職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文（通用11篇）
在平凡的學習、工作中，許多人對職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展都不陌生吧，以下是小編整理的職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展方面的論文，希望對大家有所幫助。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇1
關鍵詞：普通教育 職業(yè)教育 個性自由發(fā)展
摘要：職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開發(fā)和促進社會就業(yè)的重要舉措，也是充分挖掘個人潛力以及發(fā)揮學生個人專長的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，認清職業(yè)教育的根本意義和教育目標，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能，培養(yǎng)出適合社會需求的創(chuàng)造型人才。
一、前言
目前的教育體制下，很多人對職業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差，認為職業(yè)教育是“二級教育”，是學生因成績等原因無法繼續(xù)求學而退而求其次的就業(yè)培訓。觀念上的誤解，忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能，忽視了對學生個體發(fā)展的引導的學生個性的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，還要根據(jù)學生的個性發(fā)展需要，給予積極的引導，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的全能型專業(yè)技術人才。因此，在倡導個性張揚和創(chuàng)造力的今天，職業(yè)教育應該跳出“職業(yè)培訓”的錯誤認識，回歸教育的范疇，以個性發(fā)展為宗旨，推動職業(yè)教育改革的實施。
二、職業(yè)教育與人的發(fā)展關系
人生的大部分時間是在職業(yè)生涯中度過的，因此個人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德直接關系到人生的發(fā)展方向。通過職業(yè)教育的培養(yǎng)和正確的引導，針對個人的職業(yè)理想培養(yǎng)必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德，是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本，同時兼顧社會的人才需求動向，職業(yè)教育在專業(yè)設立和就職人員的培養(yǎng)上，填補了高等院校的教育空缺，兩者相輔相成，為經(jīng)濟發(fā)展的需求提供源源不斷的人力資源保障。由于個人的特性、天賦、愛好的不同，生活背景的多樣化等原因，使得教育本身要有針對性的充分發(fā)揚學生的個人所長，并制定適合個人發(fā)展的學習方式和發(fā)展目標。職業(yè)教育為個人成才提供了多樣化的選擇途徑，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷，不斷為個人發(fā)展提供新的教育與培訓。
三、人在普通教育的弊端中漸失個性
1.學前教育——在無個性的生活中熏陶
幼兒園作為人生最初始的早教教育，應該在充分張揚兒童個人天性的基礎上實施智力等方面的啟蒙。然而縱觀國內(nèi)外早教的差異，我國現(xiàn)行的早教事業(yè)，呈現(xiàn)出一種過分強調(diào)智力培養(yǎng)的趨勢，與國內(nèi)不同的是國外一些發(fā)達國家或教育體制相對完善的國家，無一不是把個性的培養(yǎng)放置在首位，把早期教育定位在創(chuàng)造性的啟蒙上。我國應試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段，很多幼兒園過早的引進小學課本，提前將學齡前教育變?yōu)樾W教育的第二課堂，而家長也以孩子提早掌握適齡以外的知識為榮。錯誤的教學定位，忽視了啟蒙教育階段應有創(chuàng)造性、趣味性教育，而過早的將小學的壓力施加在學齡前兒童的身上，磨滅了童年的樂趣，扭曲了啟蒙階段的個性養(yǎng)成。
2.中小學教育——個性迷失在沉沉的書包里
家長對孩子的過分期待和脫離了孩子本身個人天賦以外的才能追逐，加劇了教育的模式化。從邁入小學校門的那一刻起，文化課的成績就成了衡量孩子成長的唯一目標，在可悲的應試教育體制下，學習成績的好壞成了評判孩子的唯一標準，每個學生被打造成千篇一律的個性，遵守學校規(guī)章，認真學習等。中小學階段無形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng)造力的想象和對自己特長學習的渴望。
3.大學教育——個性迷失在對功利的追逐中
大學教育被視作是人才培養(yǎng)的土壤，然而經(jīng)歷了千軍萬馬過獨木橋式的高考洗禮過后，很多學生將大學校園看作是抒發(fā)自己多年來麻木生活的樂土。然而，他們沒有意識到的是，十幾年應試教育對個性的.壓抑和抹殺，使學生的特長沒能得到正確的引導和合理的培養(yǎng)，并沒有形成一種健康的自我人格。由于早期教育和中小學教育過程中沒有培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造能力，使得學生在大學階段的學習變成一種模仿，而不能發(fā)揮出對某一學科或知識的創(chuàng)造性理解和發(fā)現(xiàn)，制約了更深入的學習和研究，究根到底對科學的發(fā)展無利。
四、理想的職業(yè)教育體系讓個性自由發(fā)展
1.大職業(yè)教育伴隨個體的職業(yè)生涯發(fā)展
大職業(yè)教育理念的提出，即融合了教育與培訓，學校內(nèi)與學校外，職前與整個職業(yè)生涯發(fā)展過程，正規(guī)與非正規(guī)，學歷與非學歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關注學生的職業(yè)生涯發(fā)展，為學生的職業(yè)培養(yǎng)服務。職業(yè)教育要滿足學習化社會對每一個個體的發(fā)展需要，同時滿足社會對人才與勞動力的需求。從職業(yè)教育的宏觀角度來看，職業(yè)教育應該面相所有的學習者，滿足他們的職業(yè)技能需求，并根據(jù)個人的職業(yè)理想，構(gòu)建一個開放化的自主學習環(huán)境，職業(yè)教育就是銜接個人特長與職業(yè)理想的橋梁。
