簡析轉(zhuǎn)換角色 讓德育課堂“動”起來

論文摘要：新課程標準實施下的德育課堂教學，教師應(yīng)從自我為中心的圈子里跳出來，甘當學生學習的促進者、組織者和引導者，把課堂還給學生，最大限度地給學生創(chuàng)造機會，給學生自主學習的時間和空間，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，引導學生積極主動參與到課堂教學過程中來，樂于探究，勤于思考，善于合作，讓學生“動”起來，讓德育課堂“活”起來。 
　　論文關(guān)鍵詞：德育課堂教學；勤于參與；樂于探究；善于合作  
　　 
　　中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學生必修的基礎(chǔ)課，是對學生進行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。大力發(fā)展職業(yè)教育，必須切實加強中職學校德育教學工作。然而，身為一名中等職業(yè)學校的德育課教師，筆者深感目前教學境遇的尷尬。一方面，中職教育重專業(yè)課輕文化課，重技能輕理論的思想比較突出，絕大多數(shù)學生認為德育課非專業(yè)技能課，對將來就業(yè)無關(guān)緊要，學了也白學，他們?nèi)鄙賹W習的主動性、積極性，厭學、逃課或者課堂上睡覺、玩手機的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，中職德育教學研究薄弱，教師外出培訓、學習提升的機會較少，教師缺乏足夠的教學指導，缺乏上課的激情，無心致力于教學研究，課堂教學內(nèi)容單調(diào)、乏味，課堂氣氛沉悶，甚而有些教師把德育課變成了“自主活動課”，德育課形同虛設(shè)，有悖于其“主渠道”的身份。身為一名德育課教師，在新課程改革的今天，如何極力地改變目前這一尷尬的境遇，調(diào)動學生學習德育課的積極性，讓德育課堂“動”起來，從而增強德育課的實效性，這是一個亟待研究和解決的問題。 
　　教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！毙抡n程標準實施下的課堂教學特點突出表現(xiàn)為：課堂的學習氣氛十分活躍，師生合作、交流方式十分靈活，學生表現(xiàn)個性和差異的機會較多，教師應(yīng)從自我為中心的圈子里跳出來，甘當學生學習的促進者、組織者和引導者，把課堂還給學生，最大限度地給學生創(chuàng)造機會，給學生自主學習的時間和空間，充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能，引導學生積極主動參與到課堂教學過程中來，勤于思考，樂于探究，善于合作，在自主活動中理解、掌握和運用知識。下面談?wù)勅绾卧谡n堂上讓學生勤于參與、樂于探究、善于合作，讓學生“動”起來，讓德育課堂“活”起來。 
　　一、時事演講，熱點透析，自主參與，自我提升 
　　現(xiàn)代社會需要的是“一專多能”的復合型人才，企業(yè)在選聘人才時除了考慮勞動者的專業(yè)技能外，更注重勞動者的道德素養(yǎng)、語言表達和人際溝通等綜合能力。德育這門課程是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。在教學中，教師既要讓學生獲取書本理論知識，又要讓學生深入社會，深入生活，參與活動，用學到的知識解決實際問題的能力，從而幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。為此，在課堂教學的前五分鐘筆者嘗試安排學生輪流進行時事演講或者社會熱點透析，讓學生針對當今的時事要聞和社會熱點，自選內(nèi)容，自定講稿，演講結(jié)束后師生簡析、點評。通過這項活動的開展，學生久而久之就會養(yǎng)成課余時間讀書看報、上網(wǎng)瀏覽新聞的習慣，全面關(guān)注社會生活，廣泛收集時政信息。通過這項活動的開展，增強了學生對社會問題的分析能力，提高了學生明辨是非的能力，也起到了活躍課堂氣氛的作用，這個過程就是學生自主參與、自我體驗的過程，也是學生自主管理、自我教育、自我提升的過程。 
　　二、創(chuàng)境激趣，案例解讀，深入討論，樂于探究 
　　哲學家萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任選擇一個的話，我寧要選擇尋找真理的能力。”在教學中，老師要讓學生自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。同時，教師要采用各種切實有效的手段引導學生自覺積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，啟發(fā)學生積極思考，熱烈討論，從而激發(fā)、喚醒、鼓勵學生的主體意識，這樣有助于學生分析、綜合、發(fā)散、歸納等思維能力的培養(yǎng)。 隨著課程改革的逐步深入以及心理健康教育的深入人心，德育課的教學內(nèi)容有了很大的改進，以學生生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了很多情境，設(shè)置了體驗與探究題，教材還注入了許多生動活潑、貼近中職學生生活實際的案例，使得德育教學逐漸走出形式主義和教條主義的死胡同。所以，身為教師一定要走近學生的生活、走進學生的心靈，通過學生生活中的真實案例解讀給學生最真切的情感體驗，利用創(chuàng)境激趣、體驗與探究，讓學生滲透到情境、案例中，展開討論，深入研究，引起學生心靈的震撼，思想的共鳴。例如：在“哲學與人生”這門課程的教學中，為了讓學生更好地學哲學、用哲學，在學習哲學的過程中感悟人生的道理，用哲學的智慧照亮人生前行的道路，在人生的實踐中體驗哲學，增長自己的人生智慧，教學過程設(shè)計了“創(chuàng)境激趣”、“引思明理”和“體驗探究”三個學習欄目，讓學生在參與活動、合作探究交流中加深體驗，獲得正確的認識，感悟人生。 
