讓自學(xué)伴隨學(xué)生走向成功
摘要：隨著化學(xué)新課程改革的不斷推進，面對新的教學(xué)形勢和教學(xué)要求，越來越多的教師開始重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動，提高學(xué)生的自學(xué)能力。本文結(jié)合筆者在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中的實踐案例，闡述了自學(xué)指導(dǎo)中需要注重的四個方面。通過自學(xué)指導(dǎo)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生的自學(xué)能力得以提高，從而讓學(xué)生接受自學(xué)，愛上自學(xué)，最終養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓自學(xué)伴隨學(xué)生走向成功。
關(guān)鍵詞：自學(xué)指導(dǎo)；高中化學(xué)；能力提升；興趣培養(yǎng)
隨著社會的迅速發(fā)展，教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略也隨之發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這必然促使了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。隨著化學(xué)新課程改革的不斷推進，化學(xué)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣、能力和科學(xué)素養(yǎng)。與此同時，面對江蘇省當(dāng)前高考模式下高中化學(xué)課“內(nèi)容多、任務(wù)重、課時少”的特點，越來越多的化學(xué)教師把教學(xué)的重點放在提高課堂教學(xué)效率和指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動上。 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以彌補課堂教學(xué)中存在的不足，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展。然而，學(xué)生的自學(xué)能力不是與生俱來的，需要后天科學(xué)的、循序漸進的培養(yǎng)。同時，讓學(xué)生接受自學(xué)，學(xué)會自學(xué)，嘗到自學(xué)的甜頭，最終形成自學(xué)意識和養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，離不開教師有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)實踐中，筆者著重從以下四方面入手，收到了較好的效果：
一、自學(xué)指導(dǎo)著重于幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和具體問題，促進學(xué)生能力、科學(xué)素養(yǎng)的提升
指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)不應(yīng)只是一些泛泛的要求，而要有針對性地圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的某個具體問題，向?qū)W生明確自學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，讓學(xué)生通過自學(xué)解決該問題，同時在某些能力上得到提高。
某節(jié)課上，學(xué)生遇到這樣一道習(xí)題：取維生素C樣品0.352g，研碎后充分燃燒，產(chǎn)生的水和二氧化碳分別為0.144g和0.528g，問樣品中碳、氫兩種元素的質(zhì)量百分含量。經(jīng)過計算，一些學(xué)生給出的答案是“ ”，“0.41和0.09”，“41%和9 %”等。這些學(xué)生的解題方法和計算過程都是對的，但他們的答案都不規(guī)范，考試中會被扣分�！鞍俜趾俊睉�(yīng)當(dāng)使用百分數(shù)來表示，同時題目中給出的數(shù)據(jù)都是三位有效數(shù)字，故答案也要保留三位有效數(shù)字，應(yīng)寫成“40.9%和9.09%”。面對題目都做出來了還要被扣分的事實，許多學(xué)生唏噓不已。對這些常常因為答案不規(guī)范而被扣“冤枉分”的學(xué)生，筆者給他們的自學(xué)任務(wù)是：平時寫作業(yè)的時候必須在每道題目的答案后面注明該題答案需要注意的規(guī)范。時光流逝，隨著學(xué)生對答案規(guī)范性意識的加強，他們更細心地閱讀題目，更清晰地把握題意，更細致地檢查解題過程和答案。久而久之，這些學(xué)生不但養(yǎng)成了考試中注意答案的規(guī)范性，使失分越來越少，還養(yǎng)成了對每道題目都能慎重審題，對每個答案都能仔細檢查的良好習(xí)慣。
這樣有針對性的自學(xué)指導(dǎo)，一方面有利于提升學(xué)生的答題能力，使學(xué)生在不得不面對的考試中更具有競爭力；另一方面也是在培養(yǎng)學(xué)生細致、嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。這與高中化學(xué)新課標(biāo)指出的“高中化學(xué)課程以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”的目標(biāo)也是一致的。
