談在科學學業(yè)考試中高質(zhì)、高效復(fù)習的策略
[摘要] 在學業(yè)考試復(fù)習中減負增效是擺在教師面前的一個嚴峻課題。本文結(jié)合筆者的對科學教學實踐對如何進行高質(zhì)、高效復(fù)習的策略進行了探討。[關(guān)鍵詞] 學業(yè)考試 高質(zhì) 高效 復(fù)習策略
初中科學的學業(yè)考試復(fù)習具有時間緊、內(nèi)容廣、任務(wù)重、要求高的特點，是一項系統(tǒng)化的工程。九年級科學學業(yè)考試復(fù)習是教學工作的一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學生對所學初中科學知識的再學習、再認識、再次整合的過程，是進一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。
我認為初中科學學業(yè)考試復(fù)習要達到以下四個目的：一是對照中考命題依據(jù)科學課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》，使學生對要求的知識點逐個過關(guān)，通過清理歸納，形成便于提取的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；二是進行查漏補缺，通過教學過程中的調(diào)控和反饋機制，發(fā)現(xiàn)和彌補學生在平常學習中所掌握的知識與學業(yè)考試要求之間的差距；三是加強對教學重點、難點的復(fù)習，強化解題訓練，提高解決綜合問題的能力；四是根據(jù)科學的考試特點，進行應(yīng)試心理訓練，提高學生的應(yīng)試心理素質(zhì)。為了在科學的學業(yè)考試復(fù)習階段能達到上述預(yù)期目的，我認為在復(fù)習階段不僅要理順復(fù)習過程中客觀存在的眾多復(fù)習的關(guān)系，而且還要講究復(fù)習的策略。理順關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習的前提，事物的發(fā)展過程自始至終充滿著矛盾運動，科學的學業(yè)考試復(fù)習也不例外。只要復(fù)習一開始，直接關(guān)系到復(fù)習效率的許多矛盾就擺在我們面前。這些矛盾由許多既對立又統(tǒng)一的關(guān)系組成。如何理順這些關(guān)系，將直接影響到學業(yè)考試復(fù)習的效率。不理順這些關(guān)系，就會使我們的復(fù)習思路紊亂，無處適從。
一、要理順科學課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》，以及新課程科學教材與眾多復(fù)習資料的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習的前提
由省教育廳教研室制定的課程標準和《浙江省初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》是教學大綱中可測量目標的體現(xiàn)，也是我市自主命題的準則。在考試目標中，對要求的知識的范圍和深廣度有明確的界定，規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容和形式等。因此，組織教師和學生認真學習《考試說明》，有助于減少復(fù)習的盲目性，增強復(fù)習的生。歷年來，義烏市科學學業(yè)考試命題從沒有沒有出現(xiàn)“超綱”的試題，確保了考試的正確導(dǎo)向，大大推進了考試的科學化、標準化和規(guī)范化，提高了考試的信度和效度。因此，有些教師和考生對學業(yè)考試命題是否會超出《考試說明》界線的疑慮是多余的，是不利于高質(zhì)、高效復(fù)習的。
科學教材是教學大綱的具體化，它是以準確的語言和鮮明的圖表等，明晰而系統(tǒng)地闡述教學大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容。教材在內(nèi)容上具有科學性、思想性、完整性；在編排上具有順序性、系統(tǒng)性、邏輯性；在形式上具有趣味性、啟發(fā)性、可讀性。教材不僅為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評定學生的知識等提供了基本材料，也是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，深刻理解知識的主要材料。在學業(yè)考試復(fù)習中，教育學生認識教材的作用，指導(dǎo)他們認真閱讀教材，就能培養(yǎng)學生的自學能力，充分發(fā)揮教材的潛在功能，從而進行高質(zhì)、高效的復(fù)習。
