高職院校計算機類專業(yè)校企深度合作的困境與思路
[論文關鍵詞] 高職院�！∮嬎銠C類專業(yè) 校企深度合作 困境 突破口
[論文摘要] 十二五時期，高職院校計算機類專業(yè)的校企合作往縱深發(fā)展。通過對其師資結構、核心競爭力、項目開發(fā)效率等方面困難的思考，提出了調整師資結構、加強校內生成性實訓基地建設、學期項目實訓、作品驅動、職業(yè)技能短期沖刺培訓等應對措施，以推動校企深度合作，長足發(fā)展。
十二五建設新時期，全國高職院校的計算機類專業(yè)都在朝著校企合作、工學結合的方向發(fā)展，以期培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的實用型人才。校企合作是落實工學結合的有效方式，深度的校企合作能使雙方優(yōu)勢互補、資源共享，實現(xiàn)共存共贏。一方面，企業(yè)能獲取符合其需要的應用型人才儲備，打造具有市場競爭優(yōu)勢的服務；另一方面，高職院校能將科研與社會應用緊密掛鉤，提高教研水平和院系專業(yè)的社會適應性；更重要的是，學生在大學期間就鍛煉出一定職業(yè)能力，成為找到好工作的一塊敲門磚。
然而，盡管各高職院校都在積極主動聯(lián)系企業(yè)進行校企合作，部分企業(yè)也向高校伸出橄欖枝，但要實現(xiàn)優(yōu)質高效的校企深度合作還是任重而道遠。雖然隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，計算機類專業(yè)為社會提供技術服務的機會比較多，較容易與企業(yè)達成合作意向，洽談合作項目，但具體進行項目開發(fā)時卻多半是困難重重，與設想有較大區(qū)別。
一、教師隊伍結構制約著校企深度合作
要進行校企深度合作，就要求高職院校師資具備一定的項目開發(fā)能力甚至企業(yè)工作經(jīng)驗，但目前情況是絕大部分的專任教師在實踐能力環(huán)節(jié)較為薄弱，長于講授知識，短于實戰(zhàn)操作。有的教師能敏銳地意識到新時期校企深度合作的重要性，愿意引入企業(yè)到專業(yè)建設中來，但執(zhí)行起來效度不高。而另一方面，在引進企業(yè)技術人員到教師隊伍中的時候也發(fā)現(xiàn)一個問題：很多具備技術開發(fā)能力的企業(yè)人員想加入教師隊伍主要是抱著覺得學�？沼鄷r間多，自己有更多時間賺外快的心理，敬業(yè)性不夠。這些因素影響了校企深度合作的效率，有的合作項目，學校與老師投入了非常多的精力，卻并未產(chǎn)生多少效益，反過來又抑制了教師對合作的熱情和積極性。
二、核心競爭力不強，制約著服務社會的質量
要為社會提供有競爭優(yōu)勢的服務，必須將自身置于市場中和那些提供同質服務的企業(yè)競爭。這樣一來，高職院校計算機系必須十分清楚自身的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅。
優(yōu)勢。一是勞動力資源非常豐富，教師和學生亟待需要頂崗實習、專業(yè)實訓的機會；二是提供同等服務時有價格優(yōu)勢，同一個項目一般由學校來做比實體企業(yè)做成本更低。
劣勢。勞動力技術水平不高，學生和教師企業(yè)工作經(jīng)驗不足，職業(yè)素質不高，責任感不強。從部分院校合作的中小項目的開發(fā)過程來看，開發(fā)技術力量不夠。
機會。國家和省市都有相關文件和政策支持校企合作，教高[2006]16號文明確大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式�？梢�，參與校企合作同時也是教師自身發(fā)展的需要，也是學生提高實踐技能的最好途徑。
威脅。高職院校計算機系能提供的服務，也有專門的企業(yè)在提供，他們在技術服務方面生命力更強，效率更高，實力更雄厚。
綜上，要能深入開展校企合作，學校需要提高自身的核心競爭力，具備和企業(yè)競爭的優(yōu)勢才能順利開展下去。
三、項目開發(fā)效率低，教師的工作方式制約著校企合作展開