二、自學(xué)指導(dǎo)要注意體現(xiàn)差異性，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點和需要提供合適的自學(xué)指導(dǎo)方案
我們面對的每個學(xué)生都是不同的，在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)之后，每個學(xué)生表現(xiàn)出來的不足和需求也是不同的。除了之前提到一些學(xué)生存在解題時答案不規(guī)范的問題外，化學(xué)教學(xué)實踐中還會遇到一些學(xué)生存在概念不清，記憶力差，甚至是對學(xué)習(xí)缺乏興趣等諸多問題。因此，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，提供適合其發(fā)展的自學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要。這也是建立在因材施教基礎(chǔ)上的差異教學(xué)的具體體現(xiàn)。
化學(xué)課上時不時會聽到學(xué)生說“把質(zhì)量換算成摩爾”，這些把“物質(zhì)的量”的單位“摩爾”等同于“物質(zhì)的量”的學(xué)生，往往對很多概念的理解都是似是而非，存在偏頗的。面對這些概念不清的學(xué)生，交給他們的自學(xué)任務(wù)就是將平時作業(yè)、考試中碰到的概念在課后逐一加以辨析，并將自己對這些概念的理解一一記錄在筆記本上，定期交給教師檢查。這個過程不但加強了學(xué)生對化學(xué)概念的認識和理解，同時便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解概念時存在什么樣的問題，進而對教學(xué)過程加以改進。
高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個特點是有很多瑣碎的知識需要掌握。其中一項就是記憶常見物質(zhì)顏色，比如：淺綠色的亞鐵離子氧化為三價鐵離子呈棕黃色；碘單質(zhì)是紫黑色，碘水、碘酒為棕黃色，碘的淀粉溶液呈藍色……這對一些記憶力不好的學(xué)生簡直就是一場噩夢。如何讓這些學(xué)生自學(xué)過程中克服這個學(xué)習(xí)上的難點呢？筆者的做法是讓學(xué)生把這些顏色帶到生活中去親身體驗。建議學(xué)生回家自己削個蘋果，放上二十分鐘再吃。經(jīng)過實踐，學(xué)生告訴筆者剛削出來時蘋果帶著淺綠色，很好看，放一段時間后慢慢變成了棕黃色，像生銹一樣有點惡心。當(dāng)他們得知這種現(xiàn)象就是蘋果中含有的亞鐵離子被氧氣氧化為三價鐵離子時，印象就無比深刻了。筆者還曾經(jīng)在周末給幾個學(xué)生一小粒碘，讓他們帶回家將其壓碎，將碘粉分別溶到水里、白酒(酒精)里，然后將得到的碘水或者碘酒滴入到一勺白米粥里。結(jié)果第二周，這幾個學(xué)生一到教室就激動地向其他同學(xué)描述著自己實驗中看到的各種顏色變化。學(xué)生親眼看到了實實在在的顏色變化，比起書本上抽象的詞語描述記憶要更加深刻，難以忘懷。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)模塊的學(xué)習(xí)中，缺乏空間想象能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了瓶頸。課堂上他們很難想象出一些物質(zhì)立體的空間結(jié)構(gòu)模型，更不用說對立體結(jié)構(gòu)模型發(fā)生的變化進行演繹。此時指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)上的搜索引擎，讓他們平時上網(wǎng)時搜索展示分子結(jié)構(gòu)三維動態(tài)模型的課件。
學(xué)生通過觀看這些動態(tài)的三維立體模型，對復(fù)雜、抽象的立體分子結(jié)構(gòu)有了直觀的認識，讓他們的思考變得更形象、更容易，從而克服了學(xué)習(xí)中的瓶頸。
在以上三個案例中，根據(jù)學(xué)生不同的特點、不同的需要，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動，能更好地幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸，從而獲得提高。
三、自學(xué)指導(dǎo)的方式、方法注重簡捷易行，兼顧趣味性以增加學(xué)生對化學(xué)的興趣，避免使自學(xué)成為學(xué)生的又一項課業(yè)負擔(dān)
如果把“課前預(yù)習(xí)，列出若干問題；課后復(fù)習(xí)；定期對知識點整理歸納”作為自學(xué)的方式。這種機械化的周而復(fù)始的自學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生的能力和科學(xué)素養(yǎng)效果欠佳。如果對每個教學(xué)內(nèi)容的自學(xué)都是如此要求，等同于給所有學(xué)生多布置了一份課前、課后作業(yè)，增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)不說，時間一長學(xué)生就會倦怠，更不用提激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。如果將需要學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容融入到學(xué)生每一次的作業(yè)之中，融入到學(xué)生課后的興趣活動之中，融入到學(xué)生的生活體驗之中，這樣非但不會增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，不至于引起學(xué)生的反感，同時在輕松愉悅的狀態(tài)下完成自學(xué)，有利于學(xué)生接受自學(xué)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
