論語言經(jīng)濟學(xué)映射下商務(wù)英語翻譯的有效教學(xué)
論文摘要：學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是學(xué)習(xí)后預(yù)期的經(jīng)濟效益。受語言經(jīng)濟學(xué)的影響，有效教學(xué)追求的是一定資源的投入，獲得盡可能多或大的產(chǎn)出，是受教育者的進步和發(fā)展。4A教學(xué)模式的運用可以促進商務(wù)的有效教學(xué)，有利于培養(yǎng)需要的翻譯人才，提高商務(wù)英語翻譯教學(xué)的經(jīng)濟效益。
論文關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟學(xué)； 商務(wù)英語翻譯；有效教學(xué)
語言經(jīng)濟學(xué)是一門跨語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的新興邊緣學(xué)科。隨著教育改革的推進，語言經(jīng)濟學(xué)理論受到越來越多教育研究者的推崇，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)研究領(lǐng)域。語言具有經(jīng)濟價值，語言學(xué)習(xí)是一種經(jīng)濟投資，能夠獲得一定的經(jīng)濟效益，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言學(xué)習(xí)的投入多寡和學(xué)成后預(yù)期收益的大小。這與當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域推崇的有效教學(xué)的內(nèi)涵不謀而合。因此，把語言經(jīng)濟學(xué)與有效教學(xué)結(jié)合起來，當(dāng)前商務(wù)英語翻譯教學(xué)有一定的理論意義和實踐價值。
語言經(jīng)濟學(xué)內(nèi)涵解讀
語言經(jīng)濟學(xué)概念是由美國經(jīng)濟學(xué)家雅各布·馬沙克（Jacob Marshak）于20世紀(jì)60年代中期提出的。他主張語言作為人類經(jīng)濟活動中不可缺少的工具，具有與其他資源一樣的經(jīng)濟特性，即價值、效用、、收益及其相互關(guān)系。后來的研究者通過定性定量分析得出，學(xué)習(xí)語言是一種智力投資，學(xué)習(xí)者可以直接利用獲得的語言知識和技能從事與語言相關(guān)的工作，也可以把語言作為學(xué)習(xí)其他知識和技能的工具，服務(wù)于，從而取得經(jīng)濟收益。學(xué)習(xí)語言是一種經(jīng)濟投資，具有投資費用和投資預(yù)期效益。投資費用（成本）表現(xiàn)為學(xué)習(xí)語言所花費的時間、精力和實物支出，而效益則是指通過學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者對語言的掌握程度以及由此而帶來的效益和效用，經(jīng)濟效益大小取決于它在職業(yè)活動中和在市場上的使用密度，而使用密度取決于社會的需求度，語言運用能力的高低，也影響和制約著語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟效益。同時，他還認(rèn)為語言是一種具有經(jīng)濟價值的投資并能促進社會經(jīng)濟發(fā)展，研究者是將語言學(xué)習(xí)的整個過程從投入到產(chǎn)出都置于一個理想狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者也即培養(yǎng)的人才無論在數(shù)量和質(zhì)量上，都符合社會發(fā)展的客觀需要。語言經(jīng)濟投資的產(chǎn)出有內(nèi)部產(chǎn)出和外部產(chǎn)出，內(nèi)部產(chǎn)出的關(guān)鍵因素是教學(xué)質(zhì)量包括教師、學(xué)生、教材和教法，外部產(chǎn)出的多寡受社會諸多因素的影響，其中市場需求起著決定性作用。
語言經(jīng)濟學(xué)映射下的有效教學(xué)
縱觀中外學(xué)者對有效教學(xué)的闡釋，有效教學(xué)的“效”，可以概括為課堂教學(xué)有效果，有效益，有效率。“有效果”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，通過教學(xué)活動取得某種結(jié)果，達(dá)到某種目的，滿足某種需求，它所關(guān)注的是給學(xué)生帶來的進步和發(fā)展。“有效益”即有效教學(xué)不僅要求教學(xué)有效果，還要求教學(xué)效果與預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足社會和個人的教育需求并且?guī)硪欢ǖ纳鐣б妗?ldquo;有效率”是指通過教師的教學(xué)活動，幫助學(xué)生以盡可能少的時間、精力、物力投入取得學(xué)習(xí)收益的最大化。
