淺談?wù)Z文教學(xué)的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、返樸歸真
縱觀好多語文課堂，老師們教得辛辛苦苦，課堂也熱熱鬧鬧，而教學(xué)效果卻不甚理想�！疤嗟馁Y料補(bǔ)充，太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動(dòng)，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。”有專家稱：如今的語文教學(xué)患了“多動(dòng)癥”，得了“浮燥病”，教師們“把語文課教腫了”。針對(duì)這一現(xiàn)象，全國小語會(huì)理事長崔巒提出了“語文教學(xué)一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，要返樸歸真，要簡(jiǎn)單實(shí)用，提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的主張。的確，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單是種境界。以簡(jiǎn)馭繁，省時(shí)高效是我們追求的教學(xué)理想。為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)是我們每一位語文教師的責(zé)任。正是基于這種認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要力求以最簡(jiǎn)單的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，讓學(xué)生在與文本、與教師、與同伴對(duì)話中，明理、悟情，語文素養(yǎng)得以提高。設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)特點(diǎn)，我們可以用一個(gè)字概括──“簡(jiǎn)”。它主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)過程、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)。
一、簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)
體現(xiàn)因材施教的原則，對(duì)不同的學(xué)生作不同的要求。課堂40 分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果目標(biāo)太多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就較少，一節(jié)課什么都想抓，結(jié)果只能是什么都沒抓牢，什么都抓不好。相反，如果目標(biāo)簡(jiǎn)明，課堂上學(xué)生就會(huì)有足夠的時(shí)間反復(fù)揣摩文本，獲得豐富的感受。教學(xué)目標(biāo)要分別從認(rèn)知能力、方法過程和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。整體目標(biāo)在讓學(xué)生寫好字、讀好書、作好文上下功夫，在提高學(xué)生的語文核心能力上下功夫。要緊扣文本，簡(jiǎn)明而又實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)都能有所收獲，有所發(fā)展，從而有效落實(shí)，提高教學(xué)效率，提高語文素養(yǎng)的終級(jí)目標(biāo)。
二、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容只教學(xué)生不懂的，只教學(xué)生能懂的。在研讀教材時(shí)，老師們常常會(huì)有這樣的感覺：一篇課文的精彩處太多，值得挖掘的點(diǎn)也太多�？蓵r(shí)間有限，到底應(yīng)該抓什么呢？面對(duì)如此矛盾，我們必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍。“你喜歡這篇課文嗎？它哪里最讓你感動(dòng)？”喜歡是勿庸置疑的。哪里最感動(dòng)？合上教材在回憶中抓取課文的動(dòng)人點(diǎn)，也就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這兩部分內(nèi)容所展現(xiàn)出的思想內(nèi)涵與文章所表達(dá)的主旨是一致的。這不就是課文的主干嗎？抓住主干，大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。
取舍后的教學(xué)內(nèi)容，乍看起來，似乎教給學(xué)生的東西是“少”了一些，但我們知道：只有學(xué)會(huì)有選擇的放棄，才能追求到深刻的簡(jiǎn)單。擇要而教是保證課堂實(shí)效性的前提。
三、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
大家都看過這樣的課：教師提問不斷，學(xué)生應(yīng)答不斷。設(shè)計(jì)的活動(dòng)也是多樣紛呈，一堂課下來，教師滿頭大汗，學(xué)生也忙忙碌碌。但是，為何如此問，為何這樣做，聽課者茫然，學(xué)習(xí)者亦茫然。
現(xiàn)代的語文教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)的是一個(gè)思路明晰、重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單的讀書思考過程。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生觸摸語言、探究文本鋪路架橋、指引方向。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下應(yīng)該終處在一種主動(dòng)思考、積極探究、對(duì)話分享的課堂情境中。簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)給學(xué)生更多的思維空間，使他們明白自己在學(xué)什么。
