“釣”出來(lái)的精彩-古詩(shī)《江雪》教學(xué)案例
摘要：古詩(shī)教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩(shī)文三步曲，此方法用于古詩(shī)的略讀倒也挺好，但若
篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會(huì)“消化不良”。
關(guān)鍵詞：查背景，講意思，背詩(shī)文
古詩(shī)教學(xué)常用的做法往往是查背景，講意思，背詩(shī)文三步曲，此方法用于古詩(shī)的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會(huì)“消化不良”。筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩(shī)文下深厚的內(nèi)涵。
詩(shī)中一個(gè)“雪”字揭示了本詩(shī)的環(huán)境基調(diào)，扣住“江雪”向全詩(shī)輻射，帶動(dòng)了對(duì)全詩(shī)的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩(shī)中看似最不合理的一個(gè)情節(jié)“寒江獨(dú)釣”，引發(fā)學(xué)生的思考，走進(jìn)詩(shī)文背后，觸摸詩(shī)人心境。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩(shī)文下豐厚的內(nèi)涵。帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀，必然會(huì)形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。
一首好詩(shī)，經(jīng)歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細(xì)細(xì)品味的。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，透過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們?cè)敢馊テ肺�，古�?shī)是可以上得深情一些，厚重一些，語(yǔ)文味濃一些的。古詩(shī)在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到,最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩(shī)文，這“三步曲”以不變應(yīng)萬(wàn)變，操作簡(jiǎn)單、使用方便，用于古詩(shī)的略讀倒也挺好，但若篇篇經(jīng)典都如此囫圇吞棗，那我們的學(xué)生恐會(huì)“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱(chēng)千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩(shī)文下深厚的內(nèi)涵，收獲頗多。
實(shí)錄片斷一：品“雪”
師：這首詩(shī)的題目是《江雪》,讀了全詩(shī)，你從哪些詞句中能看到“雪”？
生：、孤舟蓑笠翁、獨(dú)釣寒江雪……這些語(yǔ)句說(shuō)明當(dāng)時(shí)在下雪。
師：找得不錯(cuò)!還能再細(xì)細(xì)讀一讀古詩(shī)，從字里行間找一找嗎？
生：我從“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”中也可以看出當(dāng)時(shí)是雪天。因?yàn)轼B(niǎo)都不飛了，人都不出來(lái)了，說(shuō)明雪下得很大，鳥(niǎo)兒找不到食物，人也怕冷不出家門(mén)。
師：你能讀讀嗎？
生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。再請(qǐng)幾人讀。
師:是啊，沒(méi)有人愿意出門(mén)，連鳥(niǎo)兒也要藏起來(lái)，所以詩(shī)里寫(xiě)道——（生讀：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大��！因此——（生看著屏幕中畫(huà)面讀：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。）如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)形容這一幅江上雪景的話，你會(huì)用哪一個(gè)詞？
生：寒冷、凄涼、孤獨(dú)、寂靜、冷清……
師：是什么給你這樣的感覺(jué)？是詩(shī)中哪一句話?還是哪個(gè)詞，哪個(gè)字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫(huà)一畫(huà)。
生自學(xué)后匯報(bào)。
生：我從“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”這句詩(shī)讀出這兒的冷清，飛鳥(niǎo)和行人都沒(méi)有了。
師：這句詩(shī)里哪些字詞寫(xiě)人、鳥(niǎo)不見(jiàn)了，沒(méi)有了？
生：絕、滅。
師：咱們反過(guò)來(lái)設(shè)想一下，如果沒(méi)有“絕”和“滅”這兩個(gè)字，會(huì)是一幅怎樣的景象？師提示：山林是平日鳥(niǎo)兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而這有“千山”,有“萬(wàn)徑”，你想啊，那會(huì)是——
