我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

　論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；素養(yǎng)；現(xiàn)狀；整合
　　論文摘要：目前，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。該文基于面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準分析了我國產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，并提出了改善此現(xiàn)狀的幾點建議。
　　
　　我國分別于2000年11月14日頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》；2003年3月頒發(fā)了新的“高中信息技術(shù)課程標準”。這些文件中指出要培養(yǎng)信息時代學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。那么，我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何呢？
　　
　　1.我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（從美國國家教育技術(shù)標準分析我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的不足之處）
　　
　　在面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合中有許多信息技術(shù)和各個學(xué)科整合的案例，我們不僅可以把這些案例作為教師的“信息化教學(xué)設(shè)計”培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容和教學(xué)資源，而且從這些案例的設(shè)計中可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是運用信息技術(shù)于學(xué)科課程學(xué)習(xí)當中的過程。例如，高中科學(xué)加速度學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，在這個案例中教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)加速度的資源，再聯(lián)系實際生活中的例子建立一個有關(guān)加速度的網(wǎng)站，演示作品（網(wǎng)站），和同伴共享結(jié)果。從這個案例中可以看出這樣的教學(xué)活動培養(yǎng)了學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力，使學(xué)生學(xué)會了如何獲得需要的信息，和有效使用必要信息和技術(shù)的能力�？梢姡�培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活、交流、合作中運用信息技術(shù)的能力比純粹地掌握技術(shù)重要得多。然而，在我國，雖然在頒發(fā)的一系列綱要中也一貫地提出“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探討的能力。”但是我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀。具體表現(xiàn)在以下三個方面。
　　1.1我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)比較薄弱，有待加強
　　我國中小學(xué)信息技術(shù)課的逐步普及到2001年底，全國普通高中有1.2519萬所學(xué)校（92.15%），大中城市初中有1.2511萬所學(xué)校（65.32%），小學(xué)有4.4190萬所（10.32%）開設(shè)了信息技術(shù)必修課。（資料來源：中國科學(xué)院網(wǎng)站）。以上數(shù)據(jù)說明了我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱，需要進一步的加強。
　　1.2我國中小學(xué)學(xué)校，學(xué)生更多的時候是在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，還有許多學(xué)校對信息技術(shù)課程的重視度不夠，認為信息技術(shù)課不是“主課”。那么，在國家努力培養(yǎng)具有信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的今天，如果不把國家頒布的綱要落到實處，培養(yǎng)具有信息技術(shù)素養(yǎng)學(xué)生的口號就是一句空話。
　　1.3學(xué)生在實際學(xué)習(xí)當中沒有形成信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活整合的習(xí)慣，即學(xué)生對信息技術(shù)難以“內(nèi)化”。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有學(xué)會信息技術(shù)與學(xué)習(xí)過程的整合，習(xí)得這種整合的方法很多，但最重要、最直接的方法是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中教師的示范和訓(xùn)練。教師示范不是指在信息技術(shù)課堂中信息技術(shù)教師用信息技術(shù)整合某門學(xué)科的知識，而是指各科教師在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)整合本學(xué)科內(nèi)容。前一種整合是低層次的整合，是不徹底的整合。而在后一種整合過程中教師在無形之中示范了如何整合并且指導(dǎo)學(xué)生整合，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活整合的習(xí)慣，學(xué)會了在未來信息社會中應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)、生活，即學(xué)會了信息技術(shù)的“內(nèi)化”過程。
　　在美國信息技術(shù)標準中規(guī)定了各科教師應(yīng)把信息技術(shù)整合應(yīng)用于課程當中，通過這種方式逐步培養(yǎng)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)于自己的學(xué)習(xí)當中，以適應(yīng)信息化社會的需要。這種做法有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，有利于創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的人才，值得我們借鑒、學(xué)習(xí)。
　　在我國，04年頒布了教育技術(shù)教師能力標準，目的是完成信息技術(shù)和各個學(xué)科整合。但在實際教學(xué)過程中，各科教師整合信息技術(shù)的程度和水平不容樂觀，這就造成了學(xué)生對信息技術(shù)難以“內(nèi)化”的現(xiàn)狀。
　　
　　2.基于我國中小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，可以從以下三個方向改善現(xiàn)狀
　　
　　2.1繼續(xù)加強信息技術(shù)教育建設(shè)，包括硬件設(shè)施的建設(shè)和信息技術(shù)課程的開設(shè)，尤其是偏遠地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)
　　2.2貫徹實施教育技術(shù)教師能力標準，改變信息教育的大環(huán)境
　　教師信息技術(shù)能力提高了，教師才能在教學(xué)的整個過程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，才能使學(xué)生懂得在當今信息時代，學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)階段應(yīng)該大力貫徹實施教育技術(shù)教師能力標準，對各科教師進行信息技術(shù)與課程整合理念和技能的培訓(xùn)，切實提高教師的信息技術(shù)水平。
　　2.3在提高教師信息技術(shù)能力的同時，學(xué)生要有意識地培養(yǎng)自己的信息技術(shù)素養(yǎng)
　　提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，一方面靠教師的教，另一方面就要靠自己習(xí)得。從美國教育技術(shù)標準中信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的案例，可以看出案例設(shè)計在很大程度上反映了教師如何讓學(xué)生自己利用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)，比如上面提到的搜集資料建立網(wǎng)站，在合作小組中和小組其他成員協(xié)同工作等。
　　總之，在信息化時代的今天，學(xué)生應(yīng)當是具有信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生。那么，在認清我國中小學(xué)學(xué)生具有的信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們就應(yīng)該充分認識和借鑒美國國家信息技術(shù)標準中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)積極的一面，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段。
　　
　　參考文獻：
　　[1]祝智庭等譯．國家教育技術(shù)協(xié)會《面向?qū)W生的美國國家教育技術(shù)標準——課程與技術(shù)整合》．北京：中國廣播電視大學(xué)出版社，2002年9月第1版.
　　[2]2000年11月14日頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》.
　　[3]2003年3月頒發(fā)的《高中信息技術(shù)課程標準》.
　　[4]《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)標準——總綱》.
　　[5]《美國國家教育技術(shù)標準》.
　　[6]解讀《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗稿）》.

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