影響兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外在因素:構(gòu)式語(yǔ)法與斯金納的對(duì)話

　�。壅�要］兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)深受外在因素的影響。構(gòu)式語(yǔ)法認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“基于使用”的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)外界語(yǔ)言輸入對(duì)兒童語(yǔ)言心理表征及兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要作用。斯金納在言語(yǔ)行為理論中認(rèn)為外在因素與兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是多重雙向互動(dòng)關(guān)系，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“言語(yǔ)事件”不是單純的外在輸入，還包括語(yǔ)言產(chǎn)出及其前因后果。與“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論相比，雖然言語(yǔ)行為理論沒有說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，但是兩種理論都強(qiáng)調(diào)了外在因素在兒童語(yǔ)言發(fā)展中的重要作用。外在環(huán)境中的語(yǔ)言頻率和形式———功能一致性是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童在簡(jiǎn)單語(yǔ)言的基礎(chǔ)上通過(guò)學(xué)習(xí)逐步達(dá)到語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性。言語(yǔ)行為理論為構(gòu)式語(yǔ)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論提供了有益的補(bǔ)充，可以為構(gòu)式語(yǔ)法將來(lái)研究不同交際任務(wù)要求與兒童內(nèi)部認(rèn)知能力發(fā)展之間的互動(dòng)提供值得借鑒的理論框架。

［關(guān)鍵詞］構(gòu)式語(yǔ)法；言語(yǔ)行為理論；兒童語(yǔ)言習(xí)得。

一、問題提出。

兒童語(yǔ)言習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域重要的研究課題，是考察語(yǔ)言理論是否充分的重要標(biāo)準(zhǔn)，[1]同時(shí)也體現(xiàn)著語(yǔ)言理論在語(yǔ)言習(xí)得、第二語(yǔ)言習(xí)得等方面的教育學(xué)價(jià)值。[2]兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的外在因素是各理論學(xué)派爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。《言語(yǔ)行為》是美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納的一部力作，它利用操作強(qiáng)化原理對(duì)人類言語(yǔ)行為進(jìn)行了客觀的描述和解釋。言語(yǔ)行為理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的外在因素最為重要，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在“刺激、反應(yīng)和強(qiáng)化”所組成的依存關(guān)系下發(fā)生的。[3]喬姆斯基對(duì)此并不認(rèn)同，他認(rèn)為由于兒童具有天生的“語(yǔ)言獲得裝置”，即使在“輸入貧乏”的情況下，兒童也能毫不費(fèi)力地習(xí)得正確語(yǔ)法，而不需要外界環(huán)境的“精心布置”。[4]由此，兒童語(yǔ)言習(xí)得從完全依賴外界環(huán)境的行為主義觀點(diǎn)轉(zhuǎn)為對(duì)人腦內(nèi)部習(xí)得機(jī)制的研究。近年來(lái)興起的構(gòu)式語(yǔ)法是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究成果的理論體系，強(qiáng)調(diào)“基于使用”的兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀。[5][6]該理論認(rèn)為兒童除了從語(yǔ)言經(jīng)歷中學(xué)習(xí)語(yǔ)言外，別無(wú)他法。[7]由此，構(gòu)式語(yǔ)法成了當(dāng)今喬姆斯基生成語(yǔ)法天賦論的最大挑戰(zhàn)。[8]可見，兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論從斯金納的完全歸因于外界環(huán)境因素到喬姆斯基的心靈主義，再到構(gòu)式語(yǔ)法的“基于使用”，再次凸顯了外在因素的作用。

國(guó)外構(gòu)式語(yǔ)法對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究主要結(jié)合外在語(yǔ)言輸入特征和兒童內(nèi)部認(rèn)知發(fā)展過(guò)程兩個(gè)方面，對(duì)兒童語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行描述和解釋。[9][10][11][12][13]國(guó)內(nèi)對(duì)構(gòu)式語(yǔ)法及其語(yǔ)言習(xí)得理論的研究也已逐漸壯大，[14][15][16][17][18]不過(guò)仍主要集中于語(yǔ)言輸入的層面。[19]本研究擬概括和分析構(gòu)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論關(guān)于外在輸入特征的研究成果，同時(shí)解讀和梳理斯金納兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，以為實(shí)現(xiàn)理論的可操作化應(yīng)用提供基礎(chǔ)。