生沉思片刻，有三三兩兩發(fā)言，思維相互啟發(fā)，發(fā)言者逐漸多起來(lái)。
生：那會(huì)是鳥(niǎo)語(yǔ)花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥(niǎo)兒們嘰嘰喳喳，小路上會(huì)有行人經(jīng)過(guò)，比詩(shī)里要熱鬧得多。
生：那會(huì)是幸福的景象，雖然大家日子過(guò)得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶(hù)戶(hù)炊煙裊裊），很有生活氣息。
生：是快活的景象，到春暖花開(kāi)的季節(jié)，小孩子就迫不及待地扎風(fēng)箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂(lè)乎�。�
生：還會(huì)是悠閑的景象，有老人在樹(shù)下下棋。
……
師：是的，千山鳥(niǎo)飛，萬(wàn)徑人蹤，本該是那樣的生機(jī)盎然，可是詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，一個(gè)“絕”字、一個(gè)“滅”字，又成了怎樣的景象呢？
生：一下子凄涼起來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)兒生氣，連聲音都聽(tīng)不見(jiàn)，有點(diǎn)可怕。
師：正如詩(shī)中所寫(xiě)——（生誦）千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
生：這么大一片山林一只鳥(niǎo)也沒(méi)有，這么多條小路見(jiàn)不到一個(gè)人影，只有老漁翁在獨(dú)自垂釣，太孤獨(dú)了。
生：雪下得很大，把“千山”“萬(wàn)徑”都覆蓋住了我覺(jué)得特別的寒冷，寂靜。
師：是啊，冰天雪地，誰(shuí)愿意出門(mén)呢？連鳥(niǎo)都躲起來(lái)了。真是——（生誦）千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。
師小結(jié)：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，沒(méi)有行人，一切活動(dòng)著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無(wú)際的皚皚白雪，一個(gè)獨(dú)自垂釣的老漁翁！這一切給人的感覺(jué)是那樣的——那樣的——那樣的——（學(xué)生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨(dú)、寂靜、冷清、冰天雪地……）
師：你能把這首詩(shī)再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來(lái)。（很入情入味）
設(shè)計(jì)與反思：
找“雪”、品“雪”的過(guò)程，實(shí)則是帶領(lǐng)學(xué)生一步步解詩(shī)意、入詩(shī)境的過(guò)程，為后面的悟詩(shī)情奠定基礎(chǔ)。一個(gè)“雪”字揭示了本詩(shī)的環(huán)境基調(diào)，大雪紛飛，天寒地凍�？圩 敖毕蛉�(shī)輻射，通過(guò)向字里行間“找雪”，通過(guò)刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩(shī)境對(duì)比，帶動(dòng)了對(duì)全詩(shī)的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學(xué)生一遍一遍讀，一層一層悟，讀得投入，讀得深情，讀得入境，將“千山無(wú)鳥(niǎo)”“萬(wàn)徑無(wú)人”的空寂和老翁寒江獨(dú)釣的形象了然于胸，對(duì)詩(shī)人的心境有了初步體驗(yàn)。
實(shí)錄片斷二：悟“釣”
師：四周?chē)黄澎o，大雪漫天，寒氣逼人，老翁為何獨(dú)自一人在江邊垂釣?zāi)�？是在釣魚(yú)嗎？生：我覺(jué)得就是在釣魚(yú)。
生：我有不同意見(jiàn)。這么冷的天，河面上結(jié)著冰呢，是釣不到魚(yú)的，再說(shuō)詩(shī)中寫(xiě)道“萬(wàn)徑人蹤滅”，人們都怕冷不出來(lái)，這個(gè)老人應(yīng)該不會(huì)在這么冷的天出來(lái)釣魚(yú)。
師：理由很充分。那你說(shuō)他在干什么？詩(shī)中和圖中老翁的確是在“獨(dú)釣”�。�
生又說(shuō)是在釣雪，遭到大家反駁，一時(shí)間沒(méi)有能讓大家信服的觀點(diǎn)，都陷入沉思。
師：的確有點(diǎn)難，讓我來(lái)幫你。我知道通常一首詩(shī)總是飽含著作者的感情，折射著他的精神、他的生活，而柳宗元?jiǎng)?chuàng)作《江雪》是在什么背景之下呢?有沒(méi)有同學(xué)略知一二？
生：柳宗元本來(lái)是個(gè)當(dāng)官的，后來(lái)被貶了才來(lái)到這里。
生：他是唐朝著名詩(shī)人，是“唐宋八大家”之一。
……
教師投影出示柳宗元?jiǎng)?chuàng)作本詩(shī)的背景資料，學(xué)生閱讀：
柳宗元是唐代著名詩(shī)人，“唐宋八大家”之一。
