以人為本優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

        課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。以人為本優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是外語(yǔ)素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。在二十幾年的外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，我在教材、教法、教學(xué)、過程上優(yōu)化課堂教學(xué)，取得了一定的教學(xué)效果。
        一、吃透教材，促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一
        英語(yǔ)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語(yǔ)言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。吃透教材，意味著教師要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，準(zhǔn)確把握每一課在整個(gè)學(xué)科體系中的位置和作用。明確教學(xué)的目的、要求和難點(diǎn)，掌握知識(shí)間的邏輯結(jié)構(gòu)，分析研究教材內(nèi)容的重、難點(diǎn)與知識(shí)的關(guān)系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在講課時(shí)突出整個(gè)知識(shí)體系中最基本、最容易被學(xué)生掌握領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容，把“準(zhǔn)”確立在具體的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育等目標(biāo)上。例如JEFC BOOK 3 Unit 17本單元所授語(yǔ)法重點(diǎn)內(nèi)容為定語(yǔ)從句，這一語(yǔ)法掌握的牢固與否，直接影響到高中階段的學(xué)習(xí)，因此本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生掌握定語(yǔ)從句的關(guān)鍵和基礎(chǔ)部分。首先，找準(zhǔn)了所授教材內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的切入點(diǎn)，我們可確定本節(jié)課的目標(biāo)為：①認(rèn)知目標(biāo)——掌握定語(yǔ)從句的概念、功能及用法。②能力目標(biāo)——借助于實(shí)物、實(shí)例等向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展他們綜合、分析、歸納知識(shí)的能力；③思想教育目標(biāo)——要求學(xué)生在參與教學(xué)的活動(dòng)中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過個(gè)體活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的交流意識(shí)和分析能力；通過小組活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的群體參與意識(shí)與兼顧他人的行為，以促進(jìn)他們的知情意行的統(tǒng)一。
        所謂吃透教材，一是要全面、具體、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸妹恳还?jié)課的教學(xué)目的，不僅要有對(duì)知識(shí)的要求，還要有對(duì)智育的要求，而且應(yīng)當(dāng)有對(duì)能力的要求；還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出思想教育的要求；不僅要符合教學(xué)大綱，而且要符合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而科學(xué)施教。二是根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，從學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)最佳的問題情景，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平展開突破性的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果。采取多種教學(xué)方式，使學(xué)生在一個(gè)輕松氣氛中積極參與課堂活動(dòng)，從而完成知識(shí)的吸收和內(nèi)化過程，同時(shí)，也激活學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使其智力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
        二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、運(yùn)用英語(yǔ)的能力及創(chuàng)造意識(shí)
        眾所周知，現(xiàn)代教育正從單方面的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向多方面的技能培養(yǎng)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)接受知識(shí)、消化知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，而且還要達(dá)到靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到互相交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，就需要教師改革課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生在主觀的能動(dòng)實(shí)踐中，摸索掌握所學(xué)的知識(shí)。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的課堂改革呢？我認(rèn)為英語(yǔ)的教學(xué)必須改變過去那種以教師為中心的“講解式”課堂，使之成為以學(xué)生為中心的“活動(dòng)式”課堂。將原來的重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、輕思想內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取文章的所含信息，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)教學(xué)，所以采取“學(xué)生問、教師答”或“學(xué)生問答”的教學(xué)方式，學(xué)生能夠在教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，變壓力為動(dòng)力，以主人翁的態(tài)度積極參與到英語(yǔ)教學(xué)中，獲得全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。
        例如:在學(xué)習(xí)JEFC Book 3 Unit 16 The football match 時(shí)，學(xué)生常為Girls Beat Boys 而贊嘆不已，在對(duì)此課文進(jìn)行分析時(shí)可以設(shè)計(jì)下列問題來引導(dǎo)學(xué)生思維：
        1、 Do you like watching or playing football? Why?
        2、 What do you think who becomes a good football player?
        3、 Why do girls beat boys?