同樣，也會(huì)給教師更多的自主調(diào)控、自檢反思的空間，使他們明白自己在教什么。在教學(xué)設(shè)計(jì)上找到最佳的切入點(diǎn)，找到最簡(jiǎn)捷的教學(xué)途徑，按情景激趣——探索生趣——總結(jié)固趣的基本程序進(jìn)行，使學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。 四、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法
“教學(xué)有法，而無定法�！薄坝蟹ā保且裱虒W(xué)的一般規(guī)律。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生從不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀�！盁o定法”，是要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。一節(jié)課如果四十分鐘走的都是“直線”，學(xué)生當(dāng)然會(huì)感到枯燥、乏味。成功的語文課堂，既避免把課堂上胖，追求“主線簡(jiǎn)明”；又決不把課堂上瘦，力求“細(xì)節(jié)飽滿”，而對(duì)“飽滿細(xì)節(jié)”的感知與體悟則取決于教學(xué)方法即教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。如在教學(xué)《給予樹》一文時(shí)，“在圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。”這是課文的主要內(nèi)容。剖析內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“給家人送便宜的禮物，給陌生女孩送相對(duì)貴重的禮物”這是一對(duì)矛盾，也是觸摸人物內(nèi)心的關(guān)鍵點(diǎn)。于是我有意引發(fā)學(xué)生思考并質(zhì)疑，提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這一問題。這樣的設(shè)計(jì)目的有三：第一，使問題的指向性更明確，直奔重點(diǎn)；第二，帶著自己提出的問題進(jìn)行探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，思考也更深入。第三，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生質(zhì)疑能力弱這一特點(diǎn)，有意識(shí)縮小范圍，滲透在矛盾點(diǎn)質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
五、簡(jiǎn)潔的教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)的功能。課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)中，千萬不能忽視教師優(yōu)美的評(píng)價(jià)語言帶來的效果。在老師美妙的課堂語言和贊美聲中，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。一位老師在贊美學(xué)生讀書讀得好的時(shí)候，不是用千篇一律的“讀得好！”“你真棒！”而是用充滿詩意的語言給學(xué)生評(píng)價(jià)：“你體會(huì)到了水光人影兩相和的美！”、“有感覺，把我們帶到了畫前！”、“你讀出了詩一樣的韻律美！”……
老師通過簡(jiǎn)單明了、富有詩意的激勵(lì)性語言使學(xué)生越學(xué)越有信心，越學(xué)越能夠體會(huì)到課文的深刻意蘊(yùn)。學(xué)生體味到了教師贊賞的愉悅，有了成就感，也就更主動(dòng)、更積極、更專心地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效。評(píng)價(jià)無需冗長，言簡(jiǎn)意賅，目標(biāo)明確便能收到事半功倍的良效；評(píng)價(jià)需要機(jī)智，需要內(nèi)功，需要教師在課前做足了預(yù)設(shè)的功課。
一個(gè)“簡(jiǎn)”字，概括了我們的教學(xué)理念。但簡(jiǎn)單不是草率，不是省事，而是要求我們用簡(jiǎn)單的外在形式，去追求內(nèi)容的豐富與深刻。教學(xué)行為上，讀寫結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、與語文活動(dòng)結(jié)合、與學(xué)生生活結(jié)合，快速推進(jìn)，整體提高；教學(xué)程序上簡(jiǎn)單明晰，各有側(cè)重；教學(xué)方法上以培養(yǎng)語文的核心能力為中心，因材施教，由淺入深；教學(xué)內(nèi)容上化繁為簡(jiǎn)，針對(duì)實(shí)際；教學(xué)效果上以提高課程教學(xué)效率為重心，學(xué)生樂學(xué)，教師樂教。在簡(jiǎn)字的背后，是復(fù)雜的知識(shí)積累，是艱辛的研究過程，是痛苦的思想蛻變。只有經(jīng)歷了由“簡(jiǎn)單—復(fù)雜—簡(jiǎn)單”的認(rèn)識(shí)歷程，我們才能真正體驗(yàn)到，簡(jiǎn)約是種美，簡(jiǎn)單就是幸福和快樂！
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