學(xué)校體育與終身體育教育的初探
論文關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 終身體育 改革措施
論文摘要：文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對學(xué)校體育與終身體育教育相背離的現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行分析，指出學(xué)校體育應(yīng)以終身體育思想為先導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育階段效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)的結(jié)合和最大化，為學(xué)校體育改革與發(fā)展提供了理論依據(jù)。
受終身教育思想影響以及人們對體育運(yùn)動需求的增強(qiáng)，“終身體育”作為體育與健康課程的基本理念被正式提出。20世紀(jì)60年代法國教育家保羅提出終身教育觀，70年代日本在終身教育發(fā)展中提出了“生涯體育”觀念，1978年聯(lián)合國教科文組織通過的《體育運(yùn)動國際憲》第二條規(guī)定：“體育是全面教育體制內(nèi)一種必要的終身教育因素”“必須有一項(xiàng)全球的民主化的終身教育制度來保證體育活動和運(yùn)動實(shí)踐得以貫徹于每個人的一生”，從而進(jìn)一步從制度上明確了體育不僅是終生教育的因素，而且還需要終身教育制度來保證。終身體育是指一個人終身接受體育教育和參加體育鍛煉，通過從事體育鍛煉逐漸形成的一種體育運(yùn)動的意識、習(xí)慣和能力，并且這種習(xí)慣是可以持續(xù)一生的。學(xué)校體育的總目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體育意識，培養(yǎng)學(xué)生體育能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益”。由此可以看出，終身體育和學(xué)校體育的關(guān)系：學(xué)校體育是終身體育的重要組成部分，是終身體育的入門期和社會的銜接點(diǎn)，也為成人體育奠定基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中卻存在學(xué)校體育與終身體育教育相背離的狀況，忽視了培養(yǎng)終身體育觀念。
一、學(xué)校體育的現(xiàn)狀
1.對終身體育觀念認(rèn)識不足。目前，學(xué)校體育只重視學(xué)生的體育成績、運(yùn)動隊(duì)建設(shè)、校外運(yùn)動競賽成績，不重視體育課和課外體育鍛煉的效果和質(zhì)量。對終身體育缺乏深刻理解和忽視對終身體育教育的宣傳和引導(dǎo)，導(dǎo)致一大部分學(xué)生沒有從體育鍛煉中形成體育運(yùn)動的意識、習(xí)慣和能力，甚至出現(xiàn)喜歡體育不喜歡體育課現(xiàn)象，忽略了體育鍛煉的終身受益性。
2.體育教學(xué)觀念相對滯后。傳統(tǒng)的學(xué)校體育是只重視技術(shù)傳授而忽視學(xué)生體育意識和體育能力培養(yǎng)，仍然是以體育教學(xué)為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和感悟。由于長期的傳統(tǒng)教育觀念的影響，阻礙了終身體育習(xí)慣、興趣和自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活�，F(xiàn)行的教學(xué)模式比較僵硬，教學(xué)內(nèi)容死板和高度重復(fù)，只追求近期效益，缺乏對學(xué)生從事體育活動的興趣、愛好、意識和習(xí)慣以及獨(dú)立進(jìn)行鍛煉的能力的培養(yǎng)。理論部分缺乏實(shí)效性、針對性和長遠(yuǎn)性，實(shí)踐部分技術(shù)環(huán)節(jié)和技術(shù)細(xì)節(jié)難度太大，大多項(xiàng)目缺乏終身受益的意義�，F(xiàn)代體育正向著娛樂、休閑、健身（健美）和探險(xiǎn)、極限的方面發(fā)展，現(xiàn)行的學(xué)校體育難以適應(yīng)這種需要。因此，課堂教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際，缺乏對完滿、健康生活的構(gòu)建。
4.體育教學(xué)中留給學(xué)生的精神空間狹小。體育教學(xué)內(nèi)容安排上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，形式上體現(xiàn)規(guī)范性，學(xué)生練習(xí)要求紀(jì)律性，形成了固定陳舊的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生間的互動被視為多余，過分注重教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和情感、思維的發(fā)展空間，想象和創(chuàng)造的空間更是極為狹小。學(xué)生的主觀能動性不能被激發(fā)和調(diào)動。實(shí)質(zhì)上，對運(yùn)動的需要是一種內(nèi)在的渴望，是不需要強(qiáng)制的，強(qiáng)制性的手段對培養(yǎng)學(xué)生對體育的感情是不利的，更無益于他們終身從事體育活動。
