高師初等教育專業(yè)古代文學教學的思考與探索

　　 論文摘 要:基礎(chǔ)改革給高師初等教育專業(yè)教學提出了新的要求,而目前的古代文學教學存在著諸多問題。本文在分析古代文學困境成因的基礎(chǔ)上,提出解決問題的方法和對策,以期引起學術(shù)界對古代文學教育的關(guān)注。

高等師范院校中的初等教育專業(yè)是一門新興的專業(yè),它主要是培養(yǎng)與造就德、智、體、美等全面發(fā)展,學有所長,具備小學教育專業(yè)知識,勝任小學教育教學工作的小學師資,要求學生具有扎實、寬厚的科學知識和系統(tǒng)的學科專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能,適應(yīng)小學教育改革和發(fā)展需要,具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力,具有現(xiàn)代教育觀念,能適應(yīng)當今的教育教學改革。
隨著改革的深入,基礎(chǔ)教育語文新課標中,特別是在各種版本新編小學語文教材中,大量作品尤其是古詩的入選,對高師初等教育專業(yè)中國古代文學課程的教學明顯提出了新的要求。如何通過中國古代文學課程的教學,培養(yǎng)出符合時代需求、高素質(zhì)的小學語文教師,筆者進行了若干思考與探索。
一、目前存在的問題
其一,容量大、難度大、隔膜深而教學時間短。中國古代文學是歷時最長、跨度最大的一門課程,從先秦到近代,縱貫三千年,而且既包括文學史的闡釋,又包括作家作品的介紹與分析,涉及的作家作品浩如煙海,還涉及文獻學、文化學、、、史學等多種學科的綜合,文本及其反映的人和事都距離現(xiàn)代的生活有很大距離。而本課程的教學時間卻非常短,以筆者所在的學院為例,初等教育專業(yè)的古代文學教學時間僅僅為一個學期,只有68個課時;而在言文學專業(yè)中,雖然古代文學這門課程也在縮短課時,由過去的六個學期的教學時間改變?yōu)楝F(xiàn)在的三個學期,但教學時數(shù)還有大約250課時。相比之下,同樣一門課程,初等教育專業(yè)的課時實在是太短了,使古代文學教學根本無法在規(guī)定時間內(nèi)全面講授,教師一般是串講文學史而壓縮作品分析,這就非常不利于培養(yǎng)學生閱讀理解評價古代文學作品的能力。而我們知道,初等教育專業(yè)的學生將來基本以小學教師為主要職業(yè),要求從業(yè)者既必須具有較為開闊的知識視野,又必須具有直覺能力與對經(jīng)典作品的感悟能力。
其二,教材不實用。筆者目前還沒有發(fā)現(xiàn)市面上有專門的高等師范院校初等教育專業(yè)本科古代文學教材,一般都還是用那些大部頭的文學史和作品選,不符合本專業(yè)教學時數(shù)少的實際情況。
其三,教學方法單一刻板。目前古代文學的教學方法、教學手段,乃至于教學模式,基本還是沿襲傳統(tǒng)“一塊黑板,一支粉筆”,口授加板書,教師講、學生記、考試背的方法,和以文學史為主,以分析作品為輔的教學模式。傳統(tǒng)講授是單方面的,不注重學生的吸收和消化,由于古代文學大多是文言文,文句艱澀、簡約而蘊意深奧,學生識讀、理解有一定障礙,加上沒有足夠的課時去品味消化,勢必影響學生學習興趣,因而教學效率偏低自不待言。
其四,考核方式傳統(tǒng)呆滯,不夠合理。目前,教學效果及學生古代文學修養(yǎng)的標準仍是傳統(tǒng)的期末考試方法,不少學生只是臨考前死記硬背,敷衍了事,長遠學習的驅(qū)動力不足,應(yīng)付心態(tài)嚴重。除傳統(tǒng)考試外的考核方式一般是布置一篇小論文作為作業(yè)或考查內(nèi)容。由于古代文學研究成果十分豐富,參考資料也很多,學生古代文學課程的學期論文、學年論文、甚至畢業(yè)論文都容易遇到相同的兩個問題:一是面對浩如煙海的研究資料茫然失措,固步自封;二是取巧造假,剪貼、拼湊、甚至抄襲之風難以根除。
二、解決問題的方法和對策
現(xiàn)行小學《語文新課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇,并推薦了70篇。據(jù)筆者,目前人教版、教科版、蘇教版和北師大版等幾個版本的小學語文教材里要求講授的古詩文都在70篇左右,這使高師初等教育專業(yè)中國古代文學教學面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。
