拍拍手，課堂教學中突顯節(jié)奏元素

        在多年的音樂教學中，逐漸總結(jié)了一點體會，那就是我認為節(jié)奏是音樂課堂教學中的主要角色和不可或缺的重要元素。所謂音樂是—種有—定節(jié)奏組織的、通過時間而展開的藝術(shù)。把音樂的各種音響、音調(diào)要素在時間上加以組織，這就是音樂節(jié)奏的功能。節(jié)奏的含義有兩種：廣義地說，一切協(xié)調(diào)、平衡、律動都可稱為節(jié)奏。狹義地說，節(jié)奏是音的長短關(guān)系。當代兒童音樂教育家卡爾•奧爾夫建立的兒童音樂教育體系中提出了“節(jié)奏第一”。他認為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律�！睉�(yīng)當說節(jié)奏是音樂的生命。他強調(diào)從節(jié)奏入手進行音樂教育。瑞士著名音樂家達爾克羅斯也強調(diào)節(jié)奏訓練的重要性：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要誘發(fā)、培育，進而為音樂所用”。
        節(jié)奏還有一種被人們?nèi)菀缀鲆暤臐撛诘墓δ�，那就是激發(fā)聽眾的情緒，使之不由自主地在身體動作上與音樂共鳴。這樣，感受和學習任何音樂時，身體與自身情緒不由自主的參與和體驗，都可更好的幫助我們學習和感悟音樂或是更好的提高音樂課堂教學效率。
        究竟要怎樣將節(jié)奏元素更好的應(yīng)用于音樂課堂教學之中呢？那就要充分利用身邊課堂環(huán)境中一切可用因素培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感。抓住學生潛在的節(jié)奏意識，加以挖掘，讓學生主動地發(fā)揮出來，把抽象的感受節(jié)奏的過程變成具體的學生自身的肢體節(jié)奏，由感受節(jié)奏到具體實施操作的表現(xiàn)節(jié)奏，讓學生借此能更直接感受，學習和創(chuàng)造音樂。
        在音樂教學中，要進行節(jié)奏的學習與訓練，自然也離不開對節(jié)拍的理解和掌握。節(jié)奏與節(jié)拍在音樂中永遠是同時并存的，不可分離的。它們以音的長短、強弱及其相互關(guān)系的固定性和準確性來組織音樂。帶重音和不帶重音的同樣時間片斷按照一定的次序循環(huán)重復(fù)叫做節(jié)拍。為了構(gòu)成節(jié)拍而使用的重音，叫做節(jié)拍重音。有重音的單位拍叫做強拍，無重音的單位拍叫做弱拍。在樂曲中，節(jié)拍的單位用固定的音符來代表，叫做拍子。拍子是用分數(shù)來標記的在音樂中，各種拍子都有它所特有的表現(xiàn)作用。
        當然，對于平日的課堂教學，不必要讓學生學習這些理論性強的知識，將復(fù)雜的理論轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚目刹僮餍缘闹�體動作，可讓學生更輕松的接受與掌握課本上的節(jié)奏知識，從而可以更好的感受與表現(xiàn)音樂。
        課堂上，我常采用下面的一些方法，來作為培養(yǎng)、激發(fā)學生節(jié)奏感的訓練。
        一、引導學生堅持節(jié)拍強弱規(guī)律的拍擊，時刻感受節(jié)奏的存在。
        在低年級的音樂教學中，很多教師往往覺得學生年齡小，感悟能力差，所以只要學會歌曲旋律就可以了。但我認為學生的節(jié)奏感是與生俱來的，只要接觸和學習音樂就可以將節(jié)奏作為重要元素來訓練。 
