在反思中不斷進步-劉老師成長手記

        踏上講臺多年的時間，使我深深地體會到要做一名好老師并不容易。好老師應(yīng)借助教學(xué)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將學(xué)會教學(xué)（learning  how  to  teach）與學(xué)會學(xué)習(xí)（learning  how  to  learn）結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師。EEPO有效教育在玉州區(qū)的深入推廣使我找到了方向。EEPO有效教育包括許多體系，下面就開展小組合作學(xué)習(xí)為切入點談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識與思考。
        開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐時，我對課堂中的教學(xué)行為進行了認(rèn)真的觀察與反思，并試圖在反思中改進教學(xué)。
        觀察一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動量，使學(xué)生在英語課中真正“動”起來，我嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生討論問題。我發(fā)現(xiàn)，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
        反思：合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的交待和講述。教師只布置了小組討論的內(nèi)容，學(xué)生沒有明確的分組和分工，而且學(xué)生還沒有養(yǎng)成小組討論的習(xí)慣，缺乏合作的意識與必要的合作能力。于是無法幫助其迅速準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，也就無從選擇最佳的學(xué)習(xí)起點以及盡快解決問題的方法。
        改進：第二次小組討論之前，我向?qū)W生講明合作學(xué)習(xí)的重要性，并將學(xué)生按前后桌四人一組劃分，確定每個小組的組長、報告員、記錄員和監(jiān)督員等，然后布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。教師要根據(jù)任務(wù)的難易程度確定分工，讓小組內(nèi)的同學(xué)承擔(dān)不同的角色。例如：組長負(fù)責(zé)小組全局、協(xié)調(diào)小組的研究進程；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組研究結(jié)果；每組當(dāng)中還會根據(jù)具體任務(wù)進行具體分工，以保證小組中的所有成員都參與到活動中來。
        觀察二：在這次合作學(xué)習(xí)活動中，沒有注意參與的面。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，“ 優(yōu)等生” 在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，“困難生”則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，“優(yōu)等生” 往往成為小組內(nèi)最活躍的分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚；而一些“困難生”因基礎(chǔ)薄弱，參與的主動性欠佳，思維的敏捷性、深刻性相對較差，往往要落后于“優(yōu)等生”，從而在無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。
        反思：出現(xiàn)上述問題主要有兩個原因：（1）始終沒有發(fā)言的大多是性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)差或不善于表達的學(xué)生，關(guān)注這些學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)他們的參與是教師急需解決的問題。（2）有些小組中英語基礎(chǔ)好的或性格外向的學(xué)生較多，而有些小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多。
        改進：我在充分了解每一位學(xué)生的性格和英語水平的基礎(chǔ)上，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學(xué)生重新分組，以利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的有效開展。 
        觀察三：經(jīng)過一段時間的調(diào)整后，小組內(nèi)的學(xué)生基本上都能參與討論，但小組活動中又出現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的“強者”控制著大部分話語的現(xiàn)象。討論時往往是一個學(xué)生講，其他學(xué)生聽或僅以簡單的“Yes”或“No”回答。        反思：出現(xiàn)上述現(xiàn)象與學(xué)生的語言表達能力有關(guān)。教師必須打破個別學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局面，才能充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高全體學(xué)生的語言交際能力。
        改進：針對這種現(xiàn)象，我從以下四個方面入手，力求提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。（1）引導(dǎo)小組中的“強者”學(xué)會傾聽他人的觀點，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。（2）幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責(zé)任感，消除與人交往時的自卑與害羞心理，努力提高其語言運用能力。（3）活動中特別關(guān)注“弱者”，傾聽他們的發(fā)言，適時挖掘和肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當(dāng)?shù)狞c撥。（4）經(jīng)常調(diào)換小組內(nèi)的角色，使每一名學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，爭取在自己充當(dāng)?shù)慕巧�之中得到鍛煉。這樣，既強化了學(xué)生的合作意識，又能使個人的能力得以充分展現(xiàn)。
        觀察四：只要問題一出現(xiàn)，就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云、盲目跟從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分來修正自我觀念。
        反思：匯報員只匯報個人的觀點可能是因為：（1）討論的時間不充�；蚴怯懻摰貌怀浞�；（2）記錄員沒有認(rèn)真匯總各方面的意見，尤其是不同觀點的意見。匯報的結(jié)果大同小異是很普遍的現(xiàn)象，因為學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分相似，難免會有類似或雷同的討論結(jié)果。但只要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，每個小組都會有創(chuàng)造性的意外收獲。
        改進：給學(xué)生充分的討論時間。學(xué)生討論時，我通常以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組記錄員的記錄情況，選出有創(chuàng)造性或代表性觀點的2~3個小組向全班匯報。為避免多組提供相似觀點的現(xiàn)象，我通常設(shè)計多個類似的情景讓學(xué)生合作解決。
        觀察五：一段時間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。
        反思：小組討論的時間久了，次數(shù)多了，討論容易流于形式，學(xué)生容易失去興趣。至于一部分學(xué)生不愿意參與小組討論，是因為他們或?qū)τ懻摰脑掝}不感興趣，或自己沒有明確的觀點。所以，教師應(yīng)及時變換合作學(xué)習(xí)的方式，并設(shè)計學(xué)生感興趣的話題。
        改進：在設(shè)計有正反兩方觀點的任務(wù)時，我打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生自主擇伴，采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的方式討論某一話題。設(shè)計討論內(nèi)容時認(rèn)真考慮學(xué)生的需求、興趣和認(rèn)知水平，讓討論的話題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，盡量做到人人有話說、事事有人講，讓每個學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)的活動中來。
        結(jié)束語：
        教育究竟是什么？學(xué)生到底需要什么？我們能做什么？應(yīng)該做什么？在教學(xué)中多一些理性的思考，少一些低效的操作；多一些及時的學(xué)習(xí)和反思，少一些耗時的彎道！身為教師，任重道遠，唯有不斷求索…… 

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