地方高校教育技術學專業(yè)建設的反思與對策
在不斷進步的社會中，我們的工作之一就是教學，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的地方高校教育技術學專業(yè)建設的反思與對策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
論文關鍵詞：地方高校 教育技術學專業(yè) 課程體系
論文摘要：文章分析了地方高校教育技術學專業(yè)本科建設的現狀和存在的問題，提出地方高校教育技術學專業(yè)本科專業(yè)建設和發(fā)展的對策：轉變理念，立足就業(yè)市場，依據市場配置課程資源和調節(jié)課程內容，在競爭中求生存、謀發(fā)展，走特色專業(yè)建設之路。
隨著高校擴招，地方高校教育技術學本科專業(yè)的數量急劇增加，地方辦學已構成了我國教育技術學專業(yè)群中的主體部分，制約著我國教育技術人才的總體質量以及信息化建設的水平與速度。我國在《2006～2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中提出了國民信息技能教育培訓計劃、網絡媒體信息資源開發(fā)利用計劃和縮小數字鴻溝計劃。要完成這三項宏偉計劃，需要大量的既懂教育理論又掌握信息技術的工作者，這無疑為教育技術專業(yè)的建設與發(fā)展提供了廣闊的舞臺和就業(yè)前景。教育技術專業(yè)能否把握發(fā)展的機遇，培養(yǎng)適合我國信息化教育和信息產業(yè)需要的人才，有效地推動國家信息化建設，很大程度上取決于地方高校教育技術學本科專業(yè)的辦學質量和水平。
一、地方高校教育技術學專業(yè)本科辦學理念的反思
高等院校正式開辦教育技術學（電化教育學）專業(yè)是在20世紀70年代末。1978年，北京師范大學、華南師范大學、東北師范大學等高校首先開設了電化教育專業(yè)，1983年，教育技術學（電化教育學）專業(yè)正式成為一個獨立的本科專業(yè)。1985～1998年，有35所大學建立了教育技術學專業(yè)①，教育技術學專業(yè)本科層次的辦學主體部分是國家高等院校。專業(yè)教學按照普通高等院校的傳統教學模式進行，培養(yǎng)的方向是為中等師范學校、中小學和各級電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于畢業(yè)生人數少，社會需求量大，教育技術學專業(yè)成為熱門專業(yè)，出現了用人單位到學校搶畢業(yè)生的現象。1999~2003年期間，教育技術學本科專業(yè)出現了迅速增長期，許多地方院校相繼開辦了教育技術學專業(yè)，地方院校逐步成為教育技術學專業(yè)的辦學主體部分，專業(yè)教學在模仿已有傳統模式的基礎上，借鑒各自學校的辦學經驗進行，培養(yǎng)的主要目標仍然是為中等師范學校、中小學校和各級電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于受高等院校自身專業(yè)發(fā)展和中小學信息技術課程開設的影響，教師需求量大于畢業(yè)生的數量，教育技術學專業(yè)仍然是熱門專業(yè)。2004開始，高等教育本科生擴招，教育技術學本科專業(yè)出現了膨脹期，學生就業(yè)出現了危機。面對危機，有人提出限制專業(yè)發(fā)展規(guī)模的想法，真的是教育技術專業(yè)發(fā)展規(guī)模超過社會經濟發(fā)展的需求了嗎？截至2005年，全國共有普通高等學校本科院校701所，其中地方高校600所②，開辦教育技術學專業(yè)的學校不到總數的1/3，如果每個高校教育技術專業(yè)按照60人計算，全國2005年招收本科數量僅1萬多人。2007年度相關資料顯示，中國軟件產業(yè)至少存在20萬人的缺口，并且這個缺口在以每年20%的速度增長③，國內5000家影視制作公司和近萬家網站都急需大量數字影視制作人員，很多國際影視制作公司向中國轉移其外包業(yè)務，加大了市場對此類人才的需求，據業(yè)內人士估計，數字影視制作行業(yè)急需約150萬從業(yè)人員④。面對巨大的就業(yè)市場，教育技術學專業(yè)的發(fā)展規(guī)模并沒有超過社會經濟發(fā)展的需求。問題出在哪里？