21歲考取進(jìn)士，關(guān)心人民疾苦，力主改革的政治，卻遭到當(dāng)權(quán)派的打擊，被貶永州。那是個(gè)偏遠(yuǎn)荒涼的地方，人煙稀少，極度貧困，和他一同去的67歲的老母親，由于生活艱辛，到永州不到半年，便離開(kāi)了人世。失去了母親，而他無(wú)職無(wú)權(quán)，報(bào)國(guó)的崇高理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，無(wú)人理解，昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個(gè)時(shí)期創(chuàng)作出來(lái)。
師：讀了作者的創(chuàng)作背景，你對(duì)詩(shī)對(duì)老翁又有了什么新的理解？?jī)H僅是在釣魚(yú)嗎？
生：我覺(jué)得他很難過(guò)，他被貶到永州，他的理想實(shí)現(xiàn)不了，他雖然人在釣魚(yú)，其實(shí)心里在想著什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)他的理想。
師：滿(mǎn)腔的熱情屢遭打擊，心中的理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以他——（生誦：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。）哦，他是在釣“理想”呢。
生：他這么孤獨(dú)，就他一個(gè)人，沒(méi)有朋友，他在釣——師提示：釣友情。
師：他只有在垂釣中排遣心中的寂寞，于是他——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：（受到啟發(fā)）他失去了他的親人老母親，心里一定非常難過(guò)，他是在釣親情。
師：?jiǎn)誓钢礋o(wú)人述說(shuō)，他只有——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：我猜想這位老人獨(dú)自一人，悶悶不樂(lè)，他在釣快樂(lè)。
師：報(bào)國(guó)的理想無(wú)人理解，或許只有江中的魚(yú)兒愿意聽(tīng)他述說(shuō)，他只好——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：也許是在釣春天，冬天那么冷，(師：冷得都——學(xué)生齊誦：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。)他希望春天能早點(diǎn)兒來(lái)。
師：精彩！我想到了一句話“冬天已來(lái)臨，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”他一定能釣到春天！所以他堅(jiān)持——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：我有個(gè)新發(fā)現(xiàn)，詩(shī)里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。
師：有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)！詩(shī)人借寫(xiě)詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感，這是寫(xiě)詩(shī)常用的方法。
生：我還有個(gè)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)每一行第一個(gè)字連起來(lái)是“千萬(wàn)孤獨(dú)”（這是筆者在黑板上的板書(shū)，豎著排列的），他太孤獨(dú)了，他就是在釣孤獨(dú)！
師：精彩的發(fā)現(xiàn)，獨(dú)到的見(jiàn)解！請(qǐng)你為大家朗誦
這首詩(shī)。（深情朗誦贏得了全場(chǎng)掌聲）
設(shè)計(jì)與反思：
在結(jié)了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩(shī)的精妙之筆。革新失敗，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設(shè)疑討論，無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生思維的浪花。當(dāng)學(xué)生的理解陷入困境時(shí)，再及時(shí)補(bǔ)充本詩(shī)的創(chuàng)作背景，豐富學(xué)生的儲(chǔ)備，為學(xué)生的進(jìn)一步感悟鋪路搭橋。學(xué)生果然不負(fù)眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩(shī)人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學(xué)生在一“釣”中發(fā)掘著詩(shī)文下豐厚的內(nèi)涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進(jìn)詩(shī)人孤傲的心，對(duì)這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學(xué)生帶著個(gè)人的體驗(yàn)去品讀古詩(shī)，必然會(huì)讀出不一樣的味道，必然會(huì)對(duì)詩(shī)情有著多元的理解。
一首好詩(shī)是值得細(xì)細(xì)咀嚼的，因?yàn)闋I(yíng)養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩(shī)眼品讀全詩(shī)，透過(guò)文字感受詩(shī)情，只要我我們?cè)敢馊テ肺�，古�?shī)是可以上得深情一些，厚重一些，語(yǔ)文味濃一些的。
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