2.職業(yè)指導陪伴個體的成長過程
職業(yè)的選擇應該本著個人的特長、愛好、基本能力等多方面?zhèn)�人主觀因素，而不是單憑客觀職業(yè)發(fā)展動向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時，首先要認清自己，然后才能選擇一個適合個人發(fā)展的職業(yè)，并熱愛本職工作，忠于自己的選擇。從而使個人的創(chuàng)造性和特長得到最大限度的釋放。職業(yè)指導就是要引導學生審視個人的能力，從個體出發(fā)去理性的看待職業(yè)。職業(yè)指導強調(diào)個體成才的內(nèi)因，在尊重個體個性化發(fā)展的前提下，重視社會需要與個人需要和諧地結(jié)合，根據(jù)每個人的特點和能力進行適當?shù)闹笇�，并對就業(yè)后的工作進行輔導。
3.現(xiàn)代學徒制中展現(xiàn)自我個性
學徒制培訓不是今天才開發(fā)出來的培訓方式，而是借鑒了前人數(shù)百年的技術傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學徒制的優(yōu)勢在于，培訓目的明確，在完成職業(yè)選擇的基礎上，針對有明確職業(yè)方向的學徒，有計劃有目的的開展崗前培訓，就業(yè)形勢比較明朗。培訓內(nèi)容充分考慮到了用人單位的實際情況，有針對性的進行職業(yè)培訓，著力于實踐操作能力的培養(yǎng)，在接受培訓的過程中，很多還可以享受一定的薪資待遇，解決了學徒教育費用的負擔問題。最根本的優(yōu)點在于，學徒的選拔過程中，已經(jīng)能夠充分的估計到個人的能力與個性，是在實施了個性分析的基礎上進行的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學徒的個人意愿和職業(yè)選擇，而后才是專業(yè)技能的針對性培養(yǎng)。
五、結(jié)語
職業(yè)教育的作用在于促進個體職業(yè)能力的發(fā)展，完成從起步者到能手，從新手到專家的轉(zhuǎn)變。這種將技術理論教育與工作現(xiàn)場培訓相結(jié)合的學徒培訓模式，將職業(yè)的工作任務按特定的方式融入到職業(yè)教育過程中，學生將職業(yè)經(jīng)驗的累積過程與深化知識的過程相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學生在工作現(xiàn)場中獲得未來生活工作準則，而且學生能通過這種融合方式在成為專家的路上不斷累積知識。在成長過程中，學生可以在橫向和縱向兩方向更加自由地選擇未來發(fā)展的道路，從而實現(xiàn)個體的個性自由發(fā)展。
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職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇2
科技不斷發(fā)展，市場不斷變化，在世界經(jīng)濟一體化條件下，我國的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國家對高職教育的要求，已是我國教育改革的焦點問題。
一、商職教育面臨的形勢
�。ㄒ唬┲R經(jīng)濟時代的到來，給高職教育提出了更高的要求
以知識為基礎的經(jīng)濟杜會對人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會、經(jīng)濟服務的重要作用。當今知識經(jīng)濟時代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動經(jīng)濟發(fā)展的作用將越來越直接。新時代社會發(fā)展，需要知識型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術的培訓與教育。還要改變傳統(tǒng)的實用技術型培養(yǎng)目標。達到技術培訓與科技應用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時代經(jīng)濟與社會發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的實踐經(jīng)驗表明：經(jīng)濟與社會發(fā)展速度越快。生產(chǎn)過程及消費中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開技術的支持，生產(chǎn)和消費都將受到一定的限制。如果沒有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。難以成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的真正動力。
�。ǘ┲R不斷更新，學習伴隨終身
知識更新加速。是信息社會的最重要特征之一。國際權威機構(gòu)調(diào)查認為，當前人類科學知識是每三至五年增加一倍。因此。學生必須不斷地學習、接受新知識。這就意味著學生在校學習期間學到的知識在畢業(yè)時就可能發(fā)生老化、過時的問題。所以，學生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學習的開始。否則，注定會被飛速發(fā)展的社會所淘汰。此外，高科技的運用，自動化程度的提高，生產(chǎn)過程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競爭日愈加劇。這就迫使人們不斷加強學習，乃至終身學習。因此，作為高職教育教給學生的除必要的基礎知識外。更重要的是教給學生的學習方法，所以，使學生學會學習是二十一世紀高職教育的重要課題。作為高職教育。必須由單一的知識、技術傳授轉(zhuǎn)向交給學生如何獲取知識與掌握技術的方法。使學生的能力得到全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。
（三）競爭，促使市場運行越加規(guī)范
經(jīng)濟全球化的運行速度在不斷加快。國際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動在提速。人才的競爭同經(jīng)濟競爭一樣，已由國內(nèi)、局部的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閲H間、全方位的競爭。經(jīng)濟領域的競爭，其實質(zhì)就是人才的競爭、技術的競爭。誰擁有人才誰就把握競爭的主動權，誰就具備競爭的優(yōu)勢。因此。各行各業(yè)對員工尤其是對中、高級專業(yè)技術人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用。完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競爭將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。同時也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。