二、構(gòu)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中的外在輸入。

構(gòu)式是形式與功能之間規(guī)約的匹配關(guān)系。[2“0]基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童依靠其社會(huì)和認(rèn)知技能，通過(guò)與他人的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)不同抽象級(jí)別的形式—功能匹配，建立自己的構(gòu)式清單庫(kù)。[21][22][23][24]這個(gè)清單庫(kù)包括詞素、詞、短語(yǔ)、句法結(jié)構(gòu)等，復(fù)雜程度不一。[25]兒童之所以能夠?qū)崿F(xiàn)從具體的語(yǔ)言項(xiàng)目到抽象的語(yǔ)言表征的飛躍，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的巨大變化，外在環(huán)境因素起了至關(guān)重要的作用。[26]

（一）輸入頻率。

實(shí)證研究表明，在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下，兒童聽到某構(gòu)式的頻率與兒童習(xí)得該構(gòu)式的時(shí)間早晚高度相關(guān)。[27]標(biāo)志頻度（token frequency）是某一具體語(yǔ)言項(xiàng)目的頻度。[28]標(biāo)志頻度高的詞或短語(yǔ)，會(huì)作為一個(gè)整體得以深化，因而會(huì)“保護(hù)”兒童不受“過(guò)度概括”的影響而產(chǎn)生錯(cuò)誤。如兒童不會(huì)說(shuō)“Shelaughed me（She made me laugh）”，但是卻會(huì)產(chǎn)生“She's giggling me”的錯(cuò)誤來(lái)表達(dá)“She's making me gig－gle”的意思。[29]這就是因?yàn)閮和�在日常生活中聽�?ldquo;laugh”這個(gè)詞的頻率（標(biāo)志頻率）高于“giggle”，因而較少出現(xiàn)“laugh”的錯(cuò)誤使用。

類型頻度（type frequency）指的是在同一構(gòu)式中（如“Where's X gone?”），不同的語(yǔ)言項(xiàng)目在同一槽孔（X）處出現(xiàn)的頻度。例如在上述構(gòu)式當(dāng)中，X可以是“Daddy，Mommy，Milk”等。以不同的語(yǔ)言項(xiàng)目填入同一構(gòu)式的同一槽孔，可以促進(jìn)兒童概括能力的發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者意識(shí)到在某一類型的構(gòu)式里，不同的語(yǔ)言項(xiàng)目可以取得同樣的功能，如“Where's X gone?”表示對(duì)某人/物去向的詢問功能。兒童之所以能夠使用新詞匯填充一個(gè)構(gòu)式的槽孔，除了要求該構(gòu)式中有固定的語(yǔ)言項(xiàng)目（如上述構(gòu)式中的Where's）之外，更重要的條件是兒童能夠經(jīng)常聽到這個(gè)構(gòu)式的槽孔位置出現(xiàn)不同的語(yǔ)言項(xiàng)目，即達(dá)到較高的類型頻率。[30]研究表明[31][32]在語(yǔ)言的多產(chǎn)性上，輸入中的類型頻度比標(biāo)志頻度更為重要。

偏向輸入（skewed input）是在語(yǔ)言輸入的標(biāo)志和類型頻度相當(dāng)?shù)那闆r下，提高某一具體語(yǔ)言項(xiàng)目的出現(xiàn)率。如兒童日常生活中常見的食品、玩具的名稱等，因出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他物品名稱，所以屬于偏向輸入。研究表明與平衡輸入相比，偏向輸入更有利于新構(gòu)式的學(xué)習(xí)。[33]兒童所處的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境本身就是偏向輸入的，[34]這部分地解釋了兒童能夠在短時(shí)間內(nèi)快速學(xué)習(xí)語(yǔ)言的外在原因。

