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分析高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的幾點(diǎn)原因
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都再熟悉不過(guò)了吧，下面是小編為大家整理的分析高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的幾點(diǎn)原因，希望對(duì)大家有所幫助。
分析高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的幾點(diǎn)原因1
在我參加工作的十年之中，發(fā)現(xiàn)很多高中生害怕數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)。這固然有學(xué)生的部分原因，但作為一個(gè)教師，把一個(gè)學(xué)科教到這種程度，這實(shí)在是一種悲哀，不能不引起我們深刻的反思。以下的反思，就是想分析出原因，從而找到有效的對(duì)策，對(duì)自己也對(duì)同行們有所啟發(fā)。也許這種反思是凌亂的，但我希望它是真實(shí)的、有效的。
一、數(shù)學(xué)太難，這是很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的重要原因
站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，數(shù)學(xué)確實(shí)太難了，概念抽象太難理解，公式太多記憶不住，題型變化太快把握不住規(guī)律，老師講得太快大腦根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)……想想我自己上高中的時(shí)候，對(duì)數(shù)學(xué)就是這樣一種感覺(jué)。
造成這種現(xiàn)象的原因我想大概是很多老師太重做題而輕視基礎(chǔ)，只想讓學(xué)生把各種題型都練會(huì)，把各種題型都給學(xué)生講會(huì)。豈不知題海無(wú)涯，永遠(yuǎn)都是做不完、講不完的，并且脫離了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)而一味做題，只會(huì)更讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)難學(xué)。如果我們把數(shù)學(xué)搞得太難，打擊了學(xué)生的自信和興趣，那危害就太大了，因?yàn)橹R(shí)的缺乏可以彌補(bǔ)，興趣卻會(huì)影響人的一生。
二、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙
中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極的心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：
1.依賴(lài)心理
數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”——高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量、體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣”。
2.急躁心理
即急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。
一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是已知條件、哪些是未知條件、哪些是直接條件、哪些是間接條件、需要回答什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒(méi)有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題”；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確、是否最佳，是否可找出另外的方案，該方案有什么獨(dú)到之處，能否推廣和做到智能遷移”等等。
3.定勢(shì)心理
定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序的影響下，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較順利地求得一般同類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案；另一方面這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得不到應(yīng)有的提高等。
4.偏重結(jié)論
偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案、比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地忽視數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，忽視結(jié)論的形成過(guò)程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過(guò)程”。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過(guò)問(wèn)“過(guò)程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。
分析高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的幾點(diǎn)原因2
一、高中生學(xué)習(xí)困難的原因
1.高中數(shù)學(xué)教材的原因
現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容大多為常見(jiàn)、具體的內(nèi)容，其題型也相對(duì)簡(jiǎn)單，同時(shí)知識(shí)的引入也會(huì)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。這種形象生動(dòng)的表述，很容易被學(xué)生所接受、理解并掌握。而高中教材大多是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)潔的說(shuō)明、嚴(yán)密的推導(dǎo)、證明。這讓許多學(xué)生一時(shí)難以完全理解掌握。
2.高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的原因
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師卻沒(méi)有真正找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因在哪里，也弄不清楚學(xué)生學(xué)習(xí)困難的真正原因何在，這就會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)成果不理想。有的教師并沒(méi)有了解到學(xué)生自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，也就很難真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性。
3.學(xué)生的自身原因
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往在課堂表現(xiàn)得不積極，課堂的氣氛壓抑，與數(shù)學(xué)教師的日常往來(lái)更是不夠密切。這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱(chēng)為閉鎖癥，這種現(xiàn)象往往會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的困難，尤其是對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。高中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)習(xí)上的依賴(lài)性較強(qiáng)，積極性較差，這種表現(xiàn)很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及良好學(xué)習(xí)方式的形成，這就在一定程度上造成了高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。
4.學(xué)校環(huán)境的原因
在素質(zhì)教育的大背景下，很多學(xué)校還是將應(yīng)試教育放在首位，將高考作為學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的唯一目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得數(shù)學(xué)教師往往只會(huì)追求升學(xué)率，將大部分的注意力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，往往忽視那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這種學(xué)習(xí)上的不平等往往會(huì)給學(xué)生的自尊心以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性造成很大的挫傷，那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難也就更多了。
二、克服高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的對(duì)策
1.教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重理解數(shù)學(xué)概念
作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的高中學(xué)科，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)力，要一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，將基礎(chǔ)打好。在概念的學(xué)習(xí)上，要對(duì)每個(gè)概念的含義、概念與概念之間的關(guān)系、概念形成的過(guò)程做到深刻理解。每遇到一個(gè)概念的時(shí)候，要多結(jié)合以往學(xué)過(guò)的概念進(jìn)行幫理解，只有這樣才能將所學(xué)到的概念在一個(gè)框架內(nèi)進(jìn)行構(gòu)建，形成系統(tǒng)化的知識(shí)。
另外，數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)要遵循“萬(wàn)變不離其宗”的規(guī)律。不管使用哪種方式表示一個(gè)概念，此概念的本質(zhì)是不會(huì)發(fā)生變化的，概念所揭示的規(guī)律也是一定的，要對(duì)表述概念的多種形式加強(qiáng)理解，找到各個(gè)概念形成的背景以及過(guò)程。
2.加強(qiáng)教師的指導(dǎo)性教學(xué)
在大多數(shù)的高中學(xué)生看來(lái)，是學(xué)習(xí)方法制約了他們的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成績(jī)與自己的付出不成比例，這樣就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自信心。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)自身的連貫性特點(diǎn)，加上靈活多變的題目，就使得學(xué)生在做數(shù)學(xué)題目的時(shí)候要具備嚴(yán)密的思維邏輯，不能僅僅拘泥于一種解題方法，這就要求高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)策略、學(xué)習(xí)策略以及如何做好課堂筆記都要做出恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。另外還可以讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生來(lái)介紹一下自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、教師與學(xué)生之間的交流與溝通，使得學(xué)生能在交流與互動(dòng)的過(guò)程中不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所遇到的困難作認(rèn)真的分析，找出造成這些困難的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出解決這些困難的相應(yīng)策略。
3.加強(qiáng)探究切合實(shí)際的教學(xué)
學(xué)生自身的學(xué)習(xí)策略對(duì)于克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難來(lái)說(shuō)很重要，但是如果教師的教學(xué)方法不恰當(dāng)同樣會(huì)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的困難，對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。所以說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自身出發(fā)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，做到理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。只有這樣才能做到想學(xué)生所想，不斷地對(duì)自身教學(xué)方法進(jìn)行完善和彌補(bǔ)，對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容不斷地改善。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，爭(zhēng)取讓各個(gè)層面的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收益。
總的來(lái)說(shuō)，作為高中階段的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中所遇到的困難作認(rèn)真的分析，找出困難存在的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出解決這些困難的相應(yīng)策略。采用教學(xué)上的互動(dòng)交流、與實(shí)際相結(jié)合等多種教學(xué)策略來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加地興趣化、簡(jiǎn)單化。
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