�。ㄋ模┓止f(xié)作、優(yōu)勢互補將是知識經(jīng)濟運行中的必然趨勢
走企業(yè)、學校、研究機構(gòu)相結(jié)合之路，加強學生實用技能的培養(yǎng)。促進學生對社會的認識和融合，是高職院校為社會培養(yǎng)所需要的人才最有效的途徑。企業(yè)、學校、科學研究機構(gòu)是知識經(jīng)濟的主力部門，在知識經(jīng)濟時代，企業(yè)、學校、研究機構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢互補將成為一種必然的趨勢。高職院校大力開展與企業(yè)、科究機構(gòu)合作機制，一方面能提高學校、企業(yè)、科究機構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會培養(yǎng)具有較強綜合能力的實用型人才。企業(yè)是技術開發(fā)的主體。是知識和科技成果開花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務對象：高職教育又是知識和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進、共同發(fā)展。因此，三方的有機結(jié)合將是一種必然趨勢。
二、高職教育的準確定位
（一）確定適應社會發(fā)展的辦學理念
高職教育要辦好、辦出質(zhì)量。形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學理念。要實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合。教學體系的確立，要注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強化學生的整體素質(zhì)教育，要加強學生終身學習的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會中。人本教育顯得日益突出。教育的目的是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國的高職教育。全面提高學生的整體素質(zhì)。培養(yǎng)學生具有健全人格顯得十分重要。因此。辦學理念的定位。重要的一個方面是樹立科學的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀。學校要加強對學生的人文素質(zhì)教育。引導學生學會做人、學會關心、學會思考。教育學生正確處理好人與人、自然、社會之間的關系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問題。加強人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的品質(zhì)。體脫在豐富的人文科學知識。對人類對民族命運的關注和責任感以及高尚的'人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。
�。ǘ┐_定服務于社會的人才培養(yǎng)目標
高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術教育類型。人才的培養(yǎng)目標，應體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標要區(qū)別于學術型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術應用型人才。技術應用型人才強調(diào)的是技術與應用的有機結(jié)合。既要有扎實的基礎理論知識。又要有較強的技術應用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術應用型人才”的培養(yǎng)目標。就必須突出職業(yè)技術教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標制訂切實可行的人才培養(yǎng)方案。以滿足社會發(fā)展及個人發(fā)展的需要�！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養(yǎng)T作的意見》指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才�！币虼耍呗毥逃褪菫樯a(chǎn)、管理、服務等一線崗位培養(yǎng)技術應用型人才：同時。肩負著對一線勞動者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務。其關注的焦點是盡可能提高勞動者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，以滿足社會對就業(yè)者越來越高的要求，為個人職業(yè)生涯的進一步發(fā)展搭建一個堅實的平臺。
�。ㄈ┞殬I(yè)及職業(yè)能力的準確定位
職業(yè)定位。高職教育肩負著不斷更新、提升一線勞動者素質(zhì)的任務。高職教育屬于能力為本的教育。它是為學生進入現(xiàn)實和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學生應定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有較強能力、繼續(xù)學習有扎實基礎、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學生成為熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識型勞動者。