一本好的復(fù)習資料是由教學經(jīng)驗豐富的教師和專家，對學業(yè)考試命題的原則、思路和特點進行了分析后編寫的，確實是由教材抽象和概括而形成的具有最本質(zhì)屬性的東西，是教材內(nèi)容的精華和重點。有些復(fù)習資料還提供適量的復(fù)習材料，能幫助學生比較全面、系統(tǒng)地訓練，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。正確利用好這些復(fù)習資料，在時間緊迫的情況下，對提高復(fù)習效率這一點上顯然是不容置疑的。
《考試說明》、科學教材與復(fù)習資料有著各自不同的作用。要理順它們?nèi)咧g的關(guān)系，一是復(fù)習過程中要堅持以《考試說明》為依據(jù)，二是復(fù)習過程中要讓學生反復(fù)感知教材，三是適當使用復(fù)習資料。有些教師在復(fù)習時不顧《考試說明》，經(jīng)常講一些難、偏、怪、超的題目，認為可以盡居高臨下；有些教師在復(fù)習時，緊抱基本復(fù)習資料而忘掉指導(dǎo)學生使用教材，甚至錯誤認為復(fù)習資料是復(fù)習應(yīng)試的捷徑。這些本末倒置的做法和觀點都是片面的。
因此，在復(fù)習時應(yīng)以教材的系統(tǒng)進行分析和歸納，又適當?shù)倪x擇復(fù)習資料，既用教材導(dǎo)向，又用復(fù)習資料拓寬。這是因為學生要在反復(fù)感知教材之后才能對科學知識的質(zhì)獲得準確清晰的認識。扔掉教材進行復(fù)習，就等于缺少感性認識的基礎(chǔ)，要他們盲目去接受復(fù)習資料中一些理性的東西，并達到真正的理解和掌握，也并非易事。只有不斷溝通科學教材和復(fù)習資料的關(guān)系，才能使學生深刻理解教材和復(fù)習資料所敘述的知識點，使學生對要求的知識點的認識程度得到螺旋式的上升。
二、要理順了解、理解、掌握三個考試層次之間的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習的基礎(chǔ)
科學學業(yè)對考試內(nèi)容掌握程度的要求分為三個層次，從低到高依次為“了解”、“理解”、“掌握”，這就為我們復(fù)習提供了明確具體的教學目標。有了目標就有了向?qū)�，就能使我們的�?fù)習做到有的放矢，也便于我們組織高質(zhì)、高效的課堂教學活動。由于《考試說明》明確規(guī)定了考試目標，在教學過程中就應(yīng)理順這三個層次之間的關(guān)系，防止兩種錯誤傾向：一是認為學期基礎(chǔ)差，達不到要求，有意拔高教學目標。這兩種錯誤傾向，其裨是混淆了三個考試層次之間的關(guān)系，勢必會影響到復(fù)習的效率。
了解是指對知識的初步認識，包括有關(guān)的符號、術(shù)語、事物以及概念、定理、法則、定律的再現(xiàn)或再認。這一層次側(cè)重于識記水平的考查，即感知和記憶自然科學知識的能力的考查。關(guān)于了解水平的知識點的復(fù)習，教師最好在復(fù)習前，根據(jù)了解的知識點，結(jié)合教材內(nèi)容，將其中涉及的基本知識加以羅列，編擬出一系列提綱式問題，用幻燈片展示給學生。課堂上可以巧妙設(shè)置認知矛盾，以生動有趣的實驗或形象幽默的語言，誘發(fā)并指導(dǎo)學生閱讀課本，回答提綱中提出的問題。教師指導(dǎo)學生閱讀課本，發(fā)揮其主導(dǎo)作用；學生通過主動地閱讀課本，發(fā)揮其主體作用；另外，還可以向?qū)W生傳授一些“記憶術(shù)”來加速記憶，從而達到這一層次的要求。理解是指把握所學知識的意義，能作必要的解釋、說明、形式的轉(zhuǎn)換、結(jié)果的預(yù)測等，它要求學生在識記概念的基礎(chǔ)上，進一步理解概念，聯(lián)想想象，歸納規(guī)律，把握科學知識的深刻內(nèi)涵和廣闊外延，并能舉出或說明簡單的應(yīng)用。從信息角度來講，理解應(yīng)該能將知識信息換成另一種形式或利用自己的語言加以表述，進而系統(tǒng)地整理已獲得的知識信息，并能把已學過的科學知識和實際中了解的有關(guān)科學現(xiàn)象相結(jié)合，形成知識鏈，貯存于大腦之中。關(guān)于理解水平知識點的復(fù)習，宜選用討論講解的方法。教師先提出問題，再師生共同討論分析，最后教師作歸納性的講解。講解方式最好能借助于實驗、掛圖或一些形象化的比喻，采用一問一答的談話式，使難點分散，重點突出，化抽象為形象，讓學生對自然科學知識的理解順其自然，容易接受。