語言經(jīng)濟學(xué)映射下有效教學(xué)的焦點是教學(xué)投入和產(chǎn)出的關(guān)系，注重教學(xué)效果的提升，追求一定的投入獲得盡可能多或大的產(chǎn)出。高職教師首先要認(rèn)清高職生的認(rèn)知特點、已有的知識水平及社會市場對人才的需求，確立高職培養(yǎng)目標(biāo)，向社會輸送急需的人才，幫助學(xué)生盡快融入職場，調(diào)整教學(xué)模式、改革教學(xué)方法，著力教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，努力改善我國教學(xué)中普遍存在的“費時低效”狀況。
商務(wù)英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀分析
國際商務(wù)活動日趨頻繁，使商務(wù)英語在我國的語言經(jīng)濟價值日漸凸顯。為此，各高職高專院校紛紛開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，而商務(wù)英語翻譯則是本專業(yè)的必修課。它融合了基礎(chǔ)商務(wù)知識和英語語言技能訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語、商務(wù)、專業(yè)知識及翻譯技巧，實現(xiàn)在國際商務(wù)下有效傳遞商務(wù)信息的目的。
然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及教學(xué)條件的制約，目前商務(wù)英語翻譯教學(xué)存在諸多問題。例如，沿襲本科翻譯教學(xué)模式，過于強調(diào)翻譯技巧和翻譯理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，忽略翻譯實踐練習(xí)。翻譯素材多以性文本翻譯為主，缺乏真實性翻譯，無具體職業(yè)指向性。翻譯練習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)生的實際生活。由于缺乏本，如廣告、產(chǎn)品介紹、商務(wù)信函等的翻譯實踐，學(xué)生翻譯能力低下。因此，翻譯教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，學(xué)習(xí)者的勞動付出和收效之間的比例失衡，向社會輸出的“產(chǎn)品”不符合社會市場的需要，語言的使用價值降低，學(xué)生難于找到合適的就業(yè)崗位，商務(wù)英語學(xué)習(xí)也就不能取得一定的收益。要解決高職商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的尷尬局面，教師必須思索商務(wù)英語翻譯課的投入產(chǎn)出的效益問題，通過分析市場需求，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，從教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式著手，最大限度地實現(xiàn)有效教學(xué)，培養(yǎng)出市場需求的翻譯人才，提高商務(wù)英語翻譯課教學(xué)的經(jīng)濟效益。
提升商務(wù)英語翻譯課程有效性的4A教學(xué)模式
針對當(dāng)前高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的困境，通過對高職畢業(yè)生的職業(yè)崗位所需要的翻譯能力結(jié)構(gòu)進行科學(xué)分析定位，在有效教學(xué)理念的引領(lǐng)下，結(jié)合多年的高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)經(jīng)驗，筆者探索出實現(xiàn)翻譯課堂有效教學(xué)的4A，即引（alluring），議 （analyzing），做（acting），評（assessing）的教學(xué)模式。