例如，在課堂上講解了“原電池”的理論知識后，教師會組織學(xué)生對“常見化學(xué)電源”進行自學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生去探究生活中接觸得到的各種電池，從各種渠道搜集這些電池的相關(guān)資料，了解其構(gòu)成和工作原理，從而加深對“原電池”理論知識的理解。這種將課本上的知識和生活實際緊密結(jié)合的自學(xué)指導(dǎo)，有助于拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的情感態(tài)度。但是，如果僅僅布置了自學(xué)任務(wù)，而缺少對學(xué)生自學(xué)成果進行檢驗和評價；又或者，僅僅要求學(xué)生將查找收集到的相關(guān)資料成文上交，就此結(jié)束，不對學(xué)生的自學(xué)成果加以檢驗，有的學(xué)生甚至不會去開展調(diào)查研究。如果教師沒有對積極認真開展自學(xué)探究的學(xué)生給予積極的評價和充分的肯定，也沒有對個別在自學(xué)活動中偷工減料、蒙混過關(guān)的學(xué)生給予批評幫助和糾正。這樣既打擊了部分學(xué)生自學(xué)的積極性，還使許多優(yōu)秀的自學(xué)成果得不到交流推廣，沒有達到自學(xué)的最佳效果。因此在指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)活動的后期，教師應(yīng)當(dāng)及時對自學(xué)成果加以檢驗。對于順利完成自學(xué)任務(wù)，成績顯著的學(xué)生加以肯定和表揚；對收效甚微的學(xué)生加以鼓勵并幫助改善自學(xué)的方式方法。隨著教師的肯定與表揚，學(xué)生看到自己的自學(xué)活動頗有成效，他們會感到喜悅并堅定地將自學(xué)活動開展下去。另一些學(xué)生看到別的同學(xué)通過自學(xué)使學(xué)習(xí)變得事半功倍，成績突飛猛進時，他們會主動學(xué)習(xí)借鑒。如此這般良性循環(huán)，自學(xué)活動就像有源之水，水到渠成。
當(dāng)然，學(xué)生自學(xué)能力的提高不是一朝一夕的，需要堅持不懈地培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生不同的性格，不同的特點，不同的需要提供有針對性的自學(xué)指導(dǎo)，設(shè)計簡單合理、輕松愉悅的自學(xué)方案，讓學(xué)生通過自學(xué)活動感受到化學(xué)的樂趣和魅力，對學(xué)生的自學(xué)成果給予積極的評價，使其感受到自己的提高。這時學(xué)生就會體會到，學(xué)好化學(xué)并非難事，進而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生的自學(xué)能力得以提高。讓學(xué)生接受自學(xué)，愛上自學(xué)，最終養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，讓自學(xué)伴隨學(xué)生走向成功。
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Abstract: With the implementation of chemistry new curriculum reform and facing new teaching trend and teaching requirement, more and more teachers begin to emphasize guiding students’ autonomous learning activities and improving students’ autonomous learning ability. This paper expounds four aspects worthy of notice guidance on autonomous learning based on specific cases. By guidance on autonomous learning, teachers can cultivate students’ good autonomous learning habits and improve students’ autonomous learning ability, thus to make students accept autonomous learning, love autonomous learning, develop autonomous learning habits and make autonomous learning help students success.
Key words: guidance on autonomous learning; senior high school chemistry; ability improvement; interest cultivation
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