后進生轉化需要嘗試教學法

        關注學生、尊重每一位學生，建立平等、民主、和諧的課堂是實現(xiàn)高效課堂的前提。然而教學實踐中，許多教師僅追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢、成績的優(yōu)良，只關注優(yōu)生和中等生，課堂僅有部分學生互動。教師應當棄這種錯誤的教法，調(diào)動每一位學生，讓他們主動參與課堂學習。嘗試教學法為課堂教學注入了新的活力，后進生轉化成為了可能。教師讓學生大膽嘗試，學練中求知，差生也會樂在其中。
        一、實施嘗試教學法勢在必行
        我擔任七年級教學工作，學生基礎不是很好，很多學生不會注拼音、用標點。最初，我盡可能多講以彌補學生知識的不足，但收效甚微。課堂上，只有少數(shù)學生認真聽講，剩下的學生都是心不在焉。我渴望一種新的教學法為我的課堂注入新鮮血液。嘗試教學法給我?guī)�來了希望。嘗試教學法是以“先練后講”為特征的教學方法，強調(diào)學生自主學習、主動參與、自由探究，其理念是“先試后導、先練后講、先學后講”，是一種注重學生嘗試訓練的教學方法。
        心理學的研究表明，好奇、好勝、喜歡探索是學生的心理特征。面對嘗試題，學生都有試一試的強烈欲望，對要所學的知識有一種新奇感，好勝心理驅使學生都處在萌動氣氛之中，生怕落后于人，這樣，就激發(fā)了學生強烈的求知欲望，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，出現(xiàn)了大家積極思考、努力做題的局面，特別有利于激發(fā)中差生學習的積極性。學生的學習程度參差不齊，然而后進生也具有自尊心、好奇心、好勝心。他們對煩瑣講解也會感到厭煩，這好比天天吃糊粥，也會倒胃口一樣。同樣，有的老師認為差生理解能力差，采取一味遷就的辦法，把知識嚼得很爛喂給他們。越是這樣，他們越是不肯動腦筋，越是覺得沒有興趣，久而久之會養(yǎng)成一種等待教師講解的習慣，這樣無法提高成績，也難以培養(yǎng)能力。而且，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，“教學與其說是依靠己經(jīng)成熟的機能，不如說是依靠那些正在成熟的機能，才能推動發(fā)展前進”，“教學創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)則轉化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中”。嘗試教學法正是在這種理論基礎上轉化大量后進生的。所以，教師要提高學生成績，實施嘗試教學法勢在必行。
        二、互幫互學讓后進生找回自信
        嘗試教學法提倡分組教學、小組合作，我將所教的班根據(jù)學情分成了五組，每組優(yōu)中差按比例分配。班上有的學生很內(nèi)向，平日言語很少，我就安排他們和程度較好、性格開朗的學生在一組。后來我發(fā)現(xiàn)他們變得開朗了，上課也敢于舉手發(fā)言了。小組成員也很熱情，常常把發(fā)言的機會留給他們。表達讓他們自信，努力讓他們的成績逐步提高。
班里有幾名學生好動，我就把他們調(diào)開，讓他們在各組承擔發(fā)言的職責。學生們在每組各司其職，學中成長。
        后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。為此，我實施了互幫互學的“一幫一”活動，安排成績優(yōu)秀同學與后進生同組，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。教師除了做好這些外，還應從思想上告訴全班每位學生不要對別人有任何歧視，要公平對待每位學生，不管做任何事情，都要有公平的態(tài)度，不能有對個別學生偏愛的現(xiàn)象。一般后進生的心理都很敏感，如果他們感覺老是偏愛學習成績較好的學生時，他們會對教師很失望，甚至對自己失去信心，所以教師要利用好集體的力量，讓他們?nèi)谌爰�體，營造和諧團結的班集體。       三、學生認可嘗試教學法
        人民教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。事實證明，后進生并不是一無是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。每個后進生都有他的閃光點，作為教育工作者，要善于從不同角度欣賞每一個學生，細心發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，哪怕是微弱的一點，也要千方百計發(fā)揚光大，以此作為轉化的突破口。莎士比亞說：“贊美是照在人心靈上的陽光”。心理學研究表明：人在受到賞識的時候，學習效果最好。讓學生受到賞識，學會感動，這是教育的一種極佳境界。
        我所教的班級里有一位學生，是大多數(shù)老師眼中的問題學生，上課不專心聽講，思想常開小差，喜歡和老師對著干，生活中我行我素，學習成績差，好象一無是處。但經(jīng)過一段時間的接觸，我發(fā)現(xiàn)他喜歡打籃球，表現(xiàn)出很強的集體榮譽感和組織能力。所以我決定先讓他當任小組長，并鼓勵他多舉手發(fā)言，在課堂上讓他發(fā)現(xiàn)自己的價值，消除自卑感。隨后通過與他談心了解到，以前他學習成績不錯，但后來貪玩落下了功課，長期得不到同學和老師的重視，所以有些自暴自棄，自我放棄。經(jīng)過這段時間的努力，他的行為已經(jīng)得到了全班同學和老師的認可，他感覺到自己通過嘗試也能為小組做出有益的貢獻，心里非常滿足，犯錯誤的現(xiàn)象也明顯減少了。
        運用了嘗試教學法之后，我在課下多次詢問學生的聽課感受。學生反映：“以前，我們聽老師講課，摸不著頭腦，糊里糊涂，到做練習時發(fā)現(xiàn)困難，已經(jīng)下課了，我們不敢再問老師�，F(xiàn)在先做嘗試題，知道困難在那里，再聽老師講就清楚了�！睂嵺`證明，嘗試教學法是一種很好的教學法，它已經(jīng)得到了學生們的認可。
        總之，后進生轉化需要嘗試教學法。學生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，我們要做一個有心人，給他們熱情的關注，努力理解他們的思想，提供給他們鍛煉的機會，讓每位學生都能樹立起自信心，使他們積極健康地成長。

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