引即以未來崗位中的真實任務(wù)引發(fā)學(xué)生的好奇心，引出課堂教學(xué)目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)真實的或類似于真實的工作情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式主要建立在以行為主義為理論基礎(chǔ)的示范（刺激）→模仿（反應(yīng)）→重復(fù)（強化）的教學(xué)導(dǎo)向上，通常是教師按部就班地講解某一翻譯理論或翻譯技巧，學(xué)生亦步亦趨地模仿運用，反復(fù)操練，然后，由教師對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行評價，通過不斷重復(fù)和性地訓(xùn)練達(dá)到“刺激→反應(yīng)→強化”的效果，從而使學(xué)生的翻譯水平得到提高。這種“以教師為中心、學(xué)生被動接受知識”的授課方法過于呆板，不利于師生之間的雙向交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流亦嚴(yán)重不足，容易導(dǎo)致低效或無效教學(xué)。為了最大限度地實現(xiàn)有效教學(xué)，必須突破傳統(tǒng)翻譯課堂教學(xué)模式，利用圖片、錄像、背景材料等創(chuàng)設(shè)情境，以各種各樣的未來職業(yè)崗位中的真實任務(wù)驅(qū)動課堂。這些任務(wù)不同于一般的語言練習(xí)，強調(diào)的是以意義交際為基礎(chǔ)，以完成目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)和運用語言。教師以任務(wù)為主線來組織教學(xué)，自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體任務(wù)驅(qū)動學(xué)生實踐翻譯活動，使學(xué)生獲得和積累相應(yīng)翻譯知識和技巧，鍛煉翻譯能力。例如：在講解商標(biāo)翻譯章節(jié)時，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的是一些耳熟能詳、色彩繽紛的商標(biāo)，或插入真實的大公司的商標(biāo)樣本，例如海爾、雅戈爾、歐萊雅、王野電動車等。在內(nèi)容上貼近現(xiàn)實生活，學(xué)生會覺得他們是在與現(xiàn)實世界進行交流與接觸，感到課程學(xué)習(xí)的實用性，激發(fā)課堂參與的積極性。
議即學(xué)生為完成特定的工作任務(wù)主動學(xué)習(xí)所需要的理論知識以及通過小組討論和師生討論掌握特定任務(wù)所需的一些基本知識和基本技能，從而促進學(xué)生對理論知識的深入學(xué)習(xí)。通過對所呈現(xiàn)任務(wù)的剖析，教師提示任務(wù)中所涉及文體的特定翻譯技巧、所涉及的某些關(guān)鍵詞的翻譯等，引領(lǐng)學(xué)生從翻譯技巧、詞匯選用、相關(guān)商務(wù)知識以及背景等方面為譯文做準(zhǔn)備。教師的提示方式根據(jù)教學(xué)實際可以是直接、明確的，也可以是間接、含蓄的。例如：“公司介紹”翻譯時，呈現(xiàn)工作任務(wù)“海爾集團是中國的信息百強企業(yè)之首。旗下?lián)碛?40多家法人單位，在首席執(zhí)行官張瑞敏確立的名牌戰(zhàn)略下，先后實施名牌戰(zhàn)略、多元化戰(zhàn)略和國際化戰(zhàn)略……”之后，教師引領(lǐng)學(xué)生從以下幾方面做準(zhǔn)備：了解海爾集團的背景、企業(yè)信息；分析上述公司簡介在詞匯、句型、語篇等方面的特點；查閱有關(guān)語言辭典、翻譯工具書以及網(wǎng)絡(luò)資源，解決翻譯難點（句中加波浪線部分的翻譯）。通過對工作任務(wù)的分析討論，為確立譯文奠定基礎(chǔ)，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g觀。
做此部分是課堂教學(xué)的重要部分，可以小組形式展開來進行翻譯活動，每小組4～5人為佳。分組時教師要考慮到翻譯課程的特殊性及學(xué)生的知識水平，組員應(yīng)該是按照水平和掌握商務(wù)知識的好、中、差，以合理的比例組合在一起，以利于小組在開展翻譯活動時可以取長補短、互幫互學(xué)、共同進步。另外，教師還應(yīng)該明確每個學(xué)生在課堂上的權(quán)利和義務(wù)，清楚每個組員的角色，如組長、匯報員、資料員和記錄員等，教師對全過程實施監(jiān)督，避免只有組長和記錄員在忙碌的現(xiàn)象，確保無“閑置”的組員。教師對學(xué)生參與課堂討論的活躍程度和發(fā)言深度給予量化，計入學(xué)生的平時成績，促進學(xué)生的參與熱情。所有成員都能積極參與到完成任務(wù)的活動中，就相關(guān)翻譯內(nèi)容暢所欲言，表達(dá)觀點，所有成員的觀點都能被傾聽，同時還可以了解到其他同學(xué)的思維方式和翻譯方法，看到自己的差距，明確學(xué)習(xí)方向，就真正實現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”的有效教學(xué)目的。小組討論完成后，每個小組的“匯報員”向全班學(xué)生呈現(xiàn)本組的最佳譯文，這樣，全班學(xué)生既可以接觸到不同的譯文來進行比較評析，加深對所學(xué)知識的理解和實踐應(yīng)用，又可以鍛煉語言表達(dá)能力，滿足表現(xiàn)欲，從而增強小組集體榮譽感，更有利于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。
