試論關(guān)于排除小學(xué)生心理障礙的研究
【論文關(guān)鍵詞】心理障礙 小學(xué)生 教育
【論文摘要】小學(xué)生的心理障礙問題經(jīng)常被教師所忽略。筆者對小學(xué)生心理障礙形成的原因進(jìn)行了探討，并提出了化解問題的方法。
現(xiàn)代生活節(jié)奏飛快，競爭激烈，來自各方的壓力沉重，以及榮辱沉浮等各種誘惑與沖擊，是造成現(xiàn)代人心理障礙的主要原因。雖然小學(xué)生們個個天真、活潑，其實(shí)他們的內(nèi)心世界也是非常豐富復(fù)雜的。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，智力發(fā)展水平的高低，歷來是被普遍重視的，而學(xué)生的心理狀態(tài)卻往往被忽略。小學(xué)生中心理素質(zhì)差，特別是有心理障礙的現(xiàn)象也是屢見不鮮的。
在筆者執(zhí)教多年的工作中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生心理障礙的學(xué)生表現(xiàn)出這樣幾種類型:
①目中無人，驕傲自大，聽不進(jìn)半點(diǎn)意見，懶惰，愛嫉妒;
②固執(zhí)，倔強(qiáng)，多疑，愛沖動，破罐子破摔，厭學(xué):
③膽小愛哭，遇事無自信心，不勇敢;
④自卑，怕受冷落，怕被遺棄。
究其產(chǎn)生的原因，大致有以下幾種:在贊美聲中長大的優(yōu)等生，長期的優(yōu)越感導(dǎo)致其產(chǎn)生心理障礙:經(jīng)常的失敗、斥責(zé)、打擊使一些后進(jìn)生產(chǎn)生逆反性的心理障礙;由于學(xué)生自身身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，及對環(huán)境教育等的不適應(yīng)造成的應(yīng)激性心理障礙;此外，意外事故的傷害致殘、家庭組成的突變等原因，容易使學(xué)生受到傷害，從而產(chǎn)生環(huán)境型心理障礙。
心理障礙嚴(yán)重影響著孩子們的學(xué)習(xí)與生活�，F(xiàn)實(shí)告訴我們，孩子是未來生活的主休，他們心理素質(zhì)的好壞，將直接關(guān)系著將來他們學(xué)習(xí)和工作質(zhì)量的高低。作為教師應(yīng)該明察秋毫，為學(xué)生分憂。那么具體應(yīng)該怎樣做呢?我在教學(xué)實(shí)踐中是這樣做的:
1.駕起師生之間友誼橋梁，在學(xué)生面前樹立親和形象。溝通，對排除小學(xué)生心理障礙具有非常重要的作用，和學(xué)生交朋友，建立良好的師生氛圍，是和學(xué)生交流的基礎(chǔ)，是深入小學(xué)生內(nèi)心的橋梁。在交往中，我和他們談理想，說興趣，用豐富的寓言故事和神話故事與他們進(jìn)行交流。無論是課上，還是課下，我努力帶著飽滿的情緒，關(guān)切的目光來面對我的每一個學(xué)生，不管是膽怯的還是調(diào)皮的、活潑的還是內(nèi)向的。這樣做，消除了師生之問固有的思想隔閡，使師生能夠抱成一團(tuán)，打成一片。
2.細(xì)心觀察，“對癥下藥”。從小學(xué)生的課堂表現(xiàn)與日常行為表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn):大部分學(xué)生心理素質(zhì)較好，一部分學(xué)生心理素質(zhì)較差，較少數(shù)部分學(xué)生有心理障礙。對有心理障礙的學(xué)生，要針對其特點(diǎn)區(qū)別對待，如對驕傲蠻橫、只管別人、從不認(rèn)錯的學(xué)生要曉之以理，明確日標(biāo)和任務(wù)，恰當(dāng)?shù)氖┘訅毫?對膽小、遇事就哭、手足無措的學(xué)生，從正面教育入手，從關(guān)心他做起，輔之以不同的方法，如鼓勵、壯膽、鍛煉其意志品質(zhì)等方法;對動輒就攝緊拳頭的學(xué)生，則不急于求成，而是先采取迂回的方法，多給他吃小鍋飯，消除其心理隔閡，然后循循善誘，會取得較為滿意的效果:對于機(jī)靈好動、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，把他們置于老師的特別關(guān)注之中，讓他們覺得特別被看重，覺得自己是班里不可缺少的一員。利用各種形式的活動，來挖掘?qū)W生的潛力，鞏固教育成果。