首要的因素就是辦學理念中“電化教育”觀念根深蒂固，沒有從廣義上理解教育技術專業(yè)人員既是擁有技術的教育者又是促進教育信息化建設的工程技術人員，教育技術專業(yè)的就業(yè)方向限定在教育領域而非更廣泛的企業(yè)。2004年教育部教育技術學專業(yè)教學指導委員會雖然確定了教育技術學專業(yè)的5個發(fā)展方向：教育技術基本理論、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程及現代遠程教育，但“培養(yǎng)信息技術教育領域內的應用型人才”的觀念體現在多數地方高校的培養(yǎng)方案中。辦學理念的局限性造成就業(yè)口徑狹窄，形成了就業(yè)危機，就業(yè)危機表明專業(yè)發(fā)展不適應我國信息化建設的要求。
二、地方高校教育技術學專業(yè)本科培養(yǎng)方案的反思
在地方高校教育技術學專業(yè)本科培養(yǎng)方案中，除了目標定位狹窄造成課程體系內容基本雷同外，還存在著知識與能力的培養(yǎng)與就業(yè)市場要求的不協調性。這種不協調性表現在以下三個方面：（1）課程的設置和實施缺乏柔性。教育技術學專業(yè)與信息技術市場密切相關，信息技術日新月異的變化，逐漸成為新技術領域中發(fā)展最快、競爭最激烈的先導技術，信息技術的不斷創(chuàng)新孕育了巨大的信息技術產業(yè)和市場。由于專業(yè)課程在四年以前設置，與信息技術的變化存在著四年的時差，雖然在課程體系中也存在著選修課程，但無法滿足對新技術學習的需求，而課程體系的設置和實施表現出的規(guī)定性和不變性又限制了課程調整的空間，致使課程體系、課程內容的調整嚴重滯后于市場需求的變化。（2）缺乏職業(yè)能力的訓練。市場需要的是職業(yè)能力而非專業(yè)能力。職業(yè)能力是從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、社會實踐能力和職業(yè)道德的總和。專業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所需要的運用專業(yè)知識、技能的能力，強調對職業(yè)活動技術領域的應用性、針對性；社會實踐能力是指從事職業(yè)活動所需要的社會行為能力，核心為社會的協作能力和創(chuàng)新能力，強調在職業(yè)活動中對社會的適應性；職業(yè)道德是在職業(yè)活動中的行為標準和要求，對社會所承擔的道德責任和義務。專業(yè)教育最終結果是培養(yǎng)準職業(yè)人，要把職業(yè)教育融入專業(yè)教育中，在培養(yǎng)過程中盡量縮小準職業(yè)人與職業(yè)人的差距。許多地方院校的培養(yǎng)方案雖然也強調應用能力的培養(yǎng)，設定技能訓練、實習和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，但操作背景的設定是學校而非企業(yè)，缺乏職業(yè)感和成就利益的驅動性，實踐過程和結果更沒有從職業(yè)勝任角度進行評價，造成學生直接上崗能力的缺失。（3）沒有表現出專業(yè)特色。地方高等院校辦學要充分考慮當地經濟和產業(yè)發(fā)展的特點，培養(yǎng)為地方社會經濟發(fā)展服務的、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的一線應用型人才，以適應地方經濟建設和社會發(fā)展的需要。在新型工業(yè)化背景下，社會和市場對人才需求是多元的，有決策層的、管理層的、設計層的、操作層的、營銷層的、服務層的。因此，地方院校專業(yè)要針對當地經濟和產業(yè)發(fā)展的需求狀況，發(fā)揮各自因歷史、地域、傳統所決定的優(yōu)勢，明確職業(yè)指向，找準自己的合理位置，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)學生在區(qū)域或職業(yè)崗位的層次上具有競爭力。目前許多院校的培養(yǎng)方案在形式上雷同，沒有特色，形成不了專業(yè)優(yōu)勢。
三、地方高校教育技術學專業(yè)教學資源的反思