評對學(xué)生完成的典型翻譯任務(wù)的評價方式以學(xué)生自評為主，學(xué)生互評為輔，教師在評價過程中起引導(dǎo)調(diào)控作用。教師評價內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，根據(jù)學(xué)生自我評價和小組評價情況，給出性評價。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)強調(diào)以內(nèi)容和結(jié)果為中心，課堂上教師對學(xué)生譯文進行講評，多半是對譯文加以指正或修改，最后拿出“完善”譯文。教師對學(xué)生的譯文過多指責(zé)，勢必影響學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生對翻譯的興趣，有時還會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；并且由于教師過多注重對譯文的評議，往往會過多地采取經(jīng)驗主義的東西,這種做法不利于激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，更不利于調(diào)動學(xué)生的積極主動性。有效翻譯教學(xué)的評價環(huán)節(jié)是教師在學(xué)生完成翻譯習(xí)作后指導(dǎo)他們開展自我以及小組成員相互間的評價和修改，讓每個學(xué)生對自己和別人的觀點進行思考并做出反應(yīng)，教師適時做出評價和引導(dǎo)；或是就學(xué)生譯文中的問題向?qū)W生提問。例如：為什么這樣譯，有沒有想到過其他譯法，這種譯法有無矛盾，是否與文章其他部分相連貫，等等。讓學(xué)生對自我的思維過程和產(chǎn)出的譯文進行分析、歸納，教師因勢利導(dǎo)，指出其中蘊含的翻譯知識和翻譯技巧，幫助學(xué)生把感性認(rèn)識提升至理性認(rèn)識。例如：只見交易會上人山人海，人聲鼎沸，各種商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有。譯文：The commodity fair is filled with seas of people and a wide range variety of commodities satisfying various demands.結(jié)合學(xué)生譯作，教師指出鑒于英漢表達(dá)習(xí)慣的不同，為了譯文通順，可采用“省譯法”，省略用來渲染氣氛而語義重復(fù)的“人聲鼎沸”和“琳瑯滿目”。通過師生間充分交流、討論、爭辯、合作以及教師有針對性的指導(dǎo)來提高翻譯評價的質(zhì)量，使學(xué)生在課堂討論和交流中完成對所學(xué)翻譯知識的意義建構(gòu)。
語言學(xué)映射下的商務(wù)英語翻譯的有效教學(xué)受語言經(jīng)濟學(xué)規(guī)律的影響，認(rèn)為教學(xué)是一種經(jīng)濟，關(guān)注的是教學(xué)的投入與產(chǎn)出的均衡發(fā)展，兼顧經(jīng)濟的功利性，從和市場對翻譯人才的需求出發(fā)，構(gòu)建以培養(yǎng)翻譯能力為核心、以任務(wù)為驅(qū)動的商務(wù)英語翻譯教學(xué)。4A 教學(xué)模式的運用有利于改革高職院校先理論后實踐、理論服務(wù)翻譯實踐的傳統(tǒng)教學(xué)框架，而堅持以工作任務(wù)為主線，在翻譯實踐中總結(jié)深化翻譯理論與技巧。以學(xué)生為中心的小組討論活動的展開，鍛煉了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究解決問題的能力，充分體現(xiàn)了在“譯”中學(xué)習(xí)技能、在“譯”中體驗規(guī)則、在“譯”中積累經(jīng)驗、最后在“譯”中形成能力的教學(xué)理念�；泳C合性評價的焦點在于學(xué)生完成工作任務(wù)的過程中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了翻譯有效教學(xué)重過程、輕結(jié)果的教學(xué)思路，鍛煉了學(xué)生評析譯文的能力和實際翻譯水平。
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