（二）輸入一致性。

兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是建立并習(xí)得“形式—功能”匹配的過(guò)程。[35]如果形式與功能是一一對(duì)應(yīng)的，那么兒童就比較容易掌握相關(guān)語(yǔ)言；如果一個(gè)形式對(duì)應(yīng)幾個(gè)功能，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者造成困難。線索有效性（cue validity）可以用來(lái)衡量語(yǔ)言輸入一致性，其定義是語(yǔ)言的形式對(duì)功能、功能對(duì)形式的匹配程度。[36]例如動(dòng)詞-ed形式可以表示“過(guò)去”的功能，但這個(gè)功能同樣可以由許多不規(guī)則形式表達(dá)，因此動(dòng)詞-ed與表示過(guò)去功能之間的線索有效性比較低。[37]這說(shuō)明穩(wěn)定的提示—結(jié)果關(guān)系（cue-outcome）是人與動(dòng)物學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)。[38]

（三）輸入復(fù)雜性。

語(yǔ)言輸入的復(fù)雜性同樣決定了學(xué)習(xí)的難易程度，進(jìn)而影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展。影響復(fù)雜性的重要外在因素是新構(gòu)式與已知構(gòu)式的距離。兒童對(duì)新構(gòu)式的學(xué)習(xí)依賴于已學(xué)過(guò)的相關(guān)構(gòu)式。[39]因此，在語(yǔ)言輸入上，復(fù)雜構(gòu)式的輸入要有利于兒童找到新舊構(gòu)式之間的相似性，從而對(duì)構(gòu)式進(jìn)行類比和范疇化，使其語(yǔ)言使用不斷接近成人。

三、斯金納兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論中的外在因素。

斯金納的言語(yǔ)行為理論因?yàn)閺?qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中外在因素的重要作用，從誕生伊始就遭到了喬姆斯基的“摧毀性”批判。然而半個(gè)多世紀(jì)過(guò)后，言語(yǔ)行為理論不但沒有消失，反而在語(yǔ)言教學(xué)、兒童行為研究、兒童言語(yǔ)行為發(fā)展等方面日益發(fā)揮著不可估量的作用。[40][41]

斯金納使用操作強(qiáng)化原理，描述并解釋了人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。刺激控制下的言語(yǔ)行為有三個(gè)重要事件：刺激，反應(yīng)和強(qiáng)化。[42]三者相互依賴，刺激引發(fā)反應(yīng)，同時(shí)提供了反應(yīng)受到強(qiáng)化的場(chǎng)景或環(huán)境。給定一個(gè)刺激，某一反應(yīng)會(huì)跟隨相應(yīng)的強(qiáng)化。如兒童看到一只貓（刺激），說(shuō)出“貓”這個(gè)詞（反應(yīng)），得到母親的肯定“是的，說(shuō)對(duì)了”（強(qiáng)化）。這樣的依存關(guān)系是一種環(huán)境屬性，一旦建立，有機(jī)體就能掌握受到強(qiáng)化的言語(yǔ)反應(yīng)。[43]斯金納對(duì)兒童言語(yǔ)行為發(fā)展的描述和解釋，與“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論相比，雖然沒有說(shuō)明兒童的認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系，但是兩個(gè)理論的共同之處是顯而易見的，即都強(qiáng)調(diào)外在因素在兒童語(yǔ)言發(fā)展中起了至關(guān)重要的作用。具體而言，斯金納是以“言語(yǔ)事件”

為核心概念闡述其言語(yǔ)行為原理的。

（一）言語(yǔ)事件的整體性。

在強(qiáng)化依存關(guān)系成立的情況下，環(huán)境與兒童言語(yǔ)反應(yīng)之間的相互作用體現(xiàn)了“言語(yǔ)事件”的整體性，而言語(yǔ)事件的整體性又保證了兒童順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與功能的匹配，完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)。如嬰兒因受到剝奪刺激控制（饑餓）而發(fā)出“Milk！”，隨即得到了牛奶，這樣的“言語(yǔ)事件”反復(fù)多次發(fā)生之后，“饑餓———Milk———得到牛奶”就會(huì)形成一種依存關(guān)系，如果再有同樣的刺激出現(xiàn)，嬰兒就會(huì)發(fā)出同樣的反應(yīng)，受到同樣的強(qiáng)化（剝奪狀態(tài)的撤銷）。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，兒童學(xué)習(xí)到了“Milk！”這一語(yǔ)言形式，并實(shí)現(xiàn)了形式———功能的匹配，即習(xí)得了這個(gè)反應(yīng)。