職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)。要突出職業(yè)的針對性和實用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個方面，即實用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應掌握相關職業(yè)的新知識、新工藝、新設備、新技術，并具有較強的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實際問題的能力，使學生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識和能力的各種準備。這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個方面組成。即個體的一般素質(zhì)和個體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應該是從業(yè)者的基本知識、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務的基礎。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動手能力。而是綜合的就業(yè)能力。
�。ㄋ模⿲I(yè)建設的合理定位
高職教育就是為市場提供合格的實用型人才。它和人才市場緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟發(fā)展的后備軍，同時，市場需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設方向。在市場經(jīng)濟條件下，尤其是在經(jīng)濟全球化、市場一體化的大背景下，一個人、一所學校。其發(fā)展的空間已打破了地域的界限。當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之擴展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場變化來設置專業(yè)。使高職教育的專業(yè)設置要跟上社會發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學技術和社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才需求的預測。不斷調(diào)整辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社會需要的新專業(yè)。調(diào)整不適應社會發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強與企業(yè)的廣泛合作。使專業(yè)設置和教學內(nèi)容更具開放性、科學性、針對性。高職教育要快速發(fā)展。首先其專業(yè)建設必須符合市場的需求，緊密聯(lián)系社會各行業(yè)，實現(xiàn)單一的學科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應社會發(fā)展需要的專門人才。
（五）課程設置的科學定位
高職教育的課程設置要緊密結(jié)合社會科技進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。所以課程方案必須是開放的、面向市場的，這就要求高職院校在辦學過程中必須深入實際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術應用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。課程設置從現(xiàn)實社會對人才的需要出發(fā)。要遵循實用、實踐、實效”的原則。教學內(nèi)容的選擇以應用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實踐。強調(diào)基礎理論的應用與加強實用技能的訓練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實現(xiàn)寬基礎、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群。既有職業(yè)性又兼顧適應性。在課程結(jié)構(gòu)方面。主要體現(xiàn)在知識理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應用型人才培養(yǎng)目標決定了高職院校必須注重實踐教學。學生必須參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學生實際應用能力及動手操作技能，以全面增強學生的就業(yè)能力。學校在課程管理上。要根據(jù)社會發(fā)展需要及時調(diào)整教學內(nèi)容，實行動態(tài)管理。在理論和實踐教學過程中。突出課程的重點和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補充、更新和選擇教學內(nèi)容時。要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應是打破學科型的教學模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學體系。所以，依據(jù)市場設置專業(yè)。突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。
三、發(fā)展離職教育的措施
（一）提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍
目前，在社會上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人。勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會對高職教育的認識，營造有利于高職教育發(fā)展的社會氛圍，一方面要加大高職教育在社會上的宣傳力度。轉(zhuǎn)變社會上一些人的思想觀念。把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識和技能。能夠進行創(chuàng)造性的勞動，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻的人。就是社會需要的人才，從而使人們對高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長的優(yōu)惠政策。鼓勵畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過政策導向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗Ω呗氃盒．厴I(yè)生認識上的偏見。要樹立先進典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進個人和職業(yè)教育先進單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動者在社會發(fā)展和經(jīng)濟建設中的重要作用。在社會上形成重視提高勞動者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。
