用，欣賞·評述，綜合·探索四大類型劃分的相當(dāng)清晰，并且加大了欣賞·評述部分的比重。因此，我們應(yīng)當(dāng)把欣賞評述課作為指導(dǎo)中學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)課。
筆者將“學(xué)會欣賞，學(xué)會評畫”概括為教會學(xué)生欣賞原創(chuàng)作品、仿真作品、印刷作品，讓他們發(fā)表自己的感受、見解，評述作品的風(fēng)格、意境和主旨。從用筆、用墨、線條、色彩、構(gòu)圖中發(fā)現(xiàn)美的所在；組織學(xué)生參觀附近的展覽館、博物館，如中國美術(shù)館、中國歷史博物館，以及考察當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)美術(shù)場地、美術(shù)創(chuàng)作基地，如雞鳴驛的廟宇壁畫、蔚縣的民間剪紙，從中拓寬美的源泉；搜集民間美術(shù)資料，梳理整合出布老虎、孩兒枕、草編、竹藝、根雕、石刻、泥彩的類別，使學(xué)生從中增強(qiáng)美的感受。
2 弄通事理，學(xué)會讀畫
我們在美術(shù)課上，一般都少不了讓學(xué)生了解一些必要的事理。如對稱、均齊、平衡、陰陽、明暗、黑白、色彩、肌理、紋樣、大小、長短、寬窄、粗細(xì)、連斷、虛實(shí)，共性與個性、內(nèi)部與外部、穿透與遮蓋等。如筆者在教《美術(shù)》八年級下冊第二單元“裝點(diǎn)我的居室（造型·表現(xiàn)）”時，以現(xiàn)代畫家趙梅生的中國畫《紅梅圖》為例，讓同學(xué)們依據(jù)線條的干濕、濃淡、粗細(xì)、曲直、長短去讀通梅花的枝干。再從構(gòu)圖的欹正、巧拙、輕重、黑白、疏密等方面去觀察花朵與枝干的連接，落款與用印的點(diǎn)綴，發(fā)現(xiàn)它們都是一個有機(jī)的整體。
3 抓住特征，學(xué)會抄畫
俗話說“天下文章一大抄，看你會抄不會抄”。當(dāng)今的兒童美術(shù)莫過于卡通畫，而人物卡通畫的創(chuàng)作都有一個共同的特點(diǎn)：眼大、嘴小、下頦尖、頭發(fā)長，當(dāng)然其中一些特型人物，如孫悟空、豬八戒、米老鼠、唐老鴨、葫蘆娃、奧運(yùn)福娃又各具其型，因此，要鼓勵學(xué)生從各個角度上去觀察，如俯、仰、正、側(cè)；各種表情上去認(rèn)知，如喜、怒、哀、樂；各種動態(tài)上去分析，如坐、立、跑、跳。由此引領(lǐng)學(xué)生從諸多方面去抄畫某一人物形象，并且讓他們加以記憶，在“抄畫”過程中學(xué)會自我創(chuàng)作的能力。4 根據(jù)異同，學(xué)會拼畫
經(jīng)過前兩個層次的學(xué)習(xí)，我們基本能達(dá)到組合、拼湊出的新的畫來，這也是再創(chuàng)作。如筆者在教《美術(shù)》七年級下冊第二單元“春天的暢想（造型·表現(xiàn)）”時，通過教材感受春光，了解春天，讓學(xué)生把現(xiàn)代畫家吳冠中的墨彩畫《溪》、現(xiàn)代畫家傅抱石的中國畫《初春》、宋代畫家馬遠(yuǎn)的中國畫《梅石溪鳧圖》三幅畫中的樹木與溪水逐一比較，然后，讓同學(xué)們把三幅畫當(dāng)中的水與樹互換，拼成自己喜愛的畫作，便出現(xiàn)了許多嶄新的畫面�；虼毫戮G、小溪潺流，或梅花怒放、群鴨戲波。
5 大膽動手，學(xué)會改畫
人常說“照貓畫虎”、“依葫蘆畫瓢”。實(shí)際上是在原有的基礎(chǔ)上稍加雕飾，合理改造的再創(chuàng)作，是有譜可靠，有法可依的技藝拔高和藝術(shù)升華。筆者在教《美術(shù)》九年級上冊第三單元“格調(diào)高雅的生活品位（設(shè)計·應(yīng)用）”時，挖掘“剪紙的意蘊(yùn)”，把學(xué)生作業(yè)中的《母雞下蛋》又多加了五六顆蛋，改為《母雞孵小雞》；把閉著嘴的《金雞獨(dú)立》，改為張開嘴的《雄雞報曉》；把一只《春牛漫步》對稱的再現(xiàn)，剪成《頂牛較勁》。當(dāng)然，還可以把母雞、公雞、春牛的原畫幅式適當(dāng)拉長、壓扁、縮短，搞成橫幅、斗方、扇面等幅式，或是把公雞和母雞組合在一起等。概括起來是：合理裁剪原畫；改變原畫幅式；增刪原畫內(nèi)容。
6 學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)作
我們在課堂上都學(xué)過《木蘭詩》，老師通常要求我們把這首詩改寫成散文，但也有人把這散文改成戲劇，還有人把這戲劇改成電影，更有人把這電影改成電視連續(xù)劇，再有人把這電視連續(xù)劇改成卡通畫。于是又有人把卡通畫縮編成貼在書籍本簿上的裝飾貼片。這中間是從簡單到復(fù)雜，再由復(fù)雜到簡單的過程，簡單并不簡單，這需要復(fù)雜形成。正如《木蘭詩》的形成，也是由復(fù)雜的故事概括提煉的，根據(jù)這一原理，筆者在教《美術(shù)》七年級下冊第五單元“視覺傳達(dá)設(shè)計作品欣賞（一）（欣賞·評述”時，就“標(biāo)志設(shè)計”一節(jié)，讓同學(xué)們大膽想象，找出規(guī)律，由繁到簡，由簡到精地去設(shè)計“桑園中學(xué)”的標(biāo)志，結(jié)果同學(xué)們設(shè)計出了抽象的、具象的、拼音的、漢字的幾何的，許多寓意深刻、形態(tài)簡潔、新穎美觀、趣味性強(qiáng)的標(biāo)志。
綜上所述，作為美術(shù)教育工作者，應(yīng)該從多方面指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓他們掌握大量的美術(shù)創(chuàng)作素材，這其中，還有一個重要的環(huán)節(jié)就是寫生。正如清代石濤在《題畫語錄》中所說：“搜盡奇峰打草稿�！辈拍苓_(dá)到明代徐渭在《自題花卉圖》中所言：“信手拈來自有神�！�
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