掌握是指能應(yīng)用所學的概念、定理、法則、定律解決一些比較復(fù)雜的實際問題，而這些問題往往處于新的情境或處于有一定干擾因素的情境中。要解決這些問題，學生必須能準確地分辨交錯在一起的自然現(xiàn)象，將復(fù)雜問題分解為若干個簡單部分；能從自然科學知識間的相互聯(lián)系靈活運用多種數(shù)學知識和方法解決問題，或進行嚴密的邏輯推理的論證。關(guān)于掌握水平知識點的復(fù)習，宜選用范例討論和實驗的方法。教師精心選擇符合實際的例題，通過板演講解，啟發(fā)學生解決問題的思路和方法，或引出實驗探索的課題引導(dǎo)學生動手實驗，分析實驗現(xiàn)象，歸納整理知識，使知識系統(tǒng)化、條理化。
專門的心理學研究令人信服地證明：學生在課堂學習中的學習動機和積極參與學習的情感是教師完成教學任務(wù)的一個重要保證。因此，在科學中考復(fù)習中，讓學生明確某一知識點究竟要達到“了解”、“理解”，還是“掌握”的程度，能激發(fā)學生的進取心，誘發(fā)學生的有意注意，產(chǎn)生期望效應(yīng)，使復(fù)習效率得到提高。
三、要理順培養(yǎng)尖子、轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系是高質(zhì)、高效復(fù)習的保證
培養(yǎng)尖子從狹隘意義上說是為了升學競爭的需要，從長遠來看是為了培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的國家建設(shè)人才的需要。每一位教師都應(yīng)該有自己的“得意門生”，要善于當好“伯樂”，經(jīng)常注意去觀察尖子，發(fā)現(xiàn)尖子，考察他們各方面的才能。一般地說，尖子生有較強的觀察力、記憶力、想象力和思維力，有一定的自學能力，表現(xiàn)出較高的智商；在非智力因素方面，他們表現(xiàn)出：學習動機明確，求知欲旺盛，有良好的注意品質(zhì)和意志品質(zhì)。在培養(yǎng)尖子生方面，教師應(yīng)該能充分估計優(yōu)秀學生學習和創(chuàng)造性的潛力，引導(dǎo)他們算覺地發(fā)揮潛力，教師應(yīng)“變教為導(dǎo)”，學生應(yīng)“變學為思”。在復(fù)習階段，切忌為了照顧少數(shù)幾個尖子生能“吃飽”，在課堂上采取加快進度，加大難度的方法，而應(yīng)指導(dǎo)尖子生自覺學習鉆研，擷取知識，并作適當?shù)恼n外輔導(dǎo)。
做好轉(zhuǎn)差工作是全面提高科學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。美國著名教育家布魯姆說：“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面全變得十分相似�！币虼�，作為教師如果秉著“轉(zhuǎn)化一個差生和培養(yǎng)一個尖子生同樣重要”的想法，設(shè)身處地為差生著想，千方百計為差生轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)差并不會像有些教師說的“徒勞無功”。差生一般都是基礎(chǔ)較差，智力稍鈍，反應(yīng)較慢；學習態(tài)度不端正，學習方法不對頭。因此，在復(fù)習階段，對差生要“多一點關(guān)心，少一點責備�！苯處煈�(yīng)按中下等學生的實際水平制訂復(fù)習計劃，設(shè)計復(fù)習方案，教學過程盡可能放“慢鏡頭”，讓他們看起來清楚，聽起來明了，想起來有道理。
要理順培養(yǎng)尖子，轉(zhuǎn)化差生及面向全體的關(guān)系，首先，教師要樹立科學的教學質(zhì)量觀。評估教學質(zhì)量的好壞不應(yīng)過分著眼于幾個尖子生，而應(yīng)在全體學生上；其次，教師要了解學情，摸清尖子生還需要什么，差生還缺少什么，有針對性地進行個別輔導(dǎo)，做到因材施教；最后，在復(fù)習階段應(yīng)堅持“立足中間，照顧兩頭”的原則，在教學中盡可能解決一些學生學習中存在著的帶有普遍性的問題，爭取大面積豐收，小面積高產(chǎn)。
總之，“教學有法，教無定法”。我們只要遵循教育教學規(guī)律，認真探索，銳意進取，一定能夠做到高質(zhì)、高效的學業(yè)考試復(fù)習，在一年一度的學業(yè)考試中立于不敗之地。
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