論中學(xué)英語(yǔ)句型突破法的實(shí)施策略

　　原《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。然而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的“填鴨式”，培養(yǎng)的僅是做題的應(yīng)試高手，造就的只是“中國(guó)式的聾啞英語(yǔ)”。本文探討了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施句型突破法的必要性、可行性、理論基礎(chǔ)及教學(xué)措施，為擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題提出了一條由衷的建議。

　　一、實(shí)施句型突破法的必要性、可行性

　　“中國(guó)學(xué)生做題應(yīng)試十拿九穩(wěn)，交際對(duì)話閉口羞言”，這類關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言論我們常有所聞。中國(guó)學(xué)生歷來(lái)善于參加國(guó)內(nèi)外的各種書面考試，是公認(rèn)的做題高手，但是使用英語(yǔ)進(jìn)行交際對(duì)話的能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們的考試能力，這是什么原因呢？究其實(shí)質(zhì)，這是歸因于中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”。我們對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式早已耳聞目染，即：教師習(xí)慣于在講臺(tái)上個(gè)人主導(dǎo)講解，不停地傳授語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣于不停地聽(tīng)與記。整個(gè)課堂偏重于教，而忽視了關(guān)鍵環(huán)節(jié)——學(xué)。這使得學(xué)生自己練習(xí)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)趨近于無(wú)。這種模式導(dǎo)致了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法的千篇一律，學(xué)生很難真正保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，他們的潛力無(wú)法挖掘，課堂氣氛也沉悶乏味，勢(shì)必造就“中國(guó)式的聾啞英語(yǔ)”。

　　隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的深入及加入世貿(mào)組織（WTO）后國(guó)際間的交流合作日益增多，激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)和高素質(zhì)高水平人才的迫切需要給我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

　　游泳是游出來(lái)的，英語(yǔ)只有說(shuō)出來(lái)才是真正屬于自己的！在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用句型突破法，能在學(xué)生中全面樹(shù)立自信，克服恐懼害羞心理，并瘋狂積累語(yǔ)言材料，全面突破英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀和寫作難關(guān)，為以后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會(huì)迫切需要的英語(yǔ)人才，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)。

　　二、句型突破法的理論基礎(chǔ)

　　語(yǔ)言是在話題、語(yǔ)境和情景中使用的，語(yǔ)言是用來(lái)交際的，以海姆斯（Hymes）的觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)，交際能力不僅是指能運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則造出符合語(yǔ)法的句子，更重要的是知道在什么時(shí)機(jī)、什么場(chǎng)合、對(duì)什么對(duì)象說(shuō)這些句子。聽(tīng)說(shuō)能力在實(shí)際對(duì)話交流中是至關(guān)重要的，僅靠課堂的講授與閱讀是不夠的，學(xué)生還須有機(jī)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流實(shí)踐。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，沒(méi)有語(yǔ)言能力就沒(méi)有交際能力，更不用談“素質(zhì)教育”。一個(gè)人要想說(shuō)英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，必須要能用語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯這些語(yǔ)言知識(shí)讀懂或聽(tīng)懂別人的英語(yǔ)句子，說(shuō)出或?qū)懗鲎约合胍�表達(dá)的意思，否則就無(wú)法交際。這幾方面相互制約，缺一不可。

　�。ㄒ唬┚湫椭行恼�

　　由于語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本能力是相互制約、相輔相成的，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常有一種心理壓力，覺(jué)得語(yǔ)法規(guī)則太多，詞匯意義太活，課文篇幅太長(zhǎng)，記憶吃力，理解、表達(dá)困難，思路茫然，出現(xiàn)“滿天繁星，頭暈?zāi)垦！眴?wèn)題，不知英語(yǔ)學(xué)習(xí)從何下手。殊不知，熟練掌握英語(yǔ)句型是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本要求。達(dá)不到熟練，學(xué)完就忘，說(shuō)不出來(lái)，一切都談不上。