由于地方高校教育技術學專業(yè)建立時間短，年輕教師構成教師的主體，理論強而實踐操作能力偏弱，大多數沒有經過社會生產崗位的鍛煉。教師的進修只注重學歷的提升，不注重短期新技術的學習和崗位的職業(yè)訓練，造成教師教學過程設計的封閉性，只局限于學校已有的資源，沒有把社會資源納入到課程的教學活動中來，學生得不到職業(yè)的熏陶。教育技術學專業(yè)的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設更是如此。由于地方高校面臨擴建和新專業(yè)的擴充，負債辦學已經是普遍現象，專業(yè)建設資金不足，實驗設備和材料缺乏，造成培養(yǎng)方案規(guī)定的實踐能力培養(yǎng)過程簡化或淡化，削弱了學生應有的專業(yè)能力。
四、專業(yè)建設和發(fā)展的對策
地方高校教育技術學專業(yè)在人力物力及資源不足的情況下，面對國家信息化建設提供的就業(yè)市場，應立足學校優(yōu)勢，挖掘專業(yè)發(fā)展的可能性條件，走特色專業(yè)建設之路，依據市場配置課程資源和調節(jié)課程內容，在競爭中求生存謀發(fā)展。
（1）調整辦學理念，探索“厚基礎、寬口徑、職業(yè)化、有特色”的專業(yè)教學模式，培養(yǎng)掌握現代教育理論和現代信息技術，符合信息化建設需要的應用型人才。
�。�2）專業(yè)教師結合就業(yè)市場上的專業(yè)立足點，按照市場要求開展技術研究，重點突破，幫助地方和行業(yè)解決信息技術發(fā)展中的技術問題甚至決策問題，搞產品聯合開發(fā)和生產，吸引行業(yè)社會注意，獲得地方和行業(yè)社會對專業(yè)建設的支持。
（3）課程的設置與安排要有柔性和開放性，讓企業(yè)和學生參與課程的設置和建設，注重基礎課程和實踐教學環(huán)節(jié)建設。設置彈性課程，在制訂培養(yǎng)方案時，只設定意向目標，不設定內容，在教學的最后兩年，根據市場反饋的信息，從就業(yè)入手設置教學內容和訓練過程，提高學生入崗的知識與技能。
�。�4）開展多元化的校企合作辦學模式，借助社會資源和優(yōu)勢，引入職業(yè)教育，按照企業(yè)要求培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
�。�5）有計劃地讓教師接受短期新技術的培訓，組織教師到企業(yè)、生產單位掛職或定期調研，培養(yǎng)教師的實際操作能力，重點培養(yǎng)一批學科帶頭人和學術骨干，最大限度地開發(fā)、利用和聘用人才資源，促進專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
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【拓展內容】
高校教育技術教學改革策略論文
摘要：高校教育技術教學隨著課程的改革以及科技的發(fā)展也需要適當的做出轉變，從而更符合當前的教育理念，滿足社會對人才以及學生對知識的需求。從網絡空間平臺的基礎來看，要想能夠更好的完善高校教育技術教學的改革，不僅需要轉變教學方式，同時還需要能夠采用混合式的教學模式，多元化的評價手段以及先進的教學理念。本文主要從網絡空間平臺的視角對高校教育技術教學的改革進行具體的分析。
關鍵詞：網絡空間平臺；高校；教育技術教學；改革
當前寬帶網絡校校通、優(yōu)質資源班班通以及網絡學習空間人人通的現代化教學模式在信息化發(fā)展的形式下已經初具雛形，同時也是現代教育信息化的主要目標，通過網絡空間來進行改革也是各級學校在信息化教學中的主要任務。通過網絡空間平臺的建立，能夠使高校教育技術課程更加完善，培養(yǎng)學生的自主學習能力以及信息化應用能力。
一、網絡空間平臺的概述和特點分析
1、網絡空間平臺的概述
空間教學指的是在現代信息技術的基礎上，利用網絡技術、云計算技術等為每一個網絡用戶提供一個云端賬戶，也被稱為云空間，并將此為基礎進行教學活動的方式。云空間也稱為云平臺，是利用云計算開發(fā)的一種網絡服務型的平臺，所以我國將網絡空間平臺稱之為空間教學[1]。人們可以利用計算機網絡進行溝通和交流，并形成一個虛擬的空間，也就是網絡空間。簡單的來說，網絡空間教學平臺主要是指教師將需要講解的教學內容通過網絡空間為學生進行展示，并通過網絡平臺進行交流和互動。這種教學方式能夠突破教學的時間和空間限制，只要有網絡的地方學生就能夠進行隨時隨地的學習。
2、網絡空間平臺的特點
第一，實現學習工具多樣化。與現實的學習相比，網絡空間平臺的學習工具更加多樣化，包括課程資源、課程作業(yè)、教學筆記、在線測評、在線答疑等，這些學習工具能夠使學生的學習更加便捷，起到提醒學生學習，激發(fā)學生學習興趣、對學生的疑問進行及時解答以及隨時跟蹤學生學習動態(tài)的作用。
