如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

        以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，地理教育是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維能力，已成為地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合近年中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解，談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
        一、創(chuàng)設(shè)探究合作的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新
        教師要善于創(chuàng)設(shè)適宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上放開(kāi)手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃赤交角的度數(shù)同回歸線的度數(shù)是一致的，聯(lián)系初中的知識(shí)，也很快能發(fā)現(xiàn)極圈的度數(shù)與之是互余的。在初步肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)后，教師設(shè)置問(wèn)題：如果黃赤交角為20°，將會(huì)有什么其他要素的改變。學(xué)生通過(guò)演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結(jié)論：回歸線、極圈度數(shù)相應(yīng)變?yōu)?0°、70°，緊接著教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，從中是否還有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，這往往可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使得學(xué)生能總結(jié)出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規(guī)律。最后教師再進(jìn)行拓展性的引導(dǎo)：這是否只是簡(jiǎn)單的數(shù)字變化，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽(yáng)直射點(diǎn)季節(jié)位移、極晝極夜范圍的關(guān)系。這樣，整個(gè)課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而能很好地掌握了本節(jié)課的知識(shí)。
        二、運(yùn)用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)新性
        要充分利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布，分析它們之間的關(guān)系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學(xué)生開(kāi)拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀各專題地圖，進(jìn)行以下思維活動(dòng)：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過(guò)非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風(fēng)帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對(duì)氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。教師繼續(xù)運(yùn)用地圖提出假設(shè)：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會(huì)發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候?qū)⒃鯓幼兓�？赤道兩�?cè)一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是薩瓦納氣候？若馬達(dá)加斯加島移至南緯30°—50°之間，島上氣候會(huì)有什么變化？學(xué)生從這類具體事例中受到啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。
        三、合理選材，豐富學(xué)生想象
        地理教育要引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師，即教師必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)選取充分的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國(guó)分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時(shí)，可以把學(xué)生分成兩個(gè)大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，分組討論自己所代表的這個(gè)區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢(shì)。接著就讓學(xué)生分別來(lái)指出對(duì)方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對(duì)方回答解決的措施。頓時(shí)，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維也完全放開(kāi)了。在學(xué)生辯論結(jié)束后，教師又安排學(xué)生為對(duì)方所代表的地區(qū)地理特征進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生感到別開(kāi)生面，印象深刻，加強(qiáng)了思維的發(fā)散性和深刻性。同時(shí)，很多同學(xué)打開(kāi)了創(chuàng)新思維的閘門(mén)，新思想、新觀念不時(shí)涌現(xiàn)，讓教師和學(xué)生都大有收獲。      四、巧“問(wèn)”互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維
        “學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的開(kāi)始，也是創(chuàng)造思維的動(dòng)力。因此，在教學(xué)中設(shè)置情景，巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師的主要作用是啟發(fā)和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性活動(dòng)。例如在地球運(yùn)動(dòng)一節(jié)關(guān)于地轉(zhuǎn)偏向力的教學(xué)中，教師在介紹了一般規(guī)律后，話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)問(wèn)“北半球的河流河岸會(huì)受地轉(zhuǎn)偏向力的影響嗎？”，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生給出肯定的回答并說(shuō)明河流右更易受水侵蝕時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)，如果你是長(zhǎng)江大堤防洪總指揮，在人手不足的情況下，應(yīng)優(yōu)先保證南岸還是北岸的防洪兵力？要求學(xué)生討論。在這種情況下，學(xué)生往往有很高的熱情，經(jīng)過(guò)研討，南岸為防洪重點(diǎn)的觀點(diǎn)很快就達(dá)成共識(shí)了。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考南半球的情況，除了河流以外，看看大氣運(yùn)動(dòng)是否存在類似的情況，如果有，在北半球向北運(yùn)動(dòng)的風(fēng)將如何變化？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論給出答案后，教師又請(qǐng)學(xué)生將教材翻到后面大氣運(yùn)動(dòng)部分，讓學(xué)生自己感受思維創(chuàng)新的成果，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一節(jié)課下來(lái)，知識(shí)學(xué)了不少，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，知道了解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。
        五、加強(qiáng)集中思維訓(xùn)練，強(qiáng)化思維的綜合性
        集中思維是通過(guò)觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動(dòng)。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對(duì)象分解成各個(gè)部分或各種要素；綜合就是把各個(gè)部分或各個(gè)要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎(chǔ)，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動(dòng)的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
        總之，教學(xué)實(shí)踐證明，要搞好地理創(chuàng)新教育，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來(lái)培養(yǎng)和造就有用人才。 

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