加強課外實踐 提高語文能力
“大語文”教育觀告訴我們：培養(yǎng)學生的語文能力有著廣闊的天地，不能僅僅局限于語文課堂上。課外的閱讀、寫作、交談各種活動，甚至生活，無不需要接觸和運用語言，所以，我們的語文教育必須架設課堂與課外活動的橋梁，架設課堂教學與社會生活的橋梁，組織多種多樣的語文實踐活動，使之與課堂教學相得益彰，讓學生能“得法于課內，受益于課外”。下面就粗淺地談談我在平時的語文教學中加強學生的課外實踐活動，提高學生語言能力的一些做法。一、擴大陣地，自主閱讀
提高學生語文能力，僅靠課堂教學中吸收內容有限、數量有限的語文信息，接受時間有限、方式有限的技能訓練，是遠遠不夠的，因為他們無法充分獲得運用語言信息的能力。因此我們要盡力為學生提供課外閱讀的條件，指導他們將課堂上學到的閱讀知識和閱讀方法靈活地遷移到課外閱讀中，使課內外閱讀有機地結合起來，擴大學生學習語文的陣地，以進一步激發(fā)學生學習語文的積極性和自覺生，鞏固語文課堂教學的效果，提高學生的自學能力。
與蘇教版語文教材配套的《語文課外補充閱讀》，就是一本很好的課外閱讀教材。在課堂教學中，我便相機滲透，點撥學生去閱讀書中與課文相關的文章。如學習了《聶將軍與日本小姑娘》后，推薦學生自學《金色的魚鉤》一文，運用課堂上所學的“讀懂一篇課文”的方法來自讀，體會、感情。又如學習了《船廠》一文后，指導學生自學《豐碑》，運用課堂上學的知識來理清文章的條理，領悟人物的視死如歸的高尚品質。
當然，學生的課外閱讀僅限于這本《語文課本補充閱讀》也是不夠的，老師還要做有心人，平時積累有關材料，指導學生課外閱讀。如學習了課文《海洋----21世紀的希望》后，介紹學生自讀另一篇文章《炮打鯊魚》，進一步體會海洋與人類有著密切的關系。學習了課文《望月》后，指導學生搜集各種寫月亮的文章進行閱讀，欣賞不同情況下的月亮景象。
隨著信息技術日新月異的發(fā)展，學生獲取信息的途徑明顯地拓寬。讓學生利用網絡媒體查找有關資料，并在此基礎上整理出與課文內容相關聯的信息，這個過程也就是一個很好的課外閱讀的過程。如我在教學《長江》詩時，課前布置學生搜集有關長江的資料，整理出長江的相關資料進行交流。通過這樣的閱讀過程，學生更好地理解了長江的源遠流長、宏偉博大及古老悠久、氣勢磅礴、力量無窮。
二、走出課堂，參與實踐
學生總是對作文最感頭疼，其作文也大多言之無物，空洞無味究其原因主要是不會捕捉作文素材，缺少真實的情感。要讓學生“下筆如有神”，就必須使他們有豐富的生活實踐。所以教師應該有目的、有計劃地組織學生開展各種校內外活動，引導他們觀察體驗豐富多彩的生活。這樣，學生有了厚實的生活基礎，積累了素材，才會有寫的愿望，也才會有內容可寫。 在4月22日“世界地球日”的前一天，學生學習了課文《只有一個地球》，了解了我們人類生存的地球是可愛的，但同時也是容易破碎的，知道了現在人類對地球的破壞正給自己的生存帶來嚴重的威脅，所以我們要保護地球。我們用了兩節(jié)課（70分鐘）的時間學習了這篇大概800字的文章，仍覺得意猶未盡。于是，我一方面動員學生們利用計算機網絡進一步了解有關環(huán)保問題和環(huán)保知識，另一方面組織大家利用春游的機會調查家鄉(xiāng)水庫的環(huán)境，利用小隊活動的機會調查家鄉(xiāng)車站的環(huán)境。學生在看到家鄉(xiāng)的青山綠水而感到欣慰之時，也為一些建筑物、樹干上的“XXX到此一游”的字樣和某些“死角”臟亂差的環(huán)境衛(wèi)生感到氣憤，更為家鄉(xiāng)的水資源遭到破壞而感到深深的惋惜。我抓住學生的這種情感，引導他們用筆寫下心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或者建議等等，投寄給有關管理部門或新聞單位。一份份稿子寫成了，然而，寫成的又何止是稿子呢？在這過程中，學生在不知不覺中經歷了從學到做，從讀到寫，從課本到實踐的語文學習過程中，也經歷了從我做起，從身邊做起，加強環(huán)保意識的自我認知、自我教育過程。寫作成了學生的自我需要，學生就愿寫、要寫、樂寫！
三、開展活動，提高能力
對學生來說，學校和家庭提供的學習環(huán)境是相對健康的，但街頭小巷的路牌、廣告標語中充斥著的錯別字，一些語言不文明的人口中粗言黑話，甚至有些報告、演講中的語法、邏輯錯誤，也給學生的語文學習帶來負面影響。為此，我發(fā)動學生開展“收集行動”——到各處去收集錯別字、病句，再分門別類加以整理，逐一訂正，最后總結錯誤的原因，指導改正，讓學生得到更多的言語交際的機會。學生走向社會，義不容辭的積極性得到了極大的提高，他們自豪地從事這一“收集活動”，都表現得格外認真。正是這份認真，讓學生的語言文字基礎得到了夯實，言語交際能力得到了提高。
課外學習比起課堂教學來，內容更豐富多彩，形式更靈活多樣，各種帶有娛樂性、競爭性、趣味性的語文活動，比上課具有更大的魅力，更能吸引學生。因此，經常性地開展語文課外活動，對一些語文成績不怎么好的學生來說，有利于激發(fā)他們學習語文的興趣，對一些語文成績較好的學生來說，則能為他們提供展示才能的舞臺，使他們的興趣愛好，個性特長更充分地發(fā)展。在要求每周課外閱讀不少于一萬字、摘錄不少于三百字的基礎上，我指導學生舉辦了“古詩文大沖浪”活動——每周舉行一次古詩文誦讀比賽，評出周冠軍，再賽出月冠軍，加冕為“古詩文誦讀高手”；舉辦了“名言警句發(fā)布會”——把自己所知的名言警句發(fā)布于班級的黑板報和手抄報上，評出最佳發(fā)布者，加冕為“名言警句熟讀能手”，舉辦了“歇后語”“諺語”“成語”對接比賽，評出優(yōu)勝者，加冕為“歇后語冠軍”“諺語冠軍”“成語冠軍”……這些趣味性極強的語文課外活動大大激動了學生課外學習與積累的自覺性，相信假以時日必有成效，必能提高學生的語文素質。
語文教育應該是一個由多種渠道有機組成的完整的開放的系統(tǒng)。學生語文素養(yǎng)的提高更有賴于課內與課外、校內與校外、學習與生活的有機結合，尤其是課外語文實踐活動對于學生語文知識的增長、技能的熟練和個性的全面發(fā)展有著不可低估的作用。愿我們的學生在課外語文實踐活動中獲得真知，增長才干！
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