　　三、轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變方式，合作探究，投身實踐 
　　根據(jù)構(gòu)建主義理論，學習過程不應(yīng)該是教師灌輸?shù)倪^程，而應(yīng)是學生自我探究、獲取、形成知識的過程。新課程提倡在教學過程中引導學生積極參與教學活動，發(fā)揮學生的自主性，多給學生思考的時間、表現(xiàn)的機會，讓學生主動探索，展示個性，切實實現(xiàn)課堂教學中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂的主角，教師由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獲取知識、技能和提高能力的組織者、合作者和指導者。 
　　為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的實際能力，新課程的教學注重發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學情境和條件，激發(fā)學生的學習熱情和動機，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的活動中理解、掌握和運用所學的知識。德育課教學教師如果不積極采用各種有效的教學手段，必然被時代所淘汰；而且德育課本身理論性強，趣味性不多，如果不用形式多樣的教學手段，學生在學習中會感覺枯燥乏味。教師要轉(zhuǎn)變教學方式，靈活運用案例解讀法、情境分析法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，引發(fā)學生的學習興趣；還可以廣泛利用校外的圖書館、工廠等各種社會資源，將理論同實踐相聯(lián)系，使教學內(nèi)容變抽象為具體，激發(fā)學生的求知欲。 
　　新課程教學重在啟發(fā)學生思維，引導學生探究，鼓勵學生參與實踐，在自主活動、合作探究中理解、掌握和運用知識，因此在課堂教學的過程中教師應(yīng)組織學生進行合作性探究學習。首先，在合作探究學習的過程中要實現(xiàn)教師—學生的互動，給學生充分表達的機會，耐心傾聽學生的心聲，與學生平等對話，深入交流，從而拉近師生的距離，便于合作。其次，在合作探究學習的過程中要實現(xiàn)學生—學生的互動。只有學生之間的互動，彼此之間和諧合作，才會形成正常的教學秩序和良好的學習氛圍，否則課堂討論、課堂合作就會處于無序與松散狀態(tài)，無法實現(xiàn)學生在探究合作中理解掌握和運用知識，無法實現(xiàn)既定的教學目標。最后，在合作探究學習的過程中教師要利用好社會資源，組織學生搞好課堂內(nèi)外的合作與交流。面對新形勢、新挑戰(zhàn)，中職學校的學生需要全面提升自我素質(zhì)，注重實踐能力的培養(yǎng)，而德育這門課程就是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。中央教科所德育研究中心主任詹萬生認為，“課堂教育不等于德育。德育的本身是實踐的，缺少實踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育�！鄙頌榈掠�教師應(yīng)不斷挖掘新的教育資源，尋找新的教育支點，拓寬教育途徑，創(chuàng)造性地開展教學工作。教師可在教室外進行教學，進行調(diào)查、參觀、考察等社會實踐活動，也可把各種社會資源請進課堂。例如：在學習《經(jīng)濟生活與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》這門課程的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”部分，教師可以聘請優(yōu)秀畢業(yè)生返校作講座或者帶領(lǐng)學生走進企業(yè)，讓學生認清形勢，增強自信，自我審視。在學習“明智理財”、“注重保險”這些模塊時，教師可以利用社會資源，聘請銀行、保險公司的專業(yè)人員作有關(guān)科學理財?shù)闹v座，這樣可以增強學生的學習興趣，使學生真正學有所獲，然后再通過體驗與探究，師生共同模擬理財投資計劃，學以致用。 
　　總之，新課程標準下的德育課課堂教學，教師要從精心設(shè)計“教”向精心設(shè)計學生的“學”轉(zhuǎn)變，只有讓學生“動”起來，才會讓課堂“活”起來，從而提高新課程標準下課堂教學的有效性。 

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