言語(yǔ)事件的整體性不僅體現(xiàn)在強(qiáng)化依存關(guān)系下言語(yǔ)行為發(fā)生的前因后果，而且體現(xiàn)在言語(yǔ)社區(qū)對(duì)兒童語(yǔ)言形式的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)會(huì)隨著兒童年齡因素、具體使用場(chǎng)合、聽者關(guān)系等變量而作出不同的變化。面臨同樣的剝奪控制，兒童發(fā)出“/apē（/apple）”（年齡2）、“/apēl（/apple）”（年齡5）或“Can I have anapple?”，均可得到撤銷剝奪的強(qiáng)化。但已經(jīng)具有成人語(yǔ)言水平的兒童發(fā)出/apē/，則不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化。正是由于言語(yǔ)環(huán)境中多重因素的作用，[44]言語(yǔ)社區(qū)對(duì)實(shí)現(xiàn)同一功能的不同語(yǔ)言形式進(jìn)行不同的強(qiáng)化，使得兒童語(yǔ)言日益豐富，逐漸接近成人水平。

強(qiáng)化依存關(guān)系強(qiáng)調(diào)兒童必須在特定的“言語(yǔ)事件”中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與功能的匹配。這一點(diǎn)與“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論是基本相似的，但是與構(gòu)式語(yǔ)法所強(qiáng)調(diào)的單純的外界輸入相比，斯金納所描述的外在環(huán)境提供了更為立體、全面的語(yǔ)言事件。這里的“完整”既包括外界環(huán)境與兒童言語(yǔ)的橫向互動(dòng)關(guān)系，也包括縱向聚合關(guān)系，即言語(yǔ)社區(qū)在多重因素作用下對(duì)兒童言語(yǔ)產(chǎn)生的差別性強(qiáng)化。完整的言語(yǔ)事件框架是兒童進(jìn)行語(yǔ)言形式———功能匹配的物質(zhì)基礎(chǔ)，兒童在反復(fù)經(jīng)歷的言語(yǔ)事件中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是單純的外在輸入因素?zé)o法全部解釋的。

（二）言語(yǔ)事件的偏向性。

“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論已經(jīng)證明，兒童的語(yǔ)言輸入是偏向的。相應(yīng)地，兒童所經(jīng)歷的言語(yǔ)事件也具有偏向性。這意味著兒童所經(jīng)歷的幾類偏向性言語(yǔ)事件也是高度重復(fù)的。在斯金納列出的六種基本反應(yīng)類型中，[45]祈令（mand）、觸發(fā)（tact）和回音（echoic）反應(yīng)是兒童最為常見的言語(yǔ)反應(yīng)類型。

兒童語(yǔ)言的重要功能之一就是滿足自身的需要。兒童語(yǔ)言發(fā)展初期使用頻率最高的言語(yǔ)是表示請(qǐng)求、命令等功能的祈令語(yǔ)。這種言語(yǔ)行為的結(jié)果是回避或減輕反感性刺激，或?qū)�剝奪的撤銷。如兒童發(fā)出“Milk！”“Mama！”等，所得到的強(qiáng)化是解決饑餓問題或通過(guò)得到媽媽的愛撫減輕不安全感。在此基礎(chǔ)上兒童學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的命名功能，即觸發(fā)反應(yīng)。這種反應(yīng)可以指稱、提及、宣布、談?wù)�、命名、表示或描寫它的刺激，所受到的是肯定、贊揚(yáng)等泛化的強(qiáng)化。如兒童語(yǔ)言發(fā)展早期就可以說(shuō)出許多他們所熟悉的物體的名稱。由祈令———觸發(fā)序列組成的言語(yǔ)事件是兒童經(jīng)歷的主要事件，保證了兒童在語(yǔ)言發(fā)展的初級(jí)階段習(xí)得基本詞匯。