由于教師平時的主要工作是教學，校企合作只能在空余時間參與，每天擠出一兩個小時就已不錯，這樣導致了效率十分低下，即使企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的老師參與進來，效率也會偏低下。這是因為企業(yè)的工作方式是：每天連續(xù)工作八小時，集中時間從事開發(fā)工作，集中時間解決問題，這樣較容易進入工作狀態(tài)，效率也較高。而計算機系教師只能在上完課、備好課、做好教學資料之余才能參與，參與的時間是不連續(xù)的，往往剛進入狀態(tài)就下班了。一周每天斷續(xù)參與2小時還不如在企業(yè)集中工作一天。這也是制約教師參與校企合作項目的一個原因。
部分高職院校校企合作開展較好，實行了坐班制，但大部分院校要改成坐班制不現(xiàn)實，會遇到較多的教師反對意見，特別是民辦院校，不利于教師的穩(wěn)定�；蛟S可以嘗試著一周一兩天坐班，保證教師有充足時間參與校企合作。
四、計算機系校企合作的思路與突破口
通過對上述情況的分析，高職院校計算機系要要深化校企合作，可以從以下幾個方面找到突破口。
1.調整師資結構，突出“雙師素質”的考察
優(yōu)化師資結構，加強在職教師的思想引導與職業(yè)培訓，鼓勵教師參加實操項目，獲取相應的行業(yè)職業(yè)證書，通過培訓來提高雙師素質教師的比重。引進教師的時候，除了常規(guī)的試講外，還要考察教師能否參與到課后的項目開發(fā)，其“雙師素質”是否符合校企合作要求。
2.加強校內生成性實訓基地建設，將基地建設與學分掛鉤
將校內生產(chǎn)性實訓基地實踐納入課程教學體系，與學分掛鉤，使教師更充分地參與虛擬企業(yè)指導，擴大學生受益面。盡管目前眾多高職院校的校內生產(chǎn)性實訓基地還處于比較初級的階段，但一般而言，經(jīng)過生產(chǎn)性實訓鍛煉的學生，就業(yè)常較同學順利，有的在名企工作，有的工作一年后就走上了技術管理或部門主管的工作崗位。這說明，校內生產(chǎn)性實訓基地在人才培養(yǎng)方面確實起到了積極作用，特別是計算機類專業(yè)在這方面大有可為。
2.以作品驅動帶動學生的積極性
多途徑大力宣傳學生作品，建立學生作品庫，向社會展示，要求學生畢業(yè)前能有至少一件成型作品。依據(jù)作品特征，建立作品庫展示網(wǎng)站，建立一定的準入制度，向社會展示、宣傳和推廣學生的作品，從而向企業(yè)展示專業(yè)技術能力，提高自身的校企合作服務社會的能力。
3.推行適應市場需求的職業(yè)技能短期沖刺集訓計劃
計算機類專業(yè)的院系可以結合畢業(yè)實訓，推行“起點工資計劃”，提出目標（如適應市場的“DIV+CSS強化集訓”，針對珠三角起點目標為2500元），對學生進行短期的集訓，考核合格后發(fā)放相應證書，并跟蹤就業(yè)薪資狀況。這種計劃類似于市場上的培訓機構推出項目，但確實有效。希望能以此為契機，推廣“訂單培養(yǎng)”“工學交替”“2+1”“2.5+0.5”的培養(yǎng)模式。若小范圍試點成功，將擴大推廣。該計劃一來提高學生就業(yè)率和就業(yè)質量，二來為院系積累對外技術培訓服務經(jīng)驗。
4.學期項目實訓計劃，為校企合作加強內涵建設
該計劃源于項目驅動教學法，即學生學期開學初即選擇課題，加入項目的開發(fā)。開學初，由各專業(yè)指定并說明項目課題，要求各年級各專業(yè)學生選擇加入，指定指導老師，結合學院的學分制展開實施。如“網(wǎng)站推廣與運營項目”“原創(chuàng)動漫角色設計項目”“學生影視導演項目”等，根據(jù)各專業(yè)特色將來可不斷增加或調整，以此拉動專業(yè)建設，形成對行業(yè)有影響的科研成果，提高專業(yè)建設水平和自身發(fā)展的能力，從而提高小氣深度合作的能力。
綜上所述，校企深度合作是高職教育符合歷史潮流的發(fā)展趨勢，也是國家培養(yǎng)出合格人才的迫切要求，通過積極探索與不斷嘗試，高職院校計算機院系定能順應潮流，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。
參考文獻：
[1]關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號文.
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