　　在學(xué)習(xí)中，單詞熟練，可單位太小，看書、開(kāi)口說(shuō)話照樣難；課文熟練固然好，可課文熟練無(wú)異是難上加難。唯有句型句子，不僅是我們對(duì)話交流的基本單位，而且還是我們閱讀寫作的基本單位。以句型為中心、句子為單位瘋狂地操練，抓住了語(yǔ)言的核心結(jié)構(gòu)，更符合突出重點(diǎn)和精華的教學(xué)基本要求，既降低了難度，節(jié)約了時(shí)間，又容易熟練至脫口而出，達(dá)到語(yǔ)言的自由化。句型，顧名思義，是從口語(yǔ)和書面語(yǔ)無(wú)數(shù)實(shí)際句子中概括出來(lái)的句子模型模式。句型是代表性的、常用的，就猶如數(shù)學(xué)公式，句型的數(shù)量是有限的，而以句型為依據(jù)所衍化或生成的句子數(shù)量是無(wú)限的，這就是句型的“魔力”。無(wú)怪乎有人說(shuō)，句型是偉大的，擁有了句型就擁有了一切。只要我們擁有句型，舉一反三，瘋狂地操練，瘋狂“私有化”，學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫難關(guān)便會(huì)迎刃而解。

　�。ǘ�）李陽(yáng)老師的“一三五”訓(xùn)練理論

　　學(xué)英語(yǔ)，根本要求就是要做到熟練掌握，這也就是要做的脫口而出，達(dá)到語(yǔ)言的自動(dòng)化，使之形成技巧，徹底“私有化”，而大量具有一定速度的反復(fù)操練能保證把句型熟練，使用自動(dòng)化。為此，現(xiàn)今風(fēng)靡全球的“瘋狂英語(yǔ)”（CrazyEnglish）的創(chuàng)始者和英語(yǔ)推廣家李陽(yáng)老師提出了深呼吸“一三五”訓(xùn)練理論。

　　深呼吸“一口氣”訓(xùn)練法是指使用胸腔、口腔和喉腔共同發(fā)音，在深呼吸后一口氣內(nèi)讀盡量多的句子、段落。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，原先需要三、四口氣才能讀完的句子段落和短文，可以“面不改色心不跳”地一口氣輕松讀完。“三最口腔肌肉”訓(xùn)練法是指“以最大聲、最快速、最清晰”這“三最”反復(fù)操練句型句子及短文，與深呼氣“一口氣”訓(xùn)練法相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)句型句子及短文的脫口而出，達(dá)到語(yǔ)言的自動(dòng)化。“五大發(fā)音秘訣”是指：長(zhǎng)元音和雙元音夸張飽滿；短元音收小腹，短促有力；連音；略音和咬舌頭。這“五大發(fā)音秘訣”基本上解決了中國(guó)式發(fā)音的苦惱，而快速進(jìn)入地道發(fā)音的佳境。

　　三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中句型突破法的實(shí)施

　�。ㄒ唬�營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生敢于說(shuō)，大膽地說(shuō)

　　課堂是教學(xué)雙邊活動(dòng)進(jìn)行的大舞臺(tái)，對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造能創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，易產(chǎn)生一種親和力，使學(xué)生減少焦慮不安甚至恐懼的心理情緒，創(chuàng)造放松和舒適的環(huán)境，從而使師生關(guān)系變得輕松、真實(shí)、自然，并由此產(chǎn)生一種好心情。在這種好心情中學(xué)生能大聲地說(shuō)，大膽地練。

　　1.克服學(xué)生恐懼心理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　大部分中學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)不敢或不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主要是由于膽小、被動(dòng)、怕出錯(cuò)等心理原因造成的。在教學(xué)中，以句型為中心、句子為單位，結(jié)合李陽(yáng)老師深呼吸“一口氣”訓(xùn)練法和“三最口腔肌肉”訓(xùn)練法瘋狂地操練，可使學(xué)生忘記羞怯和恐懼，大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，不斷提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)中我曾大聲教給學(xué)生這句話“Don’tbeshy,justtry!”當(dāng)我充滿自信，充滿激情大聲帶讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生就像一面鏡子反應(yīng)著我的一言一行。他們似乎忘記了恐懼，忘記了羞怯而毫無(wú)顧忌地跟我大聲說(shuō)英語(yǔ)。

　　以后只要出現(xiàn)學(xué)生恐懼的場(chǎng)合，他們就會(huì)脫口而出“Don’tbeshy,justtry!”