�。ǘ┰黾痈呗毥逃�(jīng)費投入，建立多渠道經(jīng)費投入機制
我國的《職業(yè)教育法》明確了高職教育是以政府或舉辦者出資。鼓勵通過多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，以形成多元化的投資體制�！堵殬I(yè)教育法》頒布已經(jīng)十余年，從高職教育投資體制運行的結(jié)果看。還有待于進一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運轉(zhuǎn)的長效機制。一要加大政府對高職教育的直接投入。各級人民政府對高職教育財政性經(jīng)費應當逐步增長，逐年加大對高職教育的投入。目前，各級政府是大多數(shù)職業(yè)學校的舉辦者和出資者。應該履行政府的職責。要解決同一地區(qū)由于隸屬關系不同而造成的教育投入不平衡的問題，尤其應提高地、市屬高職院校預算內(nèi)教育經(jīng)費的投入比例。增強地方高職院校辦學實力。充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵和引導企業(yè)參與高職教育的建設。促進企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合�？梢越梃b一些成功經(jīng)驗，由國家通過法律的、經(jīng)濟的手段強化行業(yè)、企業(yè)和學校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓中的責權利關系。要調(diào)動企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學機制。三要允許高職院校實行彈性學費收費標準。在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過程中，國家應逐步放開對高職院校的收費限制。收費標準在國家宏觀調(diào)控下，設置上限和下限，設置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭奪生源出現(xiàn)惡性競爭：設置上限是保證高職教育的正確導向，約束不正當?shù)氖召M行為。此外，應按照國家法律法規(guī)和相關政策。鼓勵通過多種渠道對高職教育的社會投入，包括社會捐贈和民間投資，并不斷拓寬社會投入的范圍和領域。
�。ㄈ┥罨a(chǎn)、學、研合作教育的有效途徑和運行機制
產(chǎn)、學、研合作教育是一項復雜的社會系統(tǒng)工程。因此，國家應制定出臺有關的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學、研形成利益共同體，達到真正的合作，建立起最佳的運行機制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過與企業(yè)開展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學功能，有效地服務企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學校和行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)等通過不同形式的合作。充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應用型人才，即利用學校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。把以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合起來。從高職教育的人才培養(yǎng)特點來看，人才培養(yǎng)必須堅持以能力為本位，而學生技術應用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學是很遠遠不夠的。還要通過大量的社會實踐來培養(yǎng)。產(chǎn)、學、研合作教育應包括：在專業(yè)建設上，建立由用人單位的專家、學校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導委員會，進行專業(yè)建設研究，適時開發(fā)新專業(yè)，使學校的專業(yè)設置適應市場需求，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機銜接。學校開設課程要根據(jù)企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求進行設置，真正實現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學過程中，要做到理論與實踐緊密結(jié)合，教學內(nèi)容要具有針對性，突出實效性；此外，職業(yè)院校要通過各種途徑及時掌握最新科技成果信息，進行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學的內(nèi)容。從而使教學內(nèi)容始終保持領先地位：同時，通過產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術優(yōu)勢，為企業(yè)推廣新技術和研究開發(fā)新產(chǎn)品服務。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇3
在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，建設互補型專兼組合的教師隊伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊伍建設困境的一種新模式。這個模式強調(diào)“雙師型”師資不局限于個體，而是一種互補型的組合，即理論型教師和實踐教師互補整合構(gòu)成一個“雙師型”團隊，共同完成人才培養(yǎng)的目標。
1.互補型專兼組合教師隊伍釋義
互補型專兼組合教師隊伍是指：理論教師由具有多年豐富教學經(jīng)歷和經(jīng)驗的專職教師構(gòu)成，實踐教師由生產(chǎn)一線的兼職教師構(gòu)成。兩支隊伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程大綱以及市場需求等外部環(huán)境因素在互動交流平臺上進行有效的合作。
2.目前互補型專兼組合教師隊伍在運行中存在的問題