回音反應(yīng)指的是在言語(yǔ)刺激的控制下，生成與刺激類似的語(yǔ)言模式，即那些應(yīng)聲而起的模仿。[46]這也是兒童最為常見的言語(yǔ)行為。兒童的回音反應(yīng)會(huì)因受到成人的肯定、愛撫等而被強(qiáng)化。值得一提的是，兒童最開始的回音操作往往是較大的整體結(jié)構(gòu)，[47]即對(duì)表達(dá)某一功能的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行整體的模仿，如“It's my toy.”這與構(gòu)式語(yǔ)法學(xué)家所發(fā)現(xiàn)的兒童大量“整塊產(chǎn)出”的實(shí)證結(jié)論是一致的。

斯金納與構(gòu)式語(yǔ)法理論的共同之處是都承認(rèn)“偏向性”對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要作用。構(gòu)式理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的偏向性對(duì)學(xué)習(xí)新構(gòu)式的促進(jìn)作用，而斯金納的理論則從兒童言語(yǔ)的基本功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)偏向性主要體現(xiàn)在滿足自身需要的祈令反應(yīng)、認(rèn)知事物的觸發(fā)反應(yīng)和用于模仿成人的回音反應(yīng)等方面。兩種理論的另一共同之處是都認(rèn)可頻率的重要性，但與構(gòu)式理論不同的是，言語(yǔ)行為理論所強(qiáng)調(diào)的頻率是兒童經(jīng)歷的幾類言語(yǔ)事件的高度重復(fù)性。頻率的計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)并不按照語(yǔ)言形式，而是根據(jù)語(yǔ)言功能。如“Milk！”和“Could I have some milk?”可以算做表達(dá)祈令功能的兩個(gè)類型頻度。以語(yǔ)言的功能分析為基礎(chǔ)的言語(yǔ)行為理論不僅為兒童語(yǔ)言輸入的高度重復(fù)性提供了理論基礎(chǔ)，而且突顯了語(yǔ)言功能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用。

（三）言語(yǔ)事件的多產(chǎn)性。

言語(yǔ)行為理論同樣可以描述并解釋兒童語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性。斯金納認(rèn)為，對(duì)應(yīng)某一刺激，可能會(huì)出現(xiàn)三種情況：一是某些反應(yīng)成為標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)，如一些禮貌用語(yǔ)，或某些場(chǎng)合的套語(yǔ)。說(shuō)話者可以不加修改，也無(wú)需進(jìn)行內(nèi)部分析，直接發(fā)出這些反應(yīng)；二是環(huán)境因素有所變化時(shí)，發(fā)出的反應(yīng)能基于原有框架做出某些修改；三是因?yàn)橥饨绲沫h(huán)境變量與說(shuō)話者過(guò)去的言語(yǔ)經(jīng)歷完全不同，或非常復(fù)雜，無(wú)法使用標(biāo)準(zhǔn)化反應(yīng)或利用現(xiàn)成的框架半成品。[48]此時(shí)，兒童就必須在特殊的自向反應(yīng)幫助下，操控自己的言語(yǔ)操作。后兩種情況都體現(xiàn)了語(yǔ)言的創(chuàng)造性使用。

兒童能夠基于原有的語(yǔ)言表達(dá)，稍作修改，發(fā)出恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)反應(yīng)，需要滿足以下條件：首先，兒童通過(guò)其他類似言語(yǔ)事件多次反應(yīng)了與框架相同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，如“the boy's gun”“the boy's hat”等。其次，新的言語(yǔ)事件中的環(huán)境關(guān)系特征仍舊刺激兒童使用“the boy's___”結(jié)構(gòu)，但環(huán)境中某一具體特征會(huì)強(qiáng)化兒童使用與之對(duì)應(yīng)的詞（如bicycle）填入槽孔，使兒童第一次說(shuō)出“the boy's bicycle”。如果外在環(huán)境的特征和關(guān)系無(wú)法引發(fā)任何標(biāo)準(zhǔn)反應(yīng)或利用現(xiàn)成的關(guān)系框架，兒童就需要利用“自向反應(yīng)”