　　2.建立良好的師生關(guān)系

　　一個(gè)永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生充滿自信心的教師，一個(gè)全班笑語(yǔ)盈盈的課堂，是教學(xué)成功的條件和表現(xiàn)。教師對(duì)于學(xué)生既是良師又是益友，教師要敢于向傳統(tǒng)的高高在上的教師形象挑戰(zhàn)，放下架子走下圣壇與學(xué)生平等相處，消除師生彼此間的戒備而大膽地操練句型，大膽地開(kāi)展對(duì)話交流。

　　3.語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，多表?yè)P(yáng)、激勵(lì)

　　教學(xué)語(yǔ)言是師生間相互溝通的媒介。抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言不僅能使學(xué)生克服恐懼心理，活躍課堂氣氛，使學(xué)生大膽地說(shuō)練英語(yǔ)，而且能使其牢記所講的知識(shí)。如教“tuykey”(火雞)這一單詞時(shí)，把它和“tuykey”（土耳其）聯(lián)系起來(lái)，一句“Turkeyisabigturkey.”(土耳其是一個(gè)大大的火雞)會(huì)令所有學(xué)生興趣盎然，印象深刻。再如教“Canada”（加拿大），問(wèn)一句“Canada是不是加起來(lái)拿大的？”使學(xué)生明白“加拿大”只是“Canada”的譯音而已。興趣是最好的老師，表?yè)P(yáng)是最好的催化劑。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，看到點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予充分的肯定。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)。教師要做到先不是糾正錯(cuò)誤，而是親切地給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)其積極性。反之，如果處理不當(dāng)，易導(dǎo)致其自卑心理而造成今后的障礙。

　�。ǘ�）以句型為中心，全面突破英語(yǔ)

　　1.以句型為中心，句子為單位，瘋狂突破發(fā)音關(guān)

　　英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)音是第一關(guān)。在四十八個(gè)音標(biāo)當(dāng)中單元音和雙元音計(jì)二十個(gè)，輔音二十八個(gè)。李陽(yáng)老師的“五大發(fā)音秘訣”進(jìn)步概括了英語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)音標(biāo)的發(fā)音部位及翻譯方法，學(xué)生往往發(fā)不準(zhǔn)。

　　但是我們以幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，通過(guò)瘋狂地操練即可輕松攻克發(fā)音，如下面三個(gè)句子：（1）Imadealittlemistake.

　�。�2）Greatmindsthinkalike.

　�。�3）Lest’tgettogetheragainsoon.

　　第（1）個(gè)句子重點(diǎn)訓(xùn)練[ei]的發(fā)音，第（2）個(gè)句子重點(diǎn)練習(xí)[ai]的發(fā)音，而第（3）個(gè)句子重點(diǎn)訓(xùn)練短元音[e]�！熬檬觳蝗绯＞��！蓖ㄟ^(guò)最大聲、最快速、最清晰瘋狂反復(fù)操練類似句子，我們可輕松擺脫中國(guó)式的發(fā)音，說(shuō)一口純正地道的英語(yǔ)。

　　2.以句型為中心，瘋狂積累，全面突破英語(yǔ)

　　英語(yǔ)中句型數(shù)量是有限的，但它有無(wú)窮的生命力。它可衍化或生成無(wú)限句子，從而達(dá)到舉一反三的效果�！安环e硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”我們只有積累了大量的語(yǔ)言素材，瘋狂地操練至脫口而出變成自己的東西后，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)材料向語(yǔ)言能力的飛躍。實(shí)踐證明，大量脫口而出句型句子及短文與大量替換練習(xí)的結(jié)合，乃是對(duì)于一切各不相同條件的英語(yǔ)教學(xué)的普遍有效方法。