第二，交流互動的即時性。網絡教學平臺上為所有的注冊用戶提供了交流和互動的工具，同時這種交流工具是多元化的，能夠滿足不同用戶的不同需求，可以通過BBS、博客、調查問卷等多種方式為學生提供交流和獲取信息的方式，同時除了這些公共的交流工具外，還有一些個性化的工具比如日程安排、郵箱、個人信息、在線解答等，使學生的學習更加便捷、高效。
第三，實現評價的全方位性。網絡空間教學平臺不僅為用戶提供了高效、便捷的教學過程，同時還提供了學習過程的跟蹤以及評價系統，使教師能夠通過平臺了解學生的學習動態(tài)，并根據學生學習進度以及反映的其他數據對學生的學習做出評價，有利于督促學生學習，同時也有利于教師在教學的過程中能夠具有針對性，可以根據學生的具體學習情況靈活的調整課程內容。
二、網絡空間平臺下高校教育技術教學改革的對策
1、建設教師的網絡空間平臺
教師通過網絡空間平臺的建設能夠為學生的課下學習提供更多的便利，所以在教師的網絡空間建設中需要保證學習資料的完備性，交流途徑的方便性以及導航的明確性，可以在教學導航的欄目中設置教學班級、教學大綱、課程內容、學生花名冊、作業(yè)、通知、課程管理、課程大意、討論區(qū)、訪問統計、交流消息等[2]。在教學資源的建設中，并不是教師一個人的任務，教師可以發(fā)動學生一起收集教學資源并分享。這樣不但減輕了教師的工作量，同時也提升了學生的學習積極性。同時在學習資源的提供上，教師可以采用“一站式”的教學方式，對資源進行整合，形成強大的知識體系。并根據具體的教學需要為學生提供針對性的學習資源，加深學生對就課程的理解。在教學資源的建設上可以采用多樣化的方式，利用視頻、圖片、音頻、文字等多種方式來呈現資源，從而提升學生的興趣。通過教師網絡空間平臺的建立，能夠使學生自主的進行預習、練習和復習，使學生的學習更加系統。
2、利用網絡空間以及課堂，打造混合式學習方式
混合式學習是指將傳統的課堂與信息技術進行有效的結合，在這個過程中不僅能夠發(fā)揮教師的引導、監(jiān)督作用，同時還能夠體現出學生的自主能動性和創(chuàng)造性。教育技術課程是師范類高校的基礎課程，其理論以及實踐性都比較強。通過混合式的教學方式能夠將線上學習以及線下學習進行有效的統籌，滿足不同水平和需求學生的學習要求，進而解決課堂上難以解決的課程難題，為學生的學習提供一定的支持。教育技術課程不僅是教育方式的運用更重要的是對教育理念的改革，而理念的轉變需要教師在課堂上的講解，同時也需要學生的自我實踐。所以在課程的教學中，教師能夠對理論進行有效的講解，而在線的學習，能夠使學生通過對理論的統合和調節(jié)，構建出屬于自己的學習體系，提升學生的應用能力。
3、采用多元化評價模式
傳統的教學評價主要采用的是書面考試的形式，這種考核方式過于片面，而且缺乏公平性，因此在網絡空間平臺下，需要對考核方法進行多元化改革。這種多元化體現在教學主體、目標、方法等多個方面。在教育技術教學考察中除了傳統的期末考試外，還需要增加網絡學習考核，基本技能操作、實驗考核以及作業(yè)考核等。在網絡空間平臺基礎上，學生的實驗報告、作業(yè)等都是通過網絡平臺進行提交的，所以在考核的過程中更加方便、科學，提升學生課程考核的公平性、全面性。除此之外，學生還可以通過網絡空間平臺進行自評、互評，在最后的考核中需要結合多方面的考核意見以及考核結果，給出最終的考核成績，并在平臺上進行發(fā)布，學生可以憑借自己的用戶登錄密碼進行查詢。
三、結語
綜上所述，信息技術以及網絡技術的發(fā)展，使得我國的教育模式也發(fā)生了很大的變化。利用信息技術以及網絡技術能夠建立起完善的網絡學習和教學空間平臺，使教師的教學、答疑以及學生的學習更具便捷性。本文主要以網絡空間平臺下的高校教育技術教學為重點進行了闡述，體現出網絡空間平臺在教育技術教學中的作用以及具體的應用方式，通過教師平臺的建立、混合課程的打造以及多元化評價方式的引入，使得教學更加高效。
參考文獻
[1]王司娟.發(fā)揮網絡空間平臺優(yōu)勢努力建設職教新干線思想教育欄目[J].消費導刊,2016(2):322,325.
[2]史先紅.基于網絡空間平臺的大學生學習策略探索[J].軟件導刊教育技術,2014(6):35-36.
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