        在學習最初，就讓學生知道歌曲分為幾種節(jié)拍，并了解節(jié)拍的含義及其強弱規(guī)律，并學會用不同的拍手方法來拍擊不同的強弱規(guī)律，如2/4 拍，要求強拍拍手，弱拍拍手心；3/4 拍，為拍手，拍手心，拍手心；4/4 拍為拍手，拍手心，拍手指中段，拍手心。在每節(jié)音樂課中，要讓學生時時刻刻可以感受到節(jié)奏的存在，學習歌曲前，讓學生們拍擊強弱規(guī)律聽辯是幾拍子的，并用拍手的方式表示出來。在學完歌曲后，可隨時利用學生課桌上的鉛筆、尺子或干脆就用拍擊桌子來表示節(jié)拍的強拍，隨機選取合適的道具充當拍擊節(jié)奏的打擊樂器，用拍擊強弱規(guī)律的方法來激發(fā)并調(diào)動學生的情緒，也可以說是學生情緒宣發(fā)的一個方法，極大的活躍了課堂氣氛。這類訓練需要每節(jié)課都進行，形成一種課堂常規(guī)，即可激發(fā)和鍛煉學生的節(jié)奏感又可調(diào)動學生的積極情緒，是應(yīng)長期堅持的感受節(jié)奏的有效方法。      二、要以音樂刺激聽覺，產(chǎn)生印象，通過身體的動作來表示音樂的情緒、節(jié)奏、速度、力度等。
        課堂上，除了對節(jié)拍強弱規(guī)律的感受外，還應(yīng)讓學生知道節(jié)奏會對歌曲的情緒，速度，力度產(chǎn)生影響。
        如在講《我是草原小牧民》一課時，我先將歌曲2/4 拍改為3/4 拍子，彈伴奏讓學生聆聽旋律，說一說有什么感覺，歌曲情緒是怎樣的?學生會感到歌曲具有舞蹈性，情緒是抒情的優(yōu)美的；再將旋律改回2/4 拍，彈奏旋律讓學生聆聽，說一說發(fā)生了什么變化，學生馬上感到歌曲有進行曲特點，情緒激昂，熱烈。同樣的旋律，不同的節(jié)拍，會讓歌曲產(chǎn)生截然不同的情緒。再讓學生選擇哪一種更適合表現(xiàn)草原上小牧民進行賽馬比賽的情景，學生會立刻選擇2/4 拍來表現(xiàn)歌曲更適合。
        通過這個小練習，學生可以隨時更深入的感受不同節(jié)拍的不同特點及所表現(xiàn)歌曲的不同情緒，背景。同時生動地了解了音樂當中除了旋律，還有一個可影響音樂情緒和速度的重要元素——節(jié)奏。更重要的是學生親自參與進去，自己選擇，更有主動性與自主性，同時又能調(diào)動學生的學習興趣。
        三、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力利用節(jié)奏形象化的教學方法，調(diào)動學生積極性與學習激情。
        幾年前在偶然看一個娛樂節(jié)目時，主持人讓嘉賓做一個手勢游戲，拍手，捻指，拍腿等動作。突然，我想到可以把這個游戲運用到課堂教學的節(jié)奏訓練中。正好要上一節(jié)五年級的《外婆的澎湖灣》一課，此課是4/4 拍的，在學完歌曲后，先用常規(guī)的拍擊強弱規(guī)律的方法拍手，在拓展部分，讓學生們把四拍分別用拍桌，拍腿，拍手，捻指這四種動作發(fā)出的聲響來表示4/4 拍的強、弱、次強、弱的強弱規(guī)律，恰巧合適。因不再是簡單的拍手動作，所以學生非常喜歡，課堂氣氛也立刻活躍和高漲起來。用學生喜歡的動作來表現(xiàn)學生們喜歡的音樂，課堂教學便不再枯燥，乏味而變得生動有趣了。
        另外，在養(yǎng)生專家楊奕的節(jié)目中，就倡導人們通過拍手的動作來促進血液循環(huán)和排除身體毒素，通過拍手來刺激手部各身體部位的穴位反射區(qū)，使得五臟六腑都會得到相應(yīng)的調(diào)整，拍手會讓身體發(fā)熱，振奮精神，使學生們在一天的學習中都能有一個好心情。這樣，通過拍手及拍擊動作，可以在課堂教學中突出節(jié)奏這一重要元素，同時還可以健身除病，何樂而不為呢？
        以上是我在課堂教學中的一點粗淺的看法，在以后的教學中還應(yīng)挖掘更深層次的節(jié)奏訓練法來為小學音樂課堂教學服務(wù)。

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