談高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法

  　論文關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)　任務(wù)型教學(xué)法　口語(yǔ)交際能力

論文摘 要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計(jì)劃、組織、實(shí)施第二語(yǔ)言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)論證了以下假設(shè)：與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

教育部于2001年5月頒布的新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力”寫(xiě)入教學(xué)建議。目前，國(guó)內(nèi)外很多專(zhuān)家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論研究。但是在中國(guó)，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論和實(shí)踐研究應(yīng)于高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的嘗試卻是寥寥無(wú)幾。
2009-2010年，作者參與了有關(guān)高職英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的可行性及有效性。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問(wèn)題
我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識(shí)輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)模式,教學(xué)方法較單一。最常見(jiàn)的教學(xué)模式是純分析式教學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點(diǎn)都放在了死記一條條詞意上，無(wú)暇顧及這些詞實(shí)際應(yīng)用。教師有時(shí)雖然也提問(wèn)學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。
因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，成為有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。
二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來(lái)的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點(diǎn)是：在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語(yǔ)言、擴(kuò)展交際詞匯和促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們?cè)O(shè)計(jì)出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個(gè)階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)階段和匯報(bào)工作階段。最后，在前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)該專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專(zhuān)門(mén)的練習(xí)。
作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院2009級(jí)藥品經(jīng)營(yíng)與管理專(zhuān)業(yè)的46名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)為期一學(xué)年，進(jìn)行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課。這幾次實(shí)驗(yàn)課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后，而這一理論實(shí)際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施框架：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。任務(wù)前實(shí)際上是任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，任務(wù)中是整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了三次任務(wù)設(shè)計(jì)。
以第一次為例：
任務(wù)前：選取的主題是At the Market Place,目的是為了讓學(xué)生通過(guò)模擬的市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)景，來(lái)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)，從而掌握相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)。成員安排：全班46人，一共分為7個(gè)組，其中的5個(gè)組為人均7個(gè)人，兩外的兩個(gè)組分別為人均5至6人。每個(gè)組設(shè)有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負(fù)責(zé)全組人員整個(gè)準(zhǔn)備以及正式表演時(shí)過(guò)程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)自由選擇角色配合演出。
任務(wù)中：課堂開(kāi)始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說(shuō)明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場(chǎng)景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達(dá)方式。
任務(wù)后：在整個(gè)任務(wù)的實(shí)施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個(gè)階段主要由教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行完的任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。
在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，每個(gè)人都表現(xiàn)出了極大的熱情，對(duì)于合作意識(shí)理解的也更加深刻了。后來(lái)，由于對(duì)任務(wù)型教學(xué)這種模式越來(lái)越熟悉，學(xué)生表演起來(lái)也更加的自然了，忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語(yǔ)言表達(dá)也更加地流利和準(zhǔn)確了。學(xué)生表示通過(guò)這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大大地提高了。他們對(duì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流也有了更大的自信。
三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法能更有效提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
在實(shí)驗(yàn)之前，作者在本校2009級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生，與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起進(jìn)行了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試�？荚嚨男问讲扇〉氖菄�(guó)家公認(rèn)的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)與其他09級(jí)新生的口語(yǔ)水平相同。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級(jí)仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。
在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者又一次隨機(jī)選取了200名09級(jí)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異的PETS（二級(jí)）口語(yǔ)考試，結(jié)果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生測(cè)試成績(jī)明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。
作者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的定性分析，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法能提高學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)對(duì)兩次測(cè)試成績(jī)的定量分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)表明，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于改變我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的確具有重要意義。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：
[1]吳文.任務(wù)型教學(xué)法的產(chǎn)生發(fā)展及反思［J］.范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2004，（3）.
[2]陳科.任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(9).

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