幼兒園的年段管理工作的研究
1提出問題
幼兒園的年段管理工作，是將幼兒園的管理重心下移，實行了年段管理制，年段成了幼兒園管理體系中最基層也是最關鍵的管理單位，是幼兒園內部管理的前沿陣地，因為它直接面對教師，直接面對幼兒，同時也直接面對廣大家長，在幼兒園教育教學管理中起到了不可低估的作用。年段管理在國內外教育理論中都缺乏借鑒的情況下，更有必要加強研究，探尋科學的有效的年段管理模式，提高幼兒園的管理水平和辦學質量，促進幼兒全面、健康、快樂成長。
2課題的核心概念
年段是幼兒園管理體系中的基層管理單位，是學校管理的前沿陣地，這里所說的更是新形勢下的新要求的年段管理部門，全權負責一個年段的教育教學工作的組織、督查、評價和人事、財務、資產等管理。
3研究的目的
在年段管理的實踐研究中，探尋科學的有效的年段管理模式，充分發(fā)揮年段管理效能，提高年段管理水平，樹立良好的年段形象，有效地促進幼兒快樂、健康、快樂地成長，逐步形成具有一定推廣、實用價值的年段管理理論體系。
4研究方法
4.1行動研究法：行動研究是針對課題研究不斷提出改革意見，是參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其背景的理解所進行的反思研究。
4.2觀察法：在教育教學中有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認識的依據(jù)；
4.3經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，逐步對教學改革進行總結并嘗試推廣。
5研究的時間安排
1）準備階段（2006年3月耀2006年5月）；2）立項階段（2006年5月耀2006年7月）；3）實施階段（2006年7月耀2009年12月）；4）總結階段（2009年12月耀2010年2月）。
6研究的內容
6.1機構建設與職責權限。年段領導組負責制，那么就應該將領導組的職責與權限明確化。哪些事情是屬于年段范疇該做的、能做的；哪些事情可以獨立解決，哪些事情必須上報；在幼兒管理方面的權限和教師管理方面的權限……這些問題，不但要讓領導組成員知道，也要讓一線教師知道。否則，就會出現(xiàn)權責不明，出了問題不知道找誰，事情到底誰說了算的情況。目前的年段領導組基本上是配備組長1人，副組長1耀2人，組員若干，總體框架是比較合理的。我們認為在人事安排和工作安排上可再細致些。具體設想如下：
6.1.1設組長一人。組長應是專職擔任，組長應享受科室主任待遇，列入行政班子，統(tǒng)籌安排年段整體工作。
6.1.2設副組長1耀3人，分管教學、德育、后勤服務。可由責任心強、協(xié)調能力高的老師擔任。年段中的優(yōu)秀班主任、骨干教師等最好不兼任。副組長享受科室副主任待遇，列席行政擴大會議。具體分工可如下：教學方面：淤負責教務處、教科室下達任務；于統(tǒng)籌組織年段備課組工作，監(jiān)督教學常規(guī)工作、教研活動；盂教學范疇內的考勤工作（包括上課、下班、教研活動等）；榆年段下班表安排、年段考務工作；虞教學方面的培優(yōu)工作。德育方面：淤負責政教處、心理輔導中心下達的任務；于統(tǒng)籌年段德育方面的常規(guī)工作、班主任工作；盂年段幼兒自律工作、幼兒小干部培訓工作；榆家園聯(lián)系工作；虞班主任工作考勤（班會、班主任會議、督操、下宿舍等）；愚班主任工作藝術培訓。后勤服務：淤負責總務處、工會、辦公室、黨支部等后勤行政部門下達的任務；于年段財產管理、財務管理；盂勞動衛(wèi)生管理；榆幼兒午睡室（宿舍）管理、生活衛(wèi)生指導；虞年段安全保衛(wèi)工作。
6.1.3組員若干。由年段內的科室副主任以上行政擔任，不安排具體分工。在領導組中扮演顧問、督導的角色。一則可以減輕行政工作負擔，二則使組長可以更好的施展手腳，獨當一面地開展工作。此外，在挑選年段領導組組長、副組長時，應先考慮溝通協(xié)調能力、品德問題，而后考慮經驗能力的問題；科室與年段如何密切配合開展工作等，也是值得研究的問題。
6.1.4年段長作為“年段第一負責人”，要站在一定的高度務實而又創(chuàng)新地開展年段各項工作。
一是基本工作，即平時在做好自己班級管理工作的基礎上，能客觀、公正、積極地參與年段班主任工作的檢查與指導、評價與月考核等過程管理等；二是加強優(yōu)秀團隊文化建設，即引領段內老師在師德師風、工作態(tài)度上要體現(xiàn)大度風范、合作意識，大家群策群力，通力合作，把質量意識、安全意識放在第一位，熱情工作、樂觀生活，平時多溝通、多交流并適當開展休閑娛樂活動，共同打造優(yōu)秀團隊，努力創(chuàng)建具有本年段特色的優(yōu)秀團隊文化，組織相關主題的年段長論壇活動；三是在年段長的帶領下扎實開展各項活動，即每項活動的開展都要“以幼為本”，注重扎實有效，方法靈活，形式多樣，要讓幼兒在整個活動的過程中真切感受快樂，增強德育的實踐性和體驗性，切實提高德育實效。6.2制度管理與人文關懷相結合。根據(jù)年段管理需要，研究