        問題一提出氣氛馬上活躍起來，經(jīng)過討論，學(xué)生很快理解了上述三個(gè)問題答案，然后教師充當(dāng)解說員讓學(xué)生表演文章中描述的足球場(chǎng)面。學(xué)生表演的惟妙惟肖，整個(gè)課堂在歡樂輕松的氣氛中使他們了解了“Why do girls beat doys？”的原因，明白了It’s important teamwork的重要性，更讓他們體會(huì)到做“課堂主人”的真正樂趣與感想。
        教師在日常課堂教學(xué)中如果能有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些問題或創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生獨(dú)立分析思考，無疑有助于拓寬學(xué)生的思維空間，提高解決問題的能力。        任何知識(shí)的理解與掌握都是通過思維實(shí)現(xiàn)的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學(xué)生心智技巧的關(guān)鍵。而學(xué)生正確思維能力的養(yǎng)成，普遍受教師教學(xué)方式的影響。任何一節(jié)課，都是多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，教師不管以哪種教學(xué)方法為主，采用何種教學(xué)手段，都必須以教材和學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，根據(jù)教師本人的特長(zhǎng)而定。一般來說，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的選擇要有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的積極性和發(fā)展能力，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思考，還要注意適應(yīng)面向全體和突出個(gè)體，努力做到因材施教。
        三、指導(dǎo)學(xué)法，提高學(xué)生自我教育、自我學(xué)習(xí)的能力 
        素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的質(zhì)的飛躍。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有策略的，教師在考慮如何教學(xué)生的同時(shí)，也要考慮如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們既學(xué)會(huì)知識(shí)，又掌握學(xué)習(xí)方法；既提高學(xué)生的覺悟，又指導(dǎo)學(xué)生行為。外語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，實(shí)際上是通過語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學(xué)在于如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決英語(yǔ)語(yǔ)言中的問題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：聽力教學(xué)（Listening Practice），是聽大意、聽細(xì)節(jié)，還是聽語(yǔ)言表達(dá)，目的一定要明確，每一次的焦點(diǎn)應(yīng)放在哪里，學(xué)生如何判斷分析所聽語(yǔ)言材料并正確分配自己的注意力，是否忽略與當(dāng)前任務(wù)無關(guān)緊要的內(nèi)容。這種課堂教學(xué)過程的目的不只是學(xué)生聽懂，重要的是教給學(xué)生聽的方法（Methods）和技巧（Skills）。
        課堂活動(dòng)是學(xué)生掌握學(xué)法的精髓。之所以稱之為精髓，是因?yàn)樗�力求把教材�?nèi)容按其交際原貌活化于課堂，形成不同層次、不同形式的活動(dòng)。在師生相互交流、彼此協(xié)商的學(xué)習(xí)方式中逐步掌握外語(yǔ)這門交際語(yǔ)言。
要讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，就要在課堂上開展豐富多彩的活動(dòng)，而這恰恰正符合了中學(xué)生的心理發(fā)展。中學(xué)生生性活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)的欲望，他們希望老師能在課堂上給他們以用武之地。根據(jù)這一點(diǎn)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上大膽組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)，只要教師在編排課外活動(dòng)時(shí)充分考慮學(xué)生需求和他們己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使活動(dòng)成為他們“愿意”和“能”做的，絕大部分學(xué)生以積極的心態(tài)投入到活動(dòng)中來。而對(duì)個(gè)別不善學(xué)語(yǔ)言的學(xué)生，應(yīng)因時(shí)利導(dǎo)，多予以關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助其消除憂慮和自卑感，使他們滿懷信心地參加課外活動(dòng)。
        四、理清教學(xué)程序，提高課堂教學(xué)效率
        新知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的接受過程，是新舊知識(shí)的同化過程，也是新知識(shí)的潛在意義的實(shí)現(xiàn)過程。中國(guó)學(xué)生都是在母語(yǔ)達(dá)到一定程度時(shí)才開始學(xué)英語(yǔ)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)互相統(tǒng)一，教師對(duì)每一課堂都必須有清晰的教學(xué)思想和層次化的課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能使新的語(yǔ)言知識(shí)通過教學(xué)程序清晰、明確的得以顯現(xiàn)。
        首先如何導(dǎo)入（Lead in）新課，這要充分了解學(xué)生已知道的知識(shí)是什么，是以母語(yǔ)句子引入英語(yǔ)句型還是直接導(dǎo)入英語(yǔ)句型，用什么方法引入，用什么教具，怎樣自然過渡到正文，時(shí)間的分配側(cè)重在哪里，這些因素對(duì)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣至關(guān)重要。
        其次是準(zhǔn)備階段（Preparation）和運(yùn)行過程（Run）：這是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，教法的靈活組合，每個(gè)步驟的目的與意圖、板書的設(shè)計(jì)形式、時(shí)間的分配都要體現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)能否和新知識(shí)建立起最佳聯(lián)系。
        反饋（Feedback）與鞏固（Consolidation）：缺乏檢查反饋的教學(xué)過程，不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)者對(duì)所授內(nèi)容的掌握情況，也就無法有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺、因材施教。反饋可以是個(gè)體反饋、小組討論反饋，也可以采用教師與學(xué)生共同參與的集體反饋。這也就是一個(gè)操練過程，有一個(gè)清晰明確的教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容方能科學(xué)、有序、高效地完成。
        優(yōu)化外語(yǔ)課堂教學(xué)提供了適于學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的條件，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)目的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)方法的明確優(yōu)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確指導(dǎo)，教學(xué)過程的清晰實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知水平迅速提高。學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力也得到了發(fā)展，從而減少了他們學(xué)習(xí)上的盲目性，改變以往的外語(yǔ)教學(xué)上的“費(fèi)時(shí)較多，收效較少”局面，達(dá)到外語(yǔ)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，使學(xué)生的綜合能力在優(yōu)良的課堂教育中得以提高和升華。

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