基于學生古文知識基礎(chǔ)相對薄弱而小學語文教材又大量選入古代作品的現(xiàn)實,筆者以為,傳統(tǒng)的古代文學教學中以知識傳授為主的“滿堂灌”教學方式已不太適應(yīng)形勢的需要,我們的目的應(yīng)當不只是“授人以魚”,更要“授人以漁”。也就是說,中國古代文學的教學,要從知識傳授型課程向素質(zhì)培養(yǎng)型課程轉(zhuǎn)變,既強化教育,也要突出師范教育的特點,切實提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)師范人才。
1.更新觀念,因材施教
在古典文學學術(shù)研究的領(lǐng)域內(nèi),尤其是詩學和詞學研究長期表現(xiàn)著“書齋化”與“功利化”傾向是人所共知的,它的大量研究成果經(jīng)常塵封于架上,少有問津,與教育、教學實際脫節(jié)。因而,順應(yīng)當前小學語文教材古典詩歌作品比例不斷加大的趨勢,創(chuàng)構(gòu)傳統(tǒng)詩歌的現(xiàn)代教育與教學的新理念,并將這一理念發(fā)展成為性、實踐性強的示范性的教學方法,乃是改革高師初等教育專業(yè)古代詩歌教學的當務(wù)之急。
其次,轉(zhuǎn)變教育思想,正確把握傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。在教學過程中注意將古代文學教學與素質(zhì)教育密切結(jié)合起來,充分利用古代文學作為文學的移情作用和教材中固有的內(nèi)容,對學生進行愛國主義教育和高潔的人格精神、高雅的審美情趣培養(yǎng)。在教學過程中還要貫穿以教師為主導(dǎo)、學生為主體的現(xiàn)代教育思想,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,引導(dǎo)學生獨立思考,各抒己見,尤其在進行作品分析時,注意從審美的角度出發(fā),在提高鑒賞、評析能力上下功夫,著力培養(yǎng)學生的審美能力以及閱讀分析、鑒賞評價古代文學作品和現(xiàn)象的能力,為他們今后從事的小學語文教學工作打下扎實的基礎(chǔ)。
2.整合教材內(nèi)容,優(yōu)化教學方向
一是針對初等教育專業(yè)古代文學教學時數(shù)少的情況,應(yīng)該專門編著或者選取相對簡明扼要的教材,放棄那些動輒三、四冊的大部頭文學史和作品選,以保證教學任務(wù)的完成。
二是針對小學語文教材中大量古詩入選的現(xiàn)實,高師初等教育專業(yè)古代文學教材也應(yīng)相應(yīng)加大詩歌的比例。師范課堂的古典詩歌教學長期附著在文學史教學的課程內(nèi),這種不獨立地位無法保證其必要的教學時數(shù),其教學目標和方式與培養(yǎng)對象的實際需要和要求脫節(jié)。
誠然,古代文學的文體形式豐富多樣,每種文體都有其自身的特質(zhì),有其自身的流變規(guī)律。筆者認為,在一般通識概述之后,可將教材內(nèi)容分為詩歌、賦(含駢文)、詞、戲曲、小說等幾大模塊,同時大大增加詩歌的比例,這樣,既分門別類揭示古代文體的總體特征及其在不同時期的不同風貌,利于學生深入了解各種文體的特點,洞悉文體本身的規(guī)律;同時又利于學生重點掌握古典詩歌的特質(zhì),使他們的知識結(jié)構(gòu)更大程度地與未來的小學語文教學工作需要相吻合。
3.建立新型立體課程結(jié)構(gòu),提高教學效率
為彌補古代文學教育課時短缺現(xiàn)狀,應(yīng)該改革平面的線型教學模式,建構(gòu)立體的網(wǎng)狀教學模式。以筆者所在的學院為例,現(xiàn)行的古代文學教學有基礎(chǔ)課(中國古代文學)、選修課(唐宋詩詞鑒賞、明清小說選講等)兩大塊構(gòu)成,而基礎(chǔ)課、選修課各自為政,成為兩種知識平臺,兩條知識線索。筆者認為,應(yīng)該增加專題課(包括專題講座、專題討論、學術(shù)報告、學術(shù)沙龍等),使之與現(xiàn)行的基礎(chǔ)課和選修課并重,將以往面面俱到、平均用力,轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵處點拔與縱深,刪削其基礎(chǔ)知識的重疊,避免簡單重復(fù)。這樣,基礎(chǔ)課拓展了古代文學的“面”;專題課深入了古代文學的“點”;選修課促成了學生對古代文學中問題的研究與體悟,三者互相銜接、互相補充,從而構(gòu)筑一個立體的、網(wǎng)狀的教學體系,提高教學效率,保證知識體系的有序性與完整性,知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性與前瞻性,而且也有利于學生的思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)。

