探析基于合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

時(shí)間：2024-07-29 20:37:50 論文范文我要投稿

　　【論文關(guān)鍵詞】

探析基于合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)新生

　　【論文摘要】】

　　在高校教學(xué)中確立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高大學(xué)新生的合作意識，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可以為其今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。文章根據(jù)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的理論及研究結(jié)果，提出了在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

　　的根本目的是使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)：教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)新生基本處于18歲左右，凡事容易以自我為中心，很難接受他人的意見和建議，個(gè)性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)欲望明顯，缺乏合作意識；由于間歇性，加之沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)策略，他們很難進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

　　一、學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

　　根據(jù)交際性語言教學(xué)理論，語言教學(xué)本身就是在進(jìn)行思想交流和信息傳遞，語言教學(xué)的過程和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生只有通過語言實(shí)踐才能獲得語言能力，因而只有體現(xiàn)語言教學(xué)的交際性和實(shí)踐性，才能使學(xué)生處于語言教學(xué)的主體地位。

　　王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組活動(dòng)為基本教學(xué)模式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和策略體系，確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。課堂合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)同伴以相互交流、彼此接納、取長補(bǔ)短的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，視同伴為一種學(xué)習(xí)資源。一種教學(xué)理論只有構(gòu)建起與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，才能有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。教師將合作學(xué)習(xí)理論作為，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建起以合作學(xué)習(xí)為特征的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將起到重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)的能力，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)與反思。自主學(xué)習(xí)就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的客體性、受動(dòng)性和依賴性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。Holec 最早將自主學(xué)習(xí)引入學(xué)習(xí)。

　　在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課堂中，更加重視交際性教學(xué)，教師與學(xué)生是交際性教學(xué)的兩個(gè)主體，通過教師的合理引導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)施自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生作為語言教學(xué)主體的主觀能動(dòng)性，滿足他們的交際需求，促使他們通過語言實(shí)踐和人際合作來培養(yǎng)和發(fā)展英語實(shí)際運(yùn)用能力。

　　二、大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

　　在階段，由于應(yīng)試壓力，教師往往采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師或教材是學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主要來源，學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。階段，由于大班教學(xué)形式的普遍存在（班容量大：70～150人；英語專業(yè)的班容量也由原來的10余人增加至30～50人）和英語課時(shí)數(shù)逐漸減少等諸多原因，為了既能彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又能發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢，教師試圖努力為學(xué)生打造合作學(xué)習(xí)的平臺。以北華航天學(xué)院為例，英語教學(xué)中將學(xué)生劃分為5～7人的學(xué)習(xí)小組，以小組合作學(xué)習(xí)的模式開展英語教學(xué)。

　　由于大學(xué)新生在語言學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)情感、語言監(jiān)控行為等諸多因素存在差異，這就要求我們針對學(xué)生的特點(diǎn)采取更靈活多樣的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的自由和選擇，這就意味著要提倡自主學(xué)習(xí)。本課題的研究對象為北華航天工業(yè)學(xué)院一年級新生。北華航天工業(yè)學(xué)院是一所以工科為主的二本院校，生源大多來自，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在很多問題，例如英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)偏重應(yīng)試，對語言的實(shí)際應(yīng)用能力較差，特別是口語表達(dá)與聽力環(huán)節(jié)存在很大缺陷，缺乏良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　根據(jù)筆者對該群體自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查顯示，存在如下問題：（1）部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)態(tài)度不太明確，將學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到教師身上，對教師依賴性很強(qiáng)；（2）缺乏對學(xué)習(xí)活動(dòng)的明確指向和具體目標(biāo)；（3）英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯(cuò)誤理解；（4）對學(xué)習(xí)策略的不了解導(dǎo)致大部分學(xué)生不能自覺地使用正確的學(xué)習(xí)策略；（5）對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價(jià)。

　　三、合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐應(yīng)用

　　在北華航天工業(yè)學(xué)院外語系，新生自入學(xué)開始就被分為4～6人的學(xué)習(xí)小組，以小組工作的形式開展合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組均設(shè)組長、各一名，組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)小組活動(dòng)，安排小組活動(dòng)計(jì)劃，秘書由小組各成員輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄小組活動(dòng)過程，書寫活動(dòng)與評價(jià)。