1.1專職教師缺乏對兼職教師的認同感。在具有強大慣性的學校文化和學校制度下，專職教師作為學校的“在編人員”，有著與生俱來的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學的輔助人員，有的甚至因為兼職教師占去了自己的三分地而產(chǎn)生強烈的排斥感。
2.2兼職教師缺乏自主意識。盡管兼職教師在高職院校師資隊伍中所占的比重越來越大，但就因為一個“兼”字，這些教師就會忽視自己在高職教師隊伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動地接受學校給予的任務，而極少參與問題的討論，發(fā)表不同于專職教師的意見和建議，在解決問題時主動避免自主意識。
2.3學校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊伍建設模式下，高職院校沒有及時進行管理模式的'轉(zhuǎn)變。無論是教學質(zhì)量的評價還是工作業(yè)績的考核，學校主要針對的還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養(yǎng)工作不到位，導致兼職教師隊伍不穩(wěn)定、教學質(zhì)量難以保證，有的甚至出現(xiàn)師德師風欠佳的現(xiàn)象。
在這些問題之下，互補型專兼組合教師隊伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”，無法發(fā)揮這一組合的整體效應。所以，必須建立一系列的保障機制以促進這一組合群體的有效合作。
3.互補型專兼組合教師隊伍有效合作的保障機制
3.1激勵機制。激勵機制不單單指支付足額酬勞。建立激勵機制的目的在于淡化學校與兼職教師的雇傭關系，調(diào)動專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性，增強兼職教師的自主意識。
3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來自企業(yè)生產(chǎn)一線的兼職教師組成的專家委員會，由專家委員會制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標， 共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學計劃，充分發(fā)揮理論和實踐教學的兩個互補優(yōu)勢，共同實施人才培養(yǎng)方案。
3.1.2將兼職教師放在學校的重要職位上。讓來自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學校副校長或系部副主任，主管學生實訓。
3.1.3制訂兼職教師獎勵制度，對于合作好的兼職教授(教師)給予獎勵，并通過有關媒體報道宣傳。
3.2約束機制。有激勵就有約束，有約束才有規(guī)范，才有互補型專兼組合教師隊伍的健康發(fā)展。專兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責任和義務。為此， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權利義務以及違約的責任。在法律約束的框架下，企業(yè); 學校還要完善相應的管理制度，強化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責。
3.3情感機制。專兼教師合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動專兼教師之間合作的動力首先來自于人的情感。
3.3.1要加強專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學大綱的前提下，針對具體任務積極開展交流互動，共同探討、解決各種教學問題，使兼職教師感到自己存在的重要性。
3.3.2要重視相關人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關系。如學校經(jīng)常走訪相關的兼職教師，定期不定期召開兼職教師的座談會，討論解決合作辦學中存在的問題;節(jié)日上門慰問、特別是教師節(jié)，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。
3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見，誠懇接受并積極改進教學工作。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇4
摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門相對獨立的學科而存在與完善程度的標志。文章對職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問題進行了初步的探討，以期引發(fā)對職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進而推動科學的職業(yè)教育的建立與完善。
一、庫恩“范式”論及其對學科發(fā)展的啟發(fā)
(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫恩歷史主義科學哲學的核心內(nèi)容。庫恩認為，“一個范式就是一個科學共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學共同體由共有一個范式的人組成�！薄翱茖W共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領域無法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過近似的教育和專業(yè)訓練；在這個過程中，他們都鉆研過同樣的技術文獻，并從中獲取許多同樣的教益。”因此，“范式”在庫恩那里被理解為科學家集團所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念。總而言之，“范式”是某一科學家集團在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識基礎、信念，這些共同的知識基礎和信念規(guī)定了他們在基本理論走向、基本觀點及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問題的框架，從而形成為該學科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫恩認為，“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學領域在發(fā)展中達到成熟的標志�！比魏我婚T學科只有具有“范式”才配稱科學，才能成為獨立存在的學科門類。任何一門學科在沒有形成“范式”以前，只處在前科學時期，在該時期，科學工作者們各持自己的觀點和方法，對各種問題無不互相爭論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學家集團才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻。