3.利用活動，樹立榜樣，發(fā)揮自我教育作用。在教學(xué)工作中，還要注意利用節(jié)假日等有利時間來加強(qiáng)對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。例如，舉行春季游園活動;召開“露一手”主題隊(duì)會;舉辦智力折紙游戲和“我是故事大王”講故事比賽活動等。通過這些活動的開展，開闊學(xué)生的心胸和視野，增強(qiáng)集體觀念，使他們覺著自己是生活在一個幸福溫暖的大家庭里。榜樣的作用是無窮的，要注意樹立班上心理素質(zhì)較好的同學(xué)作榜樣，把他們遇到困難和處理問題時的良好表現(xiàn)及時“展示”給大家，鼓勵大家遇事同他們商量，向他們學(xué)習(xí)。通過這些學(xué)生的參與，教育效果也更好了。
4.創(chuàng)造機(jī)會，讓他們由“失敗者”轉(zhuǎn)化為“成功者氣教學(xué)實(shí)踐表明，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。對知識技能的順利掌握在一定條件下會促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)自信心和渴求在學(xué)習(xí)上有新突破的愿望。學(xué)生一旦成為學(xué)業(yè)不良者，其在班集體中便會逐漸居于不利地位，很容易受到同伴和教師的冷淡甚至歧視，從而影響對自我的正確評價，自卑情緒與厭學(xué)傾向便油然而生。而屢次的失敗致使學(xué)生焦慮、自卑，興趣低落，喪失信心，甚至逃避學(xué)習(xí)以致降低學(xué)習(xí)的效果。因此，對這些學(xué)習(xí)的失敗者，首要的是創(chuàng)設(shè)讓其有表現(xiàn)自己能力和學(xué)識的情境，讓他們嘗到過去不曾享受到的成功的愉悅，對他們的細(xì)微進(jìn)步和成績，即使在一般學(xué)生眼里是微不足道的，也應(yīng)及時予以表揚(yáng)和鼓勵，諸如當(dāng)著全班同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)、發(fā)小獎品、向家長寫表揚(yáng)信等。當(dāng)他們看到了自己努力的成果獲得教師、同學(xué)、父母的承認(rèn)，就會覺得自己有成為好學(xué)生的希望和可能，便會為不辜負(fù)大家的期望而奮發(fā)圖強(qiáng)。
5.言傳身教，加強(qiáng)持續(xù)教育作用。教師在學(xué)生心目中的形象是神圣而又偉大的，是能排除萬難的圣人。老師的以身為范會在學(xué)生心中產(chǎn)生強(qiáng)有力的吸引和導(dǎo)向作用。人們常說:一個有自信心、遇事沉著、辦事干脆、果斷的老師，他的學(xué)生們大都具有老師的性格特點(diǎn)，很少有拖拖拉拉的現(xiàn)象。正因?yàn)槿绱私處煈?yīng)嚴(yán)格要求自己，有意識地鍛煉自己，努力完善自己的性格、氣質(zhì)等，為學(xué)生做好表率。
良好的心理素質(zhì)是學(xué)生成長所必須的永恒動力，所以我們必須注意排除學(xué)生的心理障礙，使每個學(xué)生都能健康、活潑地生活，都能自主、頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“多出人才一，快出人才”的戰(zhàn)略目標(biāo)，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
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