運用“教與學(xué)”的教學(xué)策略提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量
[論文摘要]本文針對大學(xué)英語“教”與“學(xué)”的問題進行了思考與分析，提出應(yīng)從理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量五個方面入手深化教學(xué)改革，使大學(xué)從根本上實現(xiàn)“四個轉(zhuǎn)變”，從而達到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。
一、引言
大學(xué)英語作為一門重要的基礎(chǔ)課程在高校課程體系的改革中，處于舉足輕重的地位，因為眼下是一個高科技競爭和高度信息化的時代。面對知識的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要。加入WTO以后，我國的各行各業(yè)直接面對國際大，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準越來越高，如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，交際能力強的復(fù)合型人才，這是大學(xué)英語課程改革的熱點問題，也是難點問題，值得我們認真探索和研究。
二、大學(xué)英語教學(xué)的思考與對策
當(dāng)前，面對大眾化的形勢，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問題展開研討，應(yīng)從教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)質(zhì)量管理五個方面入手深化教學(xué)改革，從根本上實現(xiàn)“五個轉(zhuǎn)變”。
1．堅持“以人為本”的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變
“以人為本”的教學(xué)原則強調(diào)教學(xué)對象是“人”，而不是“書”，因此，我們認為轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念首先應(yīng)從新生抓起，新生經(jīng)過中學(xué)階段的努力拼搏，懷著對大學(xué)生活的美好憧憬跨入大學(xué)校門，大學(xué)生活對他們來說，既新鮮又陌生。不少新生進入大學(xué)時有一種如釋負重的感覺，他們想當(dāng)然地認為“金榜題名”就是成功，再也不用像高中那樣苦讀了，從此可以松口氣，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得松懈茫然。由于在中學(xué)階段，學(xué)習(xí)在家有父母管著，在學(xué)校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴性，學(xué)習(xí)缺乏主動性。進入大學(xué)以后，情況都變了，他們需要獨立地面對生活，面對學(xué)習(xí)，面對各種問題；更重要的是大學(xué)的學(xué)習(xí)更強調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間，這使得他們一時難以適應(yīng)，具體表現(xiàn)在：
（1）對大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)不明確；
（2）學(xué)習(xí)的主動性差，對教師的依賴性強；
（3）英語基礎(chǔ)差，運用能力弱；
（4）不知道如何合理支配學(xué)習(xí)時間；缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。
對于新生來說，入學(xué)教育是一個非常重要的特殊時期，過渡得好，為他們四年的大學(xué)生活開創(chuàng)了一個良好的開端，把握好這一時機是完成中學(xué)向大學(xué)生活過渡的關(guān)鍵。抓好入學(xué)教育，幫助新生上好大學(xué)第一課至關(guān)重要，大學(xué)英語教師應(yīng)圍繞轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，做好以下幾方面的工作：
（1）組織學(xué)生認真學(xué)習(xí)大學(xué)英語《教學(xué)大綱》，幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每人針對自身的情況，制定大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)計劃；
（2）要通過摸底分級考試，摸清新生的“家底”，獲取新生英語基礎(chǔ)水平的第一手資料，做到心中有數(shù)，以便因材施教、因班施教、因人施教。
（3）增強新生自主學(xué)習(xí)的意識，強調(diào)英語是學(xué)會的，不是教會的，改變一部分新生把英語學(xué)習(xí)全部寄托在教師身上的依賴，對學(xué)生強調(diào)要做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。
（4）積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)——課上練習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。
2．堅持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變
語言是交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命（王奇民：2002）。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學(xué)習(xí)的歸宿，同時又是語言學(xué)習(xí)成功的保證。
3．堅持“互動型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變
大學(xué)是一門實踐性很強的課程，它并非教而會之，需要大量的、反復(fù)的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實際上是矛盾的對立統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了的主體。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與（王超英：2007）。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學(xué)中必須以學(xué)生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式，以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。
4．堅持營造“多維度”的語言交際，使教學(xué)手段從“黑板——課本——錄音機”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變
外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)的不同主要在于缺乏必要的語言環(huán)境，而語言環(huán)境是語言存在的條件，離開具體的語境，語言只能是一種抽象的符號（王奇民：2002）。大學(xué)英語之所以難以收到預(yù)期的效果，其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板——課本——錄音機”這種單調(diào)、抽象、刻板的語言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激情、高昂、活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實性、交際性、知識性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。然而，多媒體技術(shù)的運用對大學(xué)英語教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準備，教師需要學(xué)習(xí)，掌握諸如PowerPoint、Author ware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。
堅持建立有效的質(zhì)量保證制度，使大學(xué)英語教學(xué)從注重“目標(biāo)”向注重“過程管理”轉(zhuǎn)變。有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強化發(fā)展性過程考核，通過這種教學(xué)過程的量化實踐證明：教學(xué)過程實行量化考核能激發(fā)教師的工作積極性和敬業(yè)精神，增強教師的質(zhì)量意識、責(zé)任意識和競爭意識。
參考文獻：
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