　　 要做到這一點,首先就必須克服基礎(chǔ)課與選修課各自為政的局面,對基礎(chǔ)課、選修課、專題課統(tǒng)籌安排,做到“三個確定”——確定教學內(nèi)容的劃分、確定教學重點的安排、確定基本課時的分配,真正構(gòu)成網(wǎng)狀的教學體系,才能提高教學效率。
另外,高師初等專業(yè)古代選修課可以針對小學語文教學實際需要和小學語文教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整,開設(shè)一些與小學語文教學相關(guān)的課程,比如:《與小學語文教學》《小學語文教師修養(yǎng)與經(jīng)典誦讀研究》《古詩教學的》等,以較高理論修養(yǎng)及學術(shù)水平提高初等教育專業(yè)古代文學課堂教學的質(zhì)量,加強針對性,發(fā)揮示范性、啟發(fā)性作用,以學科前沿動態(tài)及人文思想的思考帶動學生整體水平、能力的提高,為學生今后具備較強的古詩文教學能力打下牢固堅實的基礎(chǔ)。
高師初等教育還應(yīng)該和小學建立經(jīng)常性的聯(lián)系,定期到小學聽課,共同研討教學中的問題,開展有關(guān)的專業(yè)咨詢,介紹學術(shù)動態(tài),推介書刊資料和其他服務(wù)。
4.引進多媒體,改革傳統(tǒng)的教學手段
如前所說,高師初等教育專業(yè)古代文學課程內(nèi)容多、課時少,而傳統(tǒng)的教學手段基本上是一支粉筆、一塊黑板,教師需要大量的板書以及比較細致的闡釋,這耗費了相當多的不必要課堂時間,加上時代久遠、文字隔膜,學生學習的興趣不是很濃,使得課堂教學的效率不高。而多媒體課件卻有著得天獨厚的優(yōu)勢,可以突破時間、空間的限制,將各種信息引進課堂,發(fā)揮聲音、圖像、動畫、影像等方面的優(yōu)勢,使一些在傳統(tǒng)教學條件下很難表達的教學內(nèi)容生動、形象、直觀地展現(xiàn)出來,而且便于創(chuàng)設(shè)情境,營造一種輕松、愉悅的學習氛圍,能激發(fā)學生的學習興趣,有效地提高課堂教學效率。
比如,傳統(tǒng)的作者簡介往往很難給學生留下深刻的印象,利用多媒體將作家的聲像、圖片資料以及地圖等引進課堂,再配以文字介紹,形成的教學效果將跟以往大不一樣。
又如在詩詞教學中,有些詩詞意象比較朦朧含蓄,甚至難以言傳。如果運用多媒體轉(zhuǎn)化為畫面的形式,化朦朧為清晰,化含蓄為直觀,再配上相應(yīng)的背景,讓學生有身臨其境的感覺,觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象,引發(fā)學生心靈的感知、情感的共鳴,可幫助學生達到對作品內(nèi)容具體而深刻的理解。
此外,多媒體技術(shù)尚可彌補教師自身素質(zhì)的不足,從而更大的提高教學效果。如有的教師課上得生動,但普通話水平難以符合在課堂上朗讀詩文,這就可以利用多媒體手段解決,調(diào)用名家聲情并茂地朗誦,加深學生的感性認識,增強教學內(nèi)容的表現(xiàn)力。
另外,多媒體課件制作容易,使用簡便,且其內(nèi)容可不斷地進行修改和完善,節(jié)省了教師重復(fù)備課的時間,有利于教師鉆研教材教法和進行學術(shù)研究,提高自身素質(zhì)和教學能力。
5.改革“填鴨式”知識灌輸?shù)慕虒W模式,建構(gòu)探索式學習方式