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于總結(jié)歸納，緊扣教材，從每課句子中提煉出基本句型。如按其功用我們可分為：?jiǎn)柡�、提意�?jiàn)、邀請(qǐng)、道歉等句型，通過(guò)對(duì)這類句型的瘋狂地操練，瘋狂積累，突破口語(yǔ)、聽(tīng)力。另外我們按語(yǔ)法特點(diǎn)可分為：動(dòng)名詞作主語(yǔ)、主語(yǔ)從句、動(dòng)詞不定式及類似hadbetter固定搭配等句型。英語(yǔ)中的語(yǔ)法據(jù)統(tǒng)計(jì)不過(guò)200來(lái)?xiàng)l，通過(guò)對(duì)這些句型的反復(fù)瘋狂地操練至語(yǔ)言的自動(dòng)化，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)英語(yǔ)變成了簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)。試想在我們的學(xué)生徹底私有化這些具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的大量句型，說(shuō)得比外國(guó)人還要快后，口語(yǔ)、聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀和寫作自然迎刃而解，考試又何以畏懼？

　　（三）句型突破法在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決措施

　　1.教師問(wèn)題

　　目前有相當(dāng)多的中學(xué)尤其是鄉(xiāng)村中學(xué)英語(yǔ)專業(yè)教師缺乏，英語(yǔ)水平不高，教學(xué)能力不強(qiáng)。“要給學(xué)生一杯水，教師不能只有半桶水。”教師要熱愛(ài)英語(yǔ)教學(xué)，熱愛(ài)學(xué)生，不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身英語(yǔ)水平和教學(xué)能力，以適應(yīng)句型為中心，全面提高英語(yǔ)能力的需要。

　　2.句型操練形式單一問(wèn)題

　　句型從根本上既是模仿、套用和活用的典型造句套路，但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中常有把句型只作為語(yǔ)法列句，以分析和記誦為主，忽視真正句型操練的情況。學(xué)生只會(huì)死背、重復(fù)句型公式和例句，導(dǎo)致課堂枯燥乏味。針對(duì)這種問(wèn)題，教師要結(jié)合機(jī)械操練與意義操練兩種方式，不僅作簡(jiǎn)單的重復(fù)、替換練習(xí)，還可在情景中以問(wèn)答方式進(jìn)行。盡量做到以句型為中心，操練形式多樣化。

　　3.顧此失彼問(wèn)題

　　句型操練能把全體學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，使其積極活動(dòng)。但由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，操練中易出現(xiàn)顧此失彼的問(wèn)題。教師要了解學(xué)生，注意照顧全面，采用多樣化的操練形式，因材施教，如讓好學(xué)生先操練或進(jìn)行復(fù)雜操練，讓差點(diǎn)的學(xué)生后操練或進(jìn)行簡(jiǎn)單操練，這對(duì)于增強(qiáng)差生的自信和自尊心，激發(fā)其興趣和積極性很有幫助。

　　四、結(jié)論

　　在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以句型為中心句子為單位采用句型突破，能使整個(gè)授課過(guò)程變得輕松愉快，能使學(xué)生找到成就感，學(xué)英語(yǔ)興趣盎然。就猶如驅(qū)車前行，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中親自拉著馬車趕路的勞力，而是鞭策激勵(lì)著馬自行前進(jìn)的車把式。教師成為了學(xué)生群體中的一分子，與學(xué)生共學(xué)習(xí)同探索，品味學(xué)習(xí)的成功與喜悅。因此大大縮短了師生間的距離，減少了相互間的隔閡，增強(qiáng)了彼此間的信任，使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)和勇氣喚醒自身潛力，從而使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得樂(lè)意。

　　在教學(xué)中要充分發(fā)揮句型的威力，這要求教師緊扣教材，吃透教材，盡心組織教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要做到這一點(diǎn)，教師要有過(guò)硬的英語(yǔ)基本功和更高的教學(xué)藝術(shù)！

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