5.考試評價(jià)體系影響了學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性。體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)過分注重學(xué)生的競技運(yùn)動成績，學(xué)生的自我鍛煉能力和課外自覺鍛煉習(xí)慣得不到反映。缺乏師生互評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的方式，而是教師對學(xué)生的絕對性評價(jià)，即注重終結(jié)性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的身體素質(zhì)和興趣各異，統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)不一定科學(xué)合理，導(dǎo)致一些學(xué)生對體育課產(chǎn)生害怕，甚至厭惡情緒，并使大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)不到成功的樂趣，因此在體育課程中教師應(yīng)發(fā)掘新的課程評價(jià)方法，從而改變以往學(xué)生在教學(xué)過程中被動的角色。
二、學(xué)校體育改革的措施
1.樹立終身體育觀念，轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念。積極改變學(xué)校長期以來體育教學(xué)只重視技術(shù)傳授而忽視學(xué)生體育意識和體育能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。應(yīng)該明確學(xué)校體育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會環(huán)境及從事終身體育的觀念、興趣、習(xí)慣、能力的主要階段，是通過培養(yǎng)學(xué)生終身體育觀進(jìn)而拓寬學(xué)校體育的總目標(biāo)，要樹立終身體育的理念，把終身體育視為不可缺的一種教育。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、個性，變灌輸為交流，變被動為主動。把教學(xué)的重點(diǎn)放在提高學(xué)生的整體素質(zhì)上，使學(xué)生樹立健康第一、終身體育的思想，培養(yǎng)自覺鍛煉身體的習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法。體育教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課外活動、運(yùn)動訓(xùn)練時(shí)，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出“終身體育”的思想理念。體育教師素質(zhì)的高低直接影響著體育的教學(xué)改革和終身體育的實(shí)施，要對自身專業(yè)知識有更深的理解，也要開闊視野，學(xué)習(xí)掌握多方面的系統(tǒng)知識。為了適應(yīng)終身體育的要求，突破以往固定教材模式的束縛，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，體育教師必須從“專業(yè)型”向“全能型”轉(zhuǎn)變，從“技能型”向“智能型”轉(zhuǎn)變。
2.豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目�，F(xiàn)在學(xué)生對體育的要求是多元化，形式多樣化的。確定教學(xué)內(nèi)容和選編教材時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的愛好和興趣，使教材與社會生活緊密聯(lián)系，注重教材內(nèi)容的系統(tǒng)性和終身效應(yīng)。應(yīng)重視和增加體育理論教學(xué)，通過理論教學(xué)來提高學(xué)生對終身體育的認(rèn)識，提高理論結(jié)合實(shí)踐的能力，著重向?qū)W生傳授體育鍛煉的原則、內(nèi)容、方法、效果評定以及體育衛(wèi)生知識、養(yǎng)生保健方法等。教學(xué)內(nèi)容要從面向健康生活、終身受益的角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把個體的、可控的、簡便的、學(xué)生樂意長期堅(jiān)持的體育活動作為“終身項(xiàng)目”。教學(xué)方法上確立個性化、多樣化、開放化、無形化等原則。比如，開設(shè)健身跑、游泳、網(wǎng)球、乒乓球、健美操、體育舞蹈等興趣選項(xiàng)班和休閑體育項(xiàng)目，向?qū)W生傳授多種體育鍛煉方式，使學(xué)生從中選擇自己愛好的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生自主自愿地參加適合于自己的體育活動實(shí)踐，使學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣和意義，培養(yǎng)學(xué)生對體育運(yùn)動的愛好和興趣。運(yùn)動興趣的培養(yǎng)、運(yùn)動習(xí)慣與參與意識的形成是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。不管現(xiàn)在學(xué)生有沒有意識到體育對他個人成長的真正意義，但已經(jīng)不知不覺地在接受體育。因此，體育教育要通過教學(xué)理念、教學(xué)思想的變革來改變教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，尊重和發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動興趣，塑造學(xué)生鮮明的運(yùn)動個性，這樣才有可能促進(jìn)他們終身體育觀的形成。
