淺析新情境教學(xué)法在物理學(xué)科中的應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】過程設(shè)計 創(chuàng)設(shè)模型 啟示思考??
【論文摘要】加強新情境問題教學(xué)，使新情境與問題提出等有機結(jié)合，學(xué)生在新情境下應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，將理論知識與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注和思考，有助于素質(zhì)教育的實施，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。?
新情境教學(xué)主要以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實際、現(xiàn)代科技為素材進行設(shè)置，使物理學(xué)科新情境的創(chuàng)設(shè)比較新穎，能真實、全面地模擬和再現(xiàn)了生產(chǎn)生活的實際場景，科學(xué)研究的過程。如果把物理問題生活化，讓物理知識回到現(xiàn)實生活中，將其產(chǎn)生和發(fā)展過程返璞歸真，給學(xué)生創(chuàng)造物理生活情境，讓學(xué)生通過對情境的觀察、思考，發(fā)現(xiàn)歸納出蘊含于情境中的物理知識就顯得尤為重要。?
一、“新情境問題”教學(xué)過程的設(shè)計?
“新情境問題”教學(xué)模式要求學(xué)生去體驗情境，通過觀察、實驗和思索，觸發(fā)學(xué)生的探索意向，形成自覺的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的習(xí)慣。教師可從已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問題，根據(jù)教材提供的材料，通過觀察實驗，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生親自成為“發(fā)現(xiàn)者”，引起學(xué)生強烈的求知欲望。?
例如，在為引入大氣壓強的概念而作“水杯—厚紙片”實驗時，我首先讓學(xué)生根據(jù)日常經(jīng)驗猜想：厚紙片能不能掉下來，再演示這個實驗，當學(xué)生看到厚紙片不會掉下來時，無不感到新奇、有趣。我就因勢利導(dǎo)讓學(xué)生分析厚紙片為什么會與日常經(jīng)驗相違背掉不下來，再引導(dǎo)學(xué)生分析如果杯子里只盛有少量的水或者沒有水時，厚紙片會不會掉下來？或者有滿杯水，但用小刀片把厚紙片與杯口接觸處撬開一個小口，厚紙片會不會掉下來？再進行演示，使學(xué)生對大氣壓有一個清晰的認識，然后我又讓學(xué)生思考實驗與日常生活中哪些現(xiàn)象比較相似？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，這樣學(xué)生的視野得到了拓寬，為今后能敏銳、細致、深入地觀察周圍一切事物，打下了一個良好的基礎(chǔ)。有利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。?
二、“物理模型新情境”的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生建模能力的提高?
由于新情境問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性特征，題中涉及的因素較多而相互交織在一起，問題的本質(zhì)往往被表面現(xiàn)象所掩蓋，容易受表面因素干擾，不善于抽象問題的本質(zhì)特征，導(dǎo)致建立模型困難。這反映出理論聯(lián)系實際的教學(xué)確實是我們教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。?
怎樣從錯綜復(fù)雜的實際問題中抽象出物理模型呢？這需要對所給的信息進行提煉和加工，突出主要因素，忽略次要因素。通過思維加工，采用的恰當?shù)姆椒ǎ页鲂聠栴}與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系，使新信息與原有知識之間的聯(lián)系通道保持暢通無阻，就可以使新問題順利地實現(xiàn)模型化，構(gòu)建起符合新情境的物理模型。從不同角度進行綜合分析，在實際問題的解決中，構(gòu)建物理現(xiàn)象的場景，建立模型，應(yīng)用理論規(guī)律，拓寬視野。?
三、關(guān)于“新情境教學(xué)”的啟示與思考?
新的課改理念，要求學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W(xué)”，篩選，獲取和轉(zhuǎn)換信息的能力是現(xiàn)代社會所必須的。因此，教師必須依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知特點，設(shè)計探索性和開放性新情景，給學(xué)生提供自主探索的機會，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的，一個概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣猜測和探索到的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生真正體驗知識的構(gòu)建過程。?
同時，由于學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)對問題解決起著至關(guān)重要的作用，因此，在問題情景設(shè)置時應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和所具有的知識結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)計成一系列漸進的問題系列，為學(xué)生提供必要的“支架”，但同時也應(yīng)注意，所提供的問題情景應(yīng)當不是給學(xué)生以明顯解決問題的建議，同時也要避免所提出的問題會使學(xué)生感到他們在進行一項毫無希望的活動。
“問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動去感知、去接受、去探求知識，這就需要每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)自信心。教師如何讓每一個學(xué)生樹立自信心呢？首先，教師要樹立個體差異，尊重他們、鼓勵他們，差生被尊重的欲望要比其他學(xué)生強烈的多，若教師尊重他們、信任他們，他們會迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情，因此，哪怕他們只有小小的進步，教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應(yīng)不失時機地指出努力方向。其次，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃�。教師�?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個性差異，允許學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，不急于評價各種做法，要引導(dǎo)學(xué)生比較各種做法的特點，選擇適合自己的做法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學(xué)生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中建構(gòu)物理知識。?
總之，在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)新穎的新情境，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動參與，在新情境中積極探索、主動獲取知識，強化物理學(xué)習(xí)技能，促進師生之間的情感交流，提高教學(xué)效果。??
參考文獻?
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