　　在課堂教學(xué)中，基于合作模式的自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)的交際性原則，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進(jìn)行目的性更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)。以課為例，教師講解寫作技巧，并向全班布置題目，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成寫作，小組成員之間相互批改后，經(jīng)小組討論，發(fā)現(xiàn)、本組成員寫作的優(yōu)點(diǎn)及不足，形成小組報(bào)告，以上交報(bào)告或小組展示的形式完次作業(yè)。在整個(gè)活動(dòng)流程中，充分調(diào)動(dòng)了小組所有成員的積極性，在完成個(gè)人任務(wù)的基礎(chǔ)之上，分享學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)資源與成果，對學(xué)生讀寫能力提高均有幫助。在視聽說課程教學(xué)中，采用小組活動(dòng)的形式，教師在播放完教學(xué)視頻后，要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，再以小組為單位進(jìn)行全班范圍內(nèi)的討論與總結(jié)。這樣就要求學(xué)生首先根據(jù)個(gè)人的基本情況，進(jìn)行目的性很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)，然后再與小組成員及其他小組分享學(xué)習(xí)成果，大大提高學(xué)習(xí)效率。

　　在第二課堂活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)模式也在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下進(jìn)行，有效幫助學(xué)生的自主語言學(xué)習(xí)。以北華航天學(xué)院系每年舉辦的中外交流周活動(dòng)為例，每年學(xué)院會組織一定規(guī)模的（15～20人）來自各行業(yè)的外國友人來校進(jìn)行為期一周的文化交流，活動(dòng)包含講座、座談、小組討論、游覽、告別晚會等形式。同學(xué)們以小組為單位與外國友人進(jìn)行交流，每個(gè)小組討論的話題均不相同，要求學(xué)生在完成個(gè)人學(xué)習(xí)交流任務(wù)的同時(shí)與其他小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在交流周結(jié)束晚會上，學(xué)生根據(jù)各自特點(diǎn)編排的短劇、英語歌曲等節(jié)目，充分展示與鞏固了課堂教學(xué)成果。

　　四、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

　　大學(xué)新生普遍存在對大學(xué)學(xué)習(xí)模式的不適應(yīng)。顯示，大學(xué)新生需要大學(xué)一年級的近1/4的時(shí)間調(diào)整才能適應(yīng)這種新型的教學(xué)模式，而一年級正是學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化的關(guān)鍵時(shí)期。

　　經(jīng)調(diào)查研究并在北華航天工業(yè)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之后，筆者認(rèn)為在合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)遵從課堂交際的原則，尊重學(xué)生的主體性，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感因素。應(yīng)在如下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

　　1。教師在新生正式開課之前就應(yīng)做好準(zhǔn)備。針對新生入學(xué)的狀態(tài)為新生制定英語課堂合作學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)的策略，對新生給予必要的培訓(xùn)，并在學(xué)期開始階段不斷與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，在新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基本狀況與摸底考試情況將學(xué)生分為十人左右的小組，每一小組指派一位導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的，幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的新模式。

　　2。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生劃分為較為固定的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)小組情況與教學(xué)目標(biāo)明確教師教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組內(nèi)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生形成個(gè)體目標(biāo)。學(xué)生只有在目標(biāo)明確的情況下才能自覺、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。大學(xué)生在進(jìn)校之初，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有意識地讓學(xué)生學(xué)會確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從各方面自己的學(xué)習(xí)。

　　3。教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生自覺使用學(xué)習(xí)策略。根據(jù)Rod Ellis的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)策略包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中將與學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，喚起學(xué)生的策略意識并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，策略培訓(xùn)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等各方面都具有積極的作用。

　　4。教師要特別注意對合作學(xué)習(xí)小組的評價(jià)，小組成員之間互相評價(jià)以及小組學(xué)生的自我評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的整個(gè)過程中，這種評價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。以北華航天工業(yè)學(xué)院外語系為例，對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)分散在教學(xué)過程中的不同階段，教師在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)課前學(xué)生所設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)生上一階段與本階段學(xué)習(xí)情況的變化以及學(xué)生之間的同伴評價(jià)等作為重要參考為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行最終評價(jià)。

　　5。在評價(jià)結(jié)束之后教師應(yīng)反饋學(xué)習(xí)情況、反思教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過程，是自主學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的重要組成部分，也是自主學(xué)習(xí)過程中很重要的一環(huán)。調(diào)查顯示，學(xué)生反思是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最容易忽視的一部分，教師應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中幫助提升學(xué)生的反思意識，不斷根據(jù)自身的變化調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

　　合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)既相對獨(dú)立地發(fā)揮著各自作用又能夠相互補(bǔ)充，形成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的發(fā)展。把合作學(xué)習(xí)模式下針對大學(xué)新生這一特殊群體英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這一觀念引入大學(xué)一年級英語教學(xué)當(dāng)中，在英語教學(xué)中確立小組合作模式，運(yùn)用形成性評價(jià)策略，從培養(yǎng)和提高大學(xué)新生合作意識、元認(rèn)知及資源管理策略入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與小組活動(dòng)，制訂自主學(xué)習(xí)方案，適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，更加有效地參與合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而養(yǎng)成英語自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為今后乃至終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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