（autoclitics）來(lái)操控自己基本的言語(yǔ)操作。自向反應(yīng)是用來(lái)描述、定性或評(píng)論其他言語(yǔ)行為的行為。[49]語(yǔ)法和句法是自向反應(yīng)的重要方面，同樣受到外界環(huán)境中關(guān)系因素的控制。如一個(gè)物體引發(fā)了兩個(gè)觸發(fā)語(yǔ)“chocolate”和“good”。言語(yǔ)行為“Good chocolate！”或“The chocolate is good”，甚至“Good is thechocolate”根據(jù)環(huán)境因素的不同，在某些言語(yǔ)環(huán)境中都可以受到強(qiáng)化，讓兒童學(xué)習(xí)到該語(yǔ)言形式。但是如果說(shuō)“Chocolate the is good”是絕對(duì)不能得到言語(yǔ)社區(qū)的強(qiáng)化的，因而兒童再也不會(huì)發(fā)出這樣的言語(yǔ)反應(yīng)。語(yǔ)法和句法作為自向反應(yīng)，其發(fā)生的原因一方面是由環(huán)境中復(fù)雜關(guān)系因素引發(fā)的，另一方面取決于言語(yǔ)社區(qū)對(duì)正確的語(yǔ)言形式和更長(zhǎng)的語(yǔ)言單位的強(qiáng)化作用。[50]

對(duì)于兒童能夠正確使用語(yǔ)法、創(chuàng)造性使用語(yǔ)言這一現(xiàn)象，構(gòu)式語(yǔ)法的解釋偏重兒童內(nèi)部認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)為在外界語(yǔ)言輸入的環(huán)境下，兒童建立了抽象的語(yǔ)言表征，通過(guò)類比、范疇化等認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)法化。[51]而斯金納則從外部環(huán)境的角度，將其解釋為在類似事件反復(fù)發(fā)生的基礎(chǔ)上，由新出現(xiàn)的外界環(huán)境特征所引發(fā)。雖然兩種理論在語(yǔ)言創(chuàng)造性的解釋上分歧較大，但共同之處仍是明顯的：即復(fù)雜的語(yǔ)言是建立在簡(jiǎn)單語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的，是在高頻輸入或相同/類似的語(yǔ)言事件反復(fù)發(fā)生的條件下，通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的，并非依靠天生的語(yǔ)言裝置�？傊�，構(gòu)式語(yǔ)法和斯金納的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境因素對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用，都認(rèn)為外在環(huán)境中的語(yǔ)言頻率和形式———功能一致性是兒童語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童在簡(jiǎn)單語(yǔ)言的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到語(yǔ)言使用的創(chuàng)造性，其發(fā)展是漸進(jìn)的，通過(guò)兒童的語(yǔ)言經(jīng)歷得到。

構(gòu)式語(yǔ)法“基于使用”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論主要報(bào)告了外在環(huán)境中語(yǔ)言輸入因素對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的影響。[52]雖然有大量實(shí)證研究的支撐，但“使用”的概念不僅僅包括環(huán)境對(duì)兒童的單方向作用，更包括真實(shí)的“使用事件”。斯金納言語(yǔ)行為理論中的強(qiáng)化依存關(guān)系提供了外在環(huán)境與說(shuō)話者之間互動(dòng)的理論根據(jù)，描述并解釋了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的“言語(yǔ)事件”的完整性、偏向性和多產(chǎn)性，因而也更真實(shí)、完整地反映了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的外在過(guò)程。從這一點(diǎn)看，斯金納的理論為構(gòu)式語(yǔ)法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論提供了有益的補(bǔ)充。“基于使用”的構(gòu)式語(yǔ)法理論未來(lái)研究的重要方向就是不同的交際任務(wù)要求如何與兒童內(nèi)部認(rèn)知能力實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，[53]斯金納對(duì)外在客觀因素的描述和解釋可以為這方面的研究提供值得借鑒的理論框架。

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