制定相應的政策、制度、章程、考核方案等，并根據(jù)實際情況
不斷進行調整、改進，使年段全體師幼有法可依，有章可循，各負其責，各盡所能，確保各項常規(guī)工作的有序進行。在強化制度管理的同時，重視人文化管理的研究，凝心聚力，充分發(fā)揮師幼的主觀能動性，齊心協(xié)力把年段各項工作做好，使段內的成員們經過不斷的磨合、碰撞，逐步形成了一個在事業(yè)上同心、目標上同向、工作上同步的團體，共同為提高幼兒園的保教質量出謀劃策，當工作中碰到意見不一致時，始終遵循“一切從大局出發(fā)，一切為了孩子”的原則，拋棄個人雜念，最終達到步調一致。人文關懷可以體現(xiàn)在：以人為本，發(fā)揚民主，關心青年教師的生活和成長，悉心聽取老師們提出的合理化建議，注重幼兒的自主管理，開展豐富多彩的室內外活動，愉悅身心，健康發(fā)展等。
6.2.1學會理解。只有學會理解，才能學會關愛。每個人都有個性，每個人都有脾氣，每個人都有不順心的時候。每當年段的老師們出現(xiàn)情緒波動的時候，都應以接納、寬容，等待的態(tài)度去對待。常說“理解萬歲”，正因為有了理解，老師們覺得每一天都是美好、快樂的，老師們的心態(tài)總是平和、樂觀的。
6.2.2學會欣賞。在我們的眼里，年段中的每位教師都有閃光點。有的熱情大方、有的思維敏捷、有的老練沉著、有的勤懇塌實、有的幽默可愛，從他們身上不斷地吸取，來彌補自己的不足。因為學會了欣賞，所以老師們也不斷地進步。
6.2.3學會溝通。我們發(fā)現(xiàn)溝通是件非常有意義、而且非常愉快的事。溝通并不是件難事，溝通需要的就是真誠。同事們進行心與心的交流，效果非常好。通過溝通，老師們相互了解、相互提醒、相互提高、相互信任，溝通使老師們的心貼得更近了。正是在這種制度管理與人文關懷相結合，使每個老師都感受著“家”的溫暖，享受著工作的和諧與快樂！更激發(fā)了以園為家的責任感，以園為榮的自豪感。讓老師們知道：“把每一件簡單的事情做好，就是不簡單；把每一件平凡的事情做好，就是不平凡�！�
7研究成果
7.1幼兒園辦學品質的提升。制度管理和人文關懷有機結合展示出了美的豐富內涵：制度化管理科學規(guī)范，師幼共同遵守，是一種有序之美；人文化管理，理解人、關心人，是一種和諧之美。制度管理有助于建立年段正常穩(wěn)定的教育教學工作秩序，培養(yǎng)教師良好的工作作風。人文關懷有利于調動教師的工作積極性，提高工作效率，享受到工作的快樂，使一個年段就如同一個家。
7.2教師業(yè)務水平的提高。
7.2.1年段制度化管理與人文化建設，給予教師更多的發(fā)展平臺，引領教師形成對本職工作的新認識：職業(yè)———事業(yè)———專業(yè)；對敬業(yè)精神的新要求：辛勤地工作———用心地工作———聰明的工作；對師德修養(yǎng)的再提高：對幼兒愛的情感———愛的行動———愛的藝術；對服務藝術的再提升：善待幼兒、禮待家長———服務幼兒、溝通家長———享受教育、體驗幸福；注重細節(jié)管理，“把小事做好，把大事做細”，同時在管理中關注不落實的事，查找不落實的人，將細節(jié)管理落在實處。
7.2.2在近幾年的理論研究與管理實踐中，產生了許多值得借鑒的年段管理制度、章程、考核方案、活動方案和工作措施、策略等。
8問題與展望
在課題研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：我園有部分老師對實踐研究的熱情很高，理論研究卻相對薄弱，因此，影響了本課題研究的高度、深度和廣度，很難形成高層次的理論成果。使制度管理和人文關懷達到更完美地有機結合，起到更好的凝聚力的作用，還有待進一步加強研究，尤其是在“度”上做文章。許多管理環(huán)節(jié)上也存在一個“度”的問題，管理效果與之密切相關，需要我們繼續(xù)深入地研究下去。今后的一個階段，我們在服務作風上進一步改變、改進、改善；有的放矢，多一點準備，少一點盲目；返樸歸真，多一點尊重，少一點官氣；坦誠相見，多一點引導，少一點形式。這樣，我們的管理走向踏實，走向扎實、走向務實！
參考文獻
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