古代文學現(xiàn)行的教學模式基本上是教師講,學生記,考試背。教師講得太多,學生研究得太少,沒有把知識轉(zhuǎn)化為技能。尤其是在作品選的教學中,教師雖然也鼓勵學生通過大量的閱讀作品來增強藝術(shù)修養(yǎng),但缺乏有效的檢測手段,實際上放任自流,相當多的學生在上大學時還是只接觸老師選講的有限作品,畢業(yè)后這些知識也沒增加多少,沒有多少底蘊,對很多問題的理解難以有深切的體驗,這樣非常不利于他們所從事的教學工作。
教育學提出建構(gòu)主義理論,這種理論認為“學習就是構(gòu)建的過程,離開了個體的主動建構(gòu),學習毫無意義可言”。所謂建構(gòu),一方面,新知識的理解是以舊經(jīng)驗為基礎(chǔ)的建構(gòu);另一方面,新知識的攝入又是對原有經(jīng)驗的改造與重組,它是學習者內(nèi)部發(fā)生新舊知識的交互作用而達到的超越新知識又改造舊知識的重組。”根據(jù)這一理論,學生知識的獲得,能力的培養(yǎng),無疑依靠其主動、自覺的探索與學習。所以,筆者認為,高師初等教育專業(yè)古代文學的教學,應(yīng)該改革現(xiàn)行的“填鴨式”知識灌輸?shù)慕虒W模式,建構(gòu)教與學并重、突出學生接受過程中的主體性的教學模式。
具體說來,一是通過開設(shè)專題課,以討論的方式,鼓勵學生獨立思考,自由發(fā)表自己的學術(shù)觀點,教師注意適當?shù)匾龑?dǎo)和點撥,以突出學生學習的主體性。二是運用課內(nèi)和課外相結(jié)合的教學原則,一方面,在課內(nèi)提高教學效率;另一方面,課外充分調(diào)動學生學習的自主性,發(fā)給學生古代文學的閱讀篇目、背誦篇目,并以有效的檢測手段來督促學生加強作品的閱讀和背誦,以培養(yǎng)、提高學生閱讀、鑒賞、評析中國古代文學作品的能力,使之能勝任小學的語文教學工作。
還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,彌補因課堂時間短而遺漏的知識以及介紹學術(shù)最新動態(tài),提供給全體學生集體討論問題的平臺,教師也可隨時解答個別學生的個別問題,甚至鼓勵班級或個人制作文學網(wǎng)頁,展示文學創(chuàng)作、文學研究、文學評論的成果�？傊�,將古代文學教學通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)延伸到課堂之外,拓展課程學習資源,增長學生的見識,開拓學科研究視野,加強古代文學技能實踐訓(xùn)練,激勵學生思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的進一步開拓與提高。
6.注重誦讀教學,強化背誦功能
誦讀作為一種教學方法自古就有。最早的教育專著《學記》里曾載“今之教者,呻其占畢”,“呻”,即誦讀;“占畢”,即簡冊,可見誦讀早已有之。蘇軾教導(dǎo)別人說:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知。”(《蘇東坡送安淳落第詩》)朱熹也說:‘古人云:書讀百遍,其義自見’,謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。”還有杜甫“讀書破萬卷,下筆如有神”,以及“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”等語,都強調(diào)了多讀的作用。通過誦讀,可以讓學生深入體味文學作品,可以激發(fā)學生的學習興趣,可以活躍課堂氣氛,因此古代文學課堂中運用好誦讀教學,定能收到事半功倍的效果。
