讓思維的浪花在閱讀期待中涌動(dòng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！薄伴喿x期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望，是學(xué)生在整個(gè)閱讀過程中積極探索的一種心理狀態(tài)。這種“企盼”、“欲望”與個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)。閱讀期待下的閱讀不是閱讀者機(jī)械地接納文本，而是閱讀者充分依據(jù)自己獨(dú)特的理解、體驗(yàn)、意愿，充分展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮想象力，對(duì)文本意義進(jìn)行重塑和再創(chuàng)造。一、利用期待，掀起波瀾放飛思維
一位特級(jí)教師教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，故意說：“哎，真掃興，興致勃勃而來，現(xiàn)在可要失望而歸了！”隨后用無精打采的語氣讀出“一枝紅杏出墻來”。學(xué)生不答應(yīng)了：“不對(duì)，作者雖然沒游到園，但還是高興的！”一學(xué)生說：“詩(shī)人雖然沒有看到滿園春色，但還是看到了一枝紅杏。”又一學(xué)生說：“詩(shī)人沒有看到滿園春色，但他從這一枝紅杏上可以想象園中的美景。”老師微微一笑：“如果你是詩(shī)人，你仿佛看見了園中的哪些美景呢？”于是學(xué)生你一言我一語，爭(zhēng)先恐后地?fù)屩懊枋觥睗M園春色的美景。
二、利用期待，激發(fā)情感放飛思維
《船長(zhǎng)》一課，在充分仔細(xì)讀文的基礎(chǔ)上教師提出：船長(zhǎng)犧牲了，他的死值得嗎？學(xué)生有的說：“船長(zhǎng)死得偉大，救人一命，勝造七級(jí)浮屠，何況不止一命。船長(zhǎng)要是不死該多好��！他是一位優(yōu)秀的船長(zhǎng)，技術(shù)精湛，經(jīng)驗(yàn)豐富，遇事又冷靜。假如他活著的話，可以挽救更多生命，為航海事業(yè)做出更多貢獻(xiàn)。”這時(shí)，老師播放錄音，出示掛圖，再用聲情并茂、催人淚下的語言描述：這位勇敢的船長(zhǎng)，在指揮大家脫險(xiǎn)后，自己卻因時(shí)間來不及了，體力不支了，而沉入了大海。面對(duì)死亡，他毫無畏懼，一個(gè)手勢(shì)沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。看著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們會(huì)說些什么呢？又會(huì)怎樣想呢？學(xué)生們有的說：“船長(zhǎng)——船長(zhǎng)——我們的好船長(zhǎng)——”說完嗚咽了。有的說：“船長(zhǎng)，我們會(huì)永遠(yuǎn)記著您的，您是我們的好船長(zhǎng)，您永遠(yuǎn)活在我們的心中�！边€有一位同學(xué)說：“要不是因?yàn)槲襾y跑亂叫耽誤時(shí)間，也許您就不會(huì)這樣了，對(duì)不起——”“您這可都是為了我們啊——”孩子哭了，老師也哭了。語言的描繪，畫面的展示，為學(xué)生領(lǐng)悟文情作了極好的鋪墊，老師情、學(xué)生情、文章情強(qiáng)烈共振著。師生哽咽，全班啜泣，學(xué)生對(duì)“沉入大海”的感受談得豐富而深刻，個(gè)個(gè)通過自己的感悟、闡釋形成了自己的情感，建構(gòu)了各自的形象，閃爍著獨(dú)特的思維的火花。
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