中學英語教學中應(yīng)充分重視詞匯教學

        在語言教學中，有人常常把語言與詞匯比作大廈與磚頭。外國語言學家Harmer曾說過：“如果語法結(jié)構(gòu)是語言的骨骼的話，詞匯則是語言的器官和血肉，如果不運用詞匯，即使掌握了語法結(jié)構(gòu)也決不能表達任何意思�！庇�國語言學家威爾金斯也曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物�！庇纱丝梢姡�詞匯教學在語言教學中占有重要的地位。長期從事外語教學工作的胡春洞教授在他的論著中有過這樣的觀點：教詞匯=教文化，教詞匯=教交際，教詞匯=教思考，教詞匯=教學習，教詞匯=語言，這些觀點足以展示了詞匯教學的重要性。
        在英語教學過程中，教師也清楚地意識到，學生的任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累與運用。因此，無論教師采取何種教學方法，都不可忽略學生對英語詞匯的學習與積累。一方面，我們要采取靈活多樣的教學方法，促使學生輕松有效地掌握所學詞匯；另一方面，要對學生進行學習策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)其詞匯學習方面的自主學習能力。
        作為每一名外語教師，我們要清楚地認識到中學生在英語學習過程中，詞匯是他們最大的學習障礙之一，要加以充分重視。
        一、詞匯教學中存在的問題
        學生剛接觸英語時，都有一種好奇心和興趣。但隨著所學語言知識的增多，相當一部分學生感到力不從心。學生因?qū)W習滯后而產(chǎn)生厭學情緒，使他們在英語學習中求知情趣淡化、主動性弱化、學習能力退化，從而直接影響學習能力素質(zhì)和英語水平的形成和發(fā)展。據(jù)調(diào)查，學生在詞匯學習上的困難主要有以下幾個方面：
        1、詞匯學習速度不快
        一方面，除學生畏懼心理的因素外，還受學生母語思維習慣的影響。其二，還受教師怎樣用有效的教學方法來吸引學生的注意的影響。第三，學生在利用拼讀規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)則去領(lǐng)會英語單詞的音、形、義之間的聯(lián)系上存在很大的難度，因而覺得英語單詞的拼讀方法難以掌握、拼讀技巧難以過關(guān)。如在學習tea, sea等單詞后，在遇到生詞pea時，仍不會讀；在學習retell，reply之后，碰到repair時，仍要查詞典。
        2、定式思維影響記憶
        由于英語與漢語在語言、文化等方面存在很大差異，很多學生不能及時改變用漢語的記憶方法去記憶英語，導(dǎo)致他們花去大量的時間，卻不能獲得理想的學習效果�；蚴菍�學過的、背過的單詞，有時不能回憶其讀音、書寫，不能有效地運用它們。我想：這里存在如下兩個原因：一是他們對單詞信息的輸入不夠準確，沒有反復(fù)記憶。二是受到先前不準確信息的干擾，影響了記憶效果。
        3、學生不能靈活運用所學單詞
        在英語詞匯學習過程中，學生由于條件的限制、缺乏學習策略等，常常孤立地、機械地、單一地去學習、記憶單詞。由于脫離了一定的語境和外國語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如在面對短語 “black tea”和句子 “Love me love my dog.” “It rains cats and dogs.”時，雖沒有生詞，但學生仍會產(chǎn)生歧義理解。
        4、主動學習和運用詞匯的能力不強
        在英語詞匯學習過程中，許多學生不能主動地構(gòu)建自己的詞匯，總是習慣于被動接受知識，對教師和教材的依賴性較強，很少主動地通過閱讀課外書籍、聽廣播、查詞典、與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。
        5、記憶方法單一
        在單詞的記憶過程中，記憶方法單一。很多學生只是單一的用背誦或書寫的方法去編碼信息，很少用觀察法、聯(lián)想法、拆分法等去組織記憶。心理學家認為：83％的認識來源于視覺，可見在詞匯教學中觀察記憶的重要。在教學中，我們要進行場景構(gòu)建轉(zhuǎn)換學生的視角，如學生表演、實物示范等；也可以是視頻再現(xiàn)，如影像資料觀摩；也可以是虛擬再現(xiàn)，如運用現(xiàn)代教育技術(shù)的場景模擬等。
        二、教學中教師應(yīng)采用的對策 
        學生在英語詞匯學習中出現(xiàn)的問題也向英語教師提出了挑戰(zhàn)。若學生的詞匯學習不成功，其語言技能的形成、教學目標的實現(xiàn)就無從談起。因此，英語教師應(yīng)在詳細分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生詞匯學習的效率。對此，我有如下幾點見解：
        1、立足課堂教學，增加學生對詞匯的理解
        對于絕大多數(shù)學習者來說，詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。 
事實表明，理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械性記憶在輸出上會產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務(wù)便是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學生對詞匯的理解力。根據(jù)中學生的認知特點和年齡特征，教師應(yīng)靈活運用多種教學方法和手段，促進學生對詞匯的理解，以加快其學習詞匯的速度。     （1） 直觀教學法
        對于初學者，教師可充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和多媒體教學手段等輔助詞匯教學，加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的涵義和用法。尤其要注重運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，增大容量，化靜為動，變單一為豐富，以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生語言思維。