(二)“范式”論對學科發(fā)展的啟發(fā)：
一個學科能夠獨立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對象和研究方法不是僅有的因素，該學科在邏輯層面的基本理論、基本原理及基本問題將決定該學科重要的研究方向；
不能僅從學科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應當同時從該學科的學術傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無組成自覺共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會使我們對該學科的理解更立體、更具歷史感；
一門獨立而成熟的學科的發(fā)展應具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學科的從業(yè)人員應有共同的學術傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學科進行自我組織、自我評估和自我證明的重要標志，也是獲得學術認同的重要方面；
應將學科的發(fā)展放在生動的歷史境遇中考量，充分顧及學科本身與歷史現(xiàn)實的互動關系，從而使學科發(fā)展具有源源不斷的動力和自己的傳統(tǒng)，使學科內(nèi)容具有生命力。
二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析
(一)職業(yè)教育的研究還沒有形成自身獨特的基本理論框架，即沒有自己理論分析的邏輯起點：包括基本問題意識及其提問方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問題上，依然沒有完全擺脫經(jīng)驗體系的窠臼，以相對分離的經(jīng)驗形態(tài)和職業(yè)教育領域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達；沒有完全從普通教育學的邏輯框架中擺脫出來，有的甚至直接將普通教育學的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒有深切體認職業(yè)教育實踐領域的嶄新發(fā)展，尤其沒有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國職業(yè)教育的實踐。
(二)職業(yè)教育的研究沒有形成自己獨特(或達成共識)的方法，這其實也是我國各社會科學學科發(fā)展進程中普遍存在的問題，但在職業(yè)教育學科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育研究在獲取研究對象中缺乏應有的學科篩選，往往簡單地將現(xiàn)實的職業(yè)教育生活事實直接當作職業(yè)教育的研究對象，缺乏應有的學科反思，因而很容易形成學科建構(gòu)對實踐的亦步亦趨，喪失學術研究應有的自主性。
(三)沒有形成成熟的學科交流平臺和自覺的學術共同體，因而在學科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒有按照嚴格的學術傳統(tǒng)和平臺形成學術共同體，很多學科點的從業(yè)人員多是其他領域的`人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學科自覺的，有濃厚的經(jīng)驗實用和點狀分散色彩，相互之間也缺乏關聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學術積累，也很難進行有針對性的學術爭鳴；其次，職業(yè)教育學術性組織不健全，嚴重缺乏學術組織應有的學術自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒有形成自己真正的公共論壇、學術交流載體和權威雜志或真正的旗艦期刊。
三、構(gòu)建職業(yè)教育研究范式的幾點思考
(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設上，要建設真正的精品學術刊物，除了在經(jīng)費上要重點扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領域真正樹立學術上的權威性。加強職業(yè)教育學術組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運動員的身份混同現(xiàn)象，大力增強學術組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團體以更多的學術自治權力。另外，職業(yè)教育學術組織必須加強學術自律，進一步加強學術權力運行程序與規(guī)則的制度建設，按照學術權力自身運動發(fā)展的法則實現(xiàn)高度自治。
(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨立成熟學科應有的基本問題意識，包括基本的提問方式、基本問題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應加強基礎理論研究，一是對中國職業(yè)教育的歷史進行學術上的科學解說，二是能夠在理論上解決實踐中突出而普遍的問題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學科研究的超前意識。在研究內(nèi)容和領域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動力市場若干問題研究、職業(yè)教育與人力資源開發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會或教育公正公平問題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對這些現(xiàn)實問題的關注將使職業(yè)教育研究在基礎理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅實的基礎和思維契機。
(三)理順學術研究內(nèi)在機制，建立和培育良好、健康的學術規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點：一是職業(yè)教育研究者個人的學術品性與能力，二是職業(yè)教育的學術共同體建設問題。