3.建立多樣化的課外活動，培養(yǎng)自覺鍛煉的習(xí)慣。課外體育活動是指學(xué)生在學(xué)校體育課之外的時(shí)間里，采用身體練習(xí)的方式，從事以發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)、娛樂身心、提高運(yùn)動技術(shù)水平等為目的的身體活動。課外體育活動是學(xué)校體育的重要組成部分。課外體育活動與體育課一起，成為增強(qiáng)體質(zhì)、豐富校園生活、培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、養(yǎng)成個人體育愛好的重要途徑。但是目標(biāo)上仍局限在以增強(qiáng)體質(zhì)為主，傳授體育“三基”，并為學(xué)校發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)體育骨干和運(yùn)動人才。應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)和提高課外體育活動的效率和質(zhì)量。可以嘗試組織各種類型的俱樂部和協(xié)會，如健身俱樂部、球類協(xié)會等，組織興趣小組，鼓勵學(xué)生憑自己的興趣和愛好，自主選擇參加各種體育活動；或者是針對各自的薄弱項(xiàng)目組成各種體育鍛煉小組，配備有體育專長的教師或?qū)W生分工負(fù)責(zé)、現(xiàn)場輔導(dǎo)；或者是組成各種運(yùn)動隊(duì)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行訓(xùn)練，提高運(yùn)動成績。總之，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生個性傾向?qū)τ隗w育興趣、態(tài)度、習(xí)慣和能力培養(yǎng)的積極作用，使學(xué)生真正認(rèn)定一兩項(xiàng)今后能長期從事鍛煉的項(xiàng)目，并掌握必要的鍛煉知識，“學(xué)會鍛煉”并科學(xué)地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，培養(yǎng)積極健康的生活態(tài)度，使體育成為一種生活方式，這才是學(xué)校體育健康教育的共同目標(biāo)。與此配套的措施是加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)和管理，因?yàn)轶w育場地設(shè)施是學(xué)校體育工作的物質(zhì)保障，是增加體育項(xiàng)目和拓寬體育活動領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動能力和體育鍛煉意識的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.學(xué)校體育應(yīng)與健康教育相結(jié)合。體育與健康教育的有機(jī)結(jié)合是改革的重要方面。應(yīng)該在運(yùn)動技能教學(xué)內(nèi)容中融入體育理論知識，在體育與健康理論知識中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識的能力。注重學(xué)生對健康意義的理解，掌握保健的正確方法，這對于提高學(xué)生體育鍛煉的主動性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)行動，促進(jìn)身心的同步健康發(fā)展，提高適應(yīng)社會需要的生存能力、競爭意識，樹立健康第一的意識都起到了一定的積極作用。健康第一、終身體育在本質(zhì)上是一致的。但是，我們的健康教育工作起步較晚，很多方面缺乏經(jīng)驗(yàn)、需要完善。雖然基礎(chǔ)教育改革一再重申健康教育的重要性，但在現(xiàn)實(shí)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有落實(shí)。一方面，由于各級院校重視度不夠；另一方面，則因?yàn)槲覈鴽]有相應(yīng)的面向健康教育的師資培養(yǎng)。因此高等師范大學(xué)有可能也有必要開設(shè)健康教育專業(yè)，提高健康教育老師的質(zhì)量和數(shù)量。
5.建立多元化的評價(jià)體系。從終身體育的角度來看，體育學(xué)習(xí)成績的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生是否具有良好終身體育意識、是否具有良好終身體育能力、是否具有良好終身體育習(xí)慣作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而整體、系統(tǒng)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價(jià)方式上教師可采用多元化、多樣化的評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想和方法為指導(dǎo)，既注重終結(jié)性評價(jià)，更注重過程性評價(jià)。在評價(jià)內(nèi)容上，既包括對學(xué)生體能與技能的評價(jià)，又要將技術(shù)評價(jià)和理論評價(jià)有機(jī)結(jié)合。在評價(jià)過程中應(yīng)關(guān)注個體差異，讓每一個學(xué)生在每一次的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功的樂趣與喜悅。合理的教學(xué)評價(jià)對于調(diào)節(jié)、改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。
總之，學(xué)校體育是終身體育的保障與基礎(chǔ)，是具有決定性意義的中間環(huán)節(jié)。必須以“終身體育”思想為主導(dǎo)思想，立足學(xué)校體育的階段效應(yīng)和長遠(yuǎn)效應(yīng)相結(jié)合。將“終身體育”作為學(xué)校體育教育改革的依據(jù)和大目標(biāo)，與社會的發(fā)展相適應(yīng)、和社會緊密聯(lián)系、注重社會功能，充分發(fā)揮體育教育在全民素質(zhì)教育中的綜合作用。學(xué)校體育在“終身體育”和“全民健身”中要起到有效的銜接作用，學(xué)校、社會和家庭一體化缺一不可，只有實(shí)行體育的社會化，發(fā)揮社會各層面的優(yōu)勢才能最終實(shí)施終身體育，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育效益的最大化。
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