不僅是要多讀,還要熟讀成誦,即背誦作品。潘菽在他主編的《教育心》一書中指出:“背誦是熟記教材,提高語文學習的重要手段之一。在語文教學中,背誦對于鞏固字詞,加深理解語文,提高讀寫能力,促進記憶力的發(fā)展,都有積極的獨特的作用”。[2]“從文言文教學的實際來看,背誦是學生積累知識、發(fā)展能力的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。字的識記,詞句含義的理解,作品思想內(nèi)容的把握,都要靠熟讀成誦才能做到。而且,文字的學習概念和規(guī)則并不是最重要的,不是記住了規(guī)則就能說話、閱讀;語言學習是先實踐運用,然后理解,因而語文學習需要背誦,而文言文的學習則更強調(diào)背誦了。”
而且現(xiàn)行小學《語文新課程標準》中要求1~6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇,并推薦了70篇。俗話說:要給學生一滴水,教師必須有一桶水。因而,將來作為小學師資的初等教育專業(yè)的學生更需要在學習期間大量背誦優(yōu)秀的古典詩文,豐富自己的語言積累和古典文學素養(yǎng),以適應(yīng)未來的工作需要�？梢�,在高師初等教育專業(yè)古代文學的教學中,應(yīng)該有效地采用這種傳統(tǒng)的優(yōu)良學習方法,加強對學生背誦名篇佳作的要求,強化他們的背誦能力。
7.改革考試制度,建立合理評估體系
如前所述,傳統(tǒng)的僅看期末卷面考試成績定高低的單一考核評估方式不夠完善合理,而合理評價學生的古代文學水平是提高學生學習創(chuàng)造力的有效手段。所以,應(yīng)該改革現(xiàn)行的知識考卷式的考評制度,應(yīng)綜觀日常學生課堂回答問題情況、作業(yè)質(zhì)量、論文水平、完成研究課題的思路及能力等設(shè)定若干評估指標,同時結(jié)合課余擴充知識的閱讀和實踐進行追蹤考查,盡量避免考核結(jié)果的片面性,除考查學生知識的系統(tǒng)性、完整性外,著重考查學生的知識運用、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力,力圖真實全面地反映學生的人文素養(yǎng),以此檢測教學效果和鞭策學生。
參考文獻:
[1]建構(gòu)主義與教學設(shè)計[J].外國教育資料.1998(1).
[2]潘菽.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2004.
[3]楊光亮.為“死記硬背”說句公道話[N].語文報·教師版.2006.01.20.

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文       

【高師初等教育專業(yè)古代文學教學的思考與探索】相關(guān)文章：

關(guān)于高師歷史專業(yè)未來發(fā)展的思考03-06

高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革的思考11-23

數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的探索與思考12-02

高師音樂教育專業(yè)鋼琴教學初探11-24

網(wǎng)絡(luò)背景下的作文教學思考與探索12-05

談高師教育學課堂教學方法改革的探索03-03

試析地方高師院校音樂專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式的思考03-28

高師英語專業(yè)文化導(dǎo)向型教學模式11-14

高師美術(shù)教育專業(yè)教學中存在的問題11-23