        （2）聯(lián)想教學法
        在學生掌握一定詞匯知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生結(jié)合教學內(nèi)容展開聯(lián)想和想象。聯(lián)想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且還有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系。在聯(lián)想教學中，教師要從教學實際出發(fā)，靈活地將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗螅瑢⑸願W轉(zhuǎn)化為淺易，將單一擴展為豐富，將孤立發(fā)展為聯(lián)系，將模擬拓展、創(chuàng)新，即要遵循聯(lián)系教學的形象性、淺易性、豐富性、聯(lián)系性、靈活性和創(chuàng)新性等原則。
        （3）根據(jù)構(gòu)詞規(guī)則進行教學
        英語詞匯的形成和分布并不是零碎分散的，它是有規(guī)律、成體系的。詞匯教學應(yīng)充分運用整體教學法，指導(dǎo)學生憑借詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造及用法等縱橫聯(lián)系去理解、掌握詞匯。如，可以通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高對詞匯的理解能力。
        2、指導(dǎo)學生掌握記憶策略，提高記憶效率
        記憶單詞的過程是學生主體活動的過程。在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調(diào)動多種感官、運用多種方法去識記。教師要充分激發(fā)學生的主動性和積極性，注重對學生進行記憶策略的指導(dǎo)，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間存在的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的學習效果。
        （1）理解記憶  
        理解和記憶是密切相連的。研究表明，機械性記憶雖然很必要，但容易遺忘。而理解記憶的遺忘率則很低，且沒有機械性記憶那樣費時耗力。所以教師應(yīng)在指導(dǎo)學生理解記憶上下功夫，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上及時掌握和鞏固所學的單詞。
        （2）聯(lián)想記憶  
        在理解的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，把個別單詞納入一定的語言組合中。青少年的生理和心理特點表明，中學生有著豐富的想象力。教師在教學中要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地進行聯(lián)想教學，幫助學生合理聯(lián)想。如學到stomachache，可讓學生聯(lián)想到headache, backache等；對于沒有聯(lián)系或一時難以進行聯(lián)系得單詞，要引導(dǎo)學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶。創(chuàng)造聯(lián)想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。
        （3）分類記憶 
        英語詞匯的構(gòu)成、特性和分布存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師可根據(jù)所學詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進行分類，指導(dǎo)學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。
        （4）復(fù)習記憶  
        學生在學習單詞過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學生經(jīng)常復(fù)習�？梢酝ㄟ^朗讀、背誦、練習、游戲、競賽等手段幫助學生加深對單詞的記憶；同時，還要幫助學生掌握復(fù)習方法，養(yǎng)成主動復(fù)習的習慣。從復(fù)習方式的安排上看，常見的有鏈接式、覆蓋式、點面式、綱要式和變序式等。
        3、培養(yǎng)學生詞匯擴展能力，構(gòu)建自主學習
        教給學生詞匯本身的同時，更為重要的是教給學生方法、規(guī)則，學生可以此自主地去擴展自己的詞匯。因此，在教學中不能輕視構(gòu)詞法的教學、語音規(guī)則的教學，學生會通過屈折詞綴、派生詞綴、復(fù)合詞等的構(gòu)成規(guī)則，來擴大詞匯量。舉個例子來說：通過加了前綴un，non，in，dis，mis，anti等構(gòu)成了具否定意義的詞和加了后綴ness，ity，dom等形容詞名詞化的詞的歸類分析，讓學生懂得構(gòu)詞的一般規(guī)則，使學生能在此基礎(chǔ)上，知一返三，觸類旁通。這不僅是一種規(guī)則的教學，而是一種生成能力的培養(yǎng)，也直接影響到學生在閱讀文章時對未知詞的一種guess能力。
        三、結(jié)束語詞匯作為語言的基石，確實是舉足輕重的，因此，詞匯教學在英語教學中是不容忽視的。教師應(yīng)重視發(fā)揮學生學習詞匯的主動性，讓學生發(fā)現(xiàn)新詞和總結(jié)規(guī)律，并通過實際交際活動，在一定的語言情境中學習和掌握詞匯。在英語教學實踐中要進行詞匯教學改革，教學形式要多樣化，要注重培養(yǎng)學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法、記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。 

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