高中生物課堂教學存在的誤區(qū)及對策
【摘要】為使生物教學更加適應新課程改革的需要，本文認真分析了當前高中生物課堂教學中存在的誤區(qū)，并根據新課程改革的要求提出相應的應對策略和建議。【關鍵詞】生物教學 誤區(qū) 對策
課堂是教學的主陣地，更是學生獲取知識、培養(yǎng)能力、做人求真的主戰(zhàn)場。新課程理念要求教師應是課堂教學中學生學習的領導者、引導者和促進者。學生則是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人。教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程。目前，多數高中生物教師已經接受新課程的理念并努力在教學實踐中加以應用。但在教學實踐中，也存在一些誤區(qū)，本文對此進行闡述并根據新課程教學改革的要求提出應對策略或建議。
誤區(qū)一：探究教學缺乏學生的有效參與，過于程式化
教師在組織探究教學的過程中，問題主要存在以下四種方面：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）學生實驗=探究式學習。其中較為突出的是前兩個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發(fā)生探究點的偏離；而探究教學出現程式化現象的主要原因是教師太過于追求一節(jié)課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中顯得匆忙，學生像游客走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。
對策：首先，要使教師正確認識探究學習的教學價值。在教學中不能僅為追求探究而進行探究教學，最重要的是要理解探究學習是學生養(yǎng)成生物科學素養(yǎng)的必要途徑。
其次，因地制宜，圍繞教學重難點問題，盡量設計一些利于學生實施的生物實驗、調查、考察等探究活動。通過這些活動，一方面，可有效防止探究活動設計的泛化和探究點的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學生對生物科學現象和問題的探究興趣，增強學生對實際生活中的生物科學實踐問題的關注和分析，還學生以學習的主動權，提高他們的探究能力和意識。
第三，在課堂教學中，要掌握促進學生“自主探究”的具體教學策略。例如：備課時我們必須關注整個教學過程的設計，將教師組織活動和學生自主活動進行對照、比較，看看教學活動的安排是否體現學生的自主性，情景、問題、探究點的設置是否在學生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學法基礎上,以確保學生的主體地位；導課時應注意必須引起學生對學習內容的探究興趣,同時符合學科的特點及教材自身的性質；設問時應注意激活學生的思維，教師要根據不同的教學內容,創(chuàng)設恰當的情境,精心設計問題,激發(fā)學生的問題意識。課堂提問要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學生積極思維,充分體現課堂要以學生為主體的原則,從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂提問還要注意“度”要適中,即學生通過思維可以得到解決的問題。有些較難的問題就得想辦法,補充適當的輔助性問題,把大題化小,分步提問,引導過渡,幫助學生克服思考難題中的障礙。
誤區(qū)二：合作學習缺乏有效的組織，效率較低
在課堂教學實踐中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習。把這種合作學習過于形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養(yǎng)成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因導致許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。
對策：強調對合作學習組織的訓練，重視提高學生進行合作學習的意識和技能
首先，要加強學生對合作學習重要性的認識，同時加強學生對合作學習技能的訓練和合作交流習慣的養(yǎng)成，教師有計劃、有步驟地進行訓練，使學生將在小組內和小組間的合作形成一種默契。訓練時應堅持“由易而難，由意識到行為，循序漸進”的原則。
其次，課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。例如：
�。�1）合理分組
要使課堂小組合作學習有效，合理分組是關鍵。小組的構成應充分考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。每個小組的人數應適當，學生水平有高有低。一般將全班分成8—10組（每組6人）較為合適，然后按座次就近組合。組長應具有一定的凝聚力，尤其是要具有一定的組織管理能力。（2）合理分工
在小組合作學習時，各個小組、組內的成員分工一定要明確，各自的責任也一定要分清楚，分給小組的任務應符合他們的實際能力。
�。�3）多樣交流
組內交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內議論式或兩兩配合式等�？傊屆课粚W生都能充分發(fā)表自己的見解。
（4）教師調控
在合作學習中，學生學習方式的轉變是通過教師的調控來進行的。在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。教師在小組合作學習有著協(xié)調、監(jiān)控和隨機處理應急事件的作用
誤區(qū)三：強調現代教學手段的運用，忽視教學手段和教學目的的關系
新課改中的教學往往要利用多媒體手段，我們也更多地把多媒體的使用看作是新課改下的課堂教學的標志。但在多媒體的使用上，卻總走向泛濫的極端，凡內容必幻燈片，動輒三、五十個，以為多媒體可以包辦一切，一節(jié)課教師不是根據學生的需求進行教學，而是執(zhí)行課件程序的過程，教師期望學生按課件的設想去從事學習活動、回答問題，教師的任務就是努力引導學生，直到得出預定結果。甚至認為只有這樣才叫新課改下的課堂教學。出現這一問題的主要根源是誤解了新課程的理念。
對策：要盡快更新教學理念。我們知道，在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。師生交往中情感的交流對學生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。教師要明確手段再先進，也是為目的服務的，而目的是通過手段來實現的。而且如果純粹只用電腦，就會帶來文化生態(tài)危機。因為，有許多知識需要融會貫通，綜合運用，不是靠用電腦就能解決的。因此在教育教學中應用現代信息技術手段時，要使用在常規(guī)教學沒法實現的效果上，要在關鍵點上起到恰到好處的注釋或再現的作用，要避免代替板書、只是讓學生覺得新鮮熱鬧的弊病，要避免取代教師的職能。
誤區(qū)四：師生交流缺乏思維深度，流于形式
從教學現狀看，許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。更有甚者，以為師生交流就是老師提問和學生回答，為了追求“應聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，把提問變成簡單化、庸俗化，變“滿堂灌”為“滿堂問”，殊不知，提問不等于啟發(fā)教育，不是有思考性和啟發(fā)性的提問是不能達到啟發(fā)學生、調動思維積極性之目的。這種現象產生的根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為知識的傳授和鞏固。
對策：加強教師的培訓和教研，更新教師教學理念。新課程的一個核心理念是以學生發(fā)展為中心。每位教師都應充分認識到，學校的一切工作，最終都是為了促進每一個學生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價值觀。所以，教師在設計、組織和反思教學活動的全過程中，不僅要關注學生對知識和技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的人格建樹和智慧生成。在課堂教學目標的設置上，應強調通過豐富的生物實驗實踐活動，使學生形成正面而積極的情感態(tài)度價值觀，這是生物科學素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實這也反映出生物教師的“教學境界”。
結語：新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)更是機遇。我們一定要認真學習，內化新理念，勇于反思自己的教學行為，總結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例。在不斷嘗試反思性教學中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過程中實現自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。
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