關(guān)于中學語文情感教學的特征和內(nèi)涵
論文摘要：《普通高中語文課程標準(實驗)》強調(diào)，語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。
論文關(guān)鍵詞：情感教學；情境創(chuàng)設(shè)
一、情感教育的定義來源
所謂情感教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。
二、情境教學法運用的必要性
語文教育應(yīng)該重視“熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為了達到使學生迅速學會有關(guān)語言和文學知識，又使學生陶冶情操的雙重目標，要觸動學生的真情實感，誘發(fā)學生的情感，教師就必須創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍;并能引發(fā)學生聯(lián)想，激發(fā)學生情智，催動學生的靈感，也能調(diào)動學生探究學習的積極性和主動性。語文是滲透著人文精神的學科，語文中的作品包羅萬象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨到之處，如果教師把這些內(nèi)容一個個肢解，那么課文中那些美妙景致將不復(fù)存在。做為一名有經(jīng)驗的高中語文教師．這時的主要任務(wù)應(yīng)是挽救學生的學習興趣，以達到新課程改革下的“人本”教學，也就是對學生進行人性關(guān)懷。我認為，在此前提下，進行情感加情境的教學模式將使學生有一個幸福歡快的語文學習環(huán)境。要達到此效果，首先要把情感教育作為教學的切入點。
在語文教學中，情感是學習的原動力。只有當學生有了輕松、愉快、樂觀的良好情緒，才會戰(zhàn)勝剛上高中時對語文的厭倦情緒。語文教學的目的是引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美，并進一步體味文章所蘊含的思想感情，就著這個教學目的，我們在教學過程中除了用情感引導學生激發(fā)學習興趣外，更需要創(chuàng)設(shè)一種學習情境來完成這樣的教學目的。
三、高中語文情境教學中存在的問題
（一）在培養(yǎng)情境的過程中沒有傾注教師感情
在教學過程中教師投入的不是自發(fā)誠摯的精神。一些教師因為重復(fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕御已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過程而不注重感情；還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假、不自然。以《祖國呵，親愛的祖國》為例，有的教師在課堂上的朗誦過于莊重，朗誦的預(yù)期和感情都不自然，過于追求氣氛的渲染，反而氣氛過于凝重，因為過于追求情境的渲染，有些課堂情境教學中出現(xiàn)了“情虛假浮漂、境淺薄空俗”的現(xiàn)象。
�。ǘ┰趯嵤┻^程中不自覺的讓學生被動接受知識
某些課堂教師在建構(gòu)情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產(chǎn)生自己獨特的理解。有些情境教學課堂，教師仍存在著師生等級觀念，而教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。教學忽視了學生能力的培養(yǎng)。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。
�。ㄈ┌�語文情境教學只局限在小課堂環(huán)境中
在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，有些教師過于注重語文的學科知識，而沒有與生活、社會這個大環(huán)境相聯(lián)系。比如《雷雨》，教師創(chuàng)設(shè)了情境，在情境中把要掌握的知識點分析的比較全面，但卻僅限于此，不能在情境中加以聯(lián)想，沒有聯(lián)系當時社會生活，所以這堂課的教學效果和意義難以得到升華。
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