四、跨學科研究是職業(yè)教育研究的可能范式
(一)跨學科研究正成為進行學科研究的趨勢。學者孟衛(wèi)青認為，“現(xiàn)代科學的特征是越來越專門化，科學分裂為無數(shù)學科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學科。這種分科研究確實給西方科學帶來可觀的成就。然而，過分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學進步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學工作的成效本身成為問題”，“人們越來越多地認識到，許多社會現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為基礎才能發(fā)展出相關學科間基本是共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。這就構(gòu)成科學整合的基礎，也使得科學研究取得更令人滿意的成績，許多新學科應運而生�！蔽靼嘌辣容^教育學者費蘭費雷爾認為，“近來，跨學科研究已是一種確定的科學做法，而單純的多學科研究正在逐漸失去意義。”
(二)跨學科研究的基本含義。跨學科研究是從研究對象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問題，采用一切有利于問題解決的策略，并根據(jù)解決問題的需要，將源生并分散于其他各學科的方法、技術和手段組織成有機的方法體系來解決問題。這個有機的方法體系，是所研究問題及其所屬學科的獨特方法體系，而不是其他有關的多個學科方法的機械雜湊�？鐚W科研究是綜合提煉其他各學科的研究方法、策略、技術、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學科的職業(yè)教育研究就是對職業(yè)教育相鄰學科方法、策略、技術、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。
(三)跨學科研究的基本特征�？鐚W科研究的基本特征，就是學科的交叉性，它承認事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來講，跨學科研究具有如下特征：1.實踐性。大量事實證明，跨學科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問題。這種研究的主要活力在于解決復雜的實際問題的能力，因為它主要是為解決實際問題的決策服務的。職業(yè)教育的學科性質(zhì)(作為交叉學科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門實踐的學問，運用跨學科研究是可行的，也是必然的。2.研究對象的復雜性�？鐚W科研究的對象大都是一個復雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運行、宏觀管理和決策等一系列的復雜問題。其一，復雜性在于研究對象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個微小的因素都將對系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復雜性，除了指研究對象由多個因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個動態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性或不可分割性，過去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學科研究實現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應，為學科的發(fā)展提供了一個可行的、綜合的方法。這樣，勢必會產(chǎn)生對學科發(fā)展有利的新的認識論、方法論與價值觀。
(四)職業(yè)教育的跨學科研究需要一個過程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學科意識�？鐚W科意識的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動和問題，但從一個學科研究職業(yè)教育不能認識職業(yè)教育的復雜性，容易導致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學科的研究能力�？鐚W科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識結(jié)構(gòu)方面入手，跨學科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲備。當前高校注重通識教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學科研究的制度保障�？鐚W科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組，這種重組在研究對象和選題層面上表現(xiàn)為學科之間的交融和整合。由于我國科學管理體制和分科教育傳統(tǒng)的影響，很多跨學科研究因為制度方面的原因?qū)е铝㈨椑щy、研究協(xié)調(diào)困難等方面的問題。推進職業(yè)教育的跨學科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)。科研管理機構(gòu)對待跨學科職業(yè)教育研究課題應該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調(diào)等方面給以應有的關照。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇5
摘 要：為培養(yǎng)一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復合型人才，即具有適應21世紀所需要的專業(yè)基礎扎實、知識面廣、素質(zhì)高和工作能力強，這不僅需要加強高校教師師資隊伍的建設，更重要的是提高包括職業(yè)道德在內(nèi)的整體思想道德水平。現(xiàn)代社會正在全面開展德治教育，為適應社會的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設，具有十分重要的意義。
關鍵詞：現(xiàn)代教師;職業(yè)道德;教育;修養(yǎng)
引 言
教師是人類社會中最古老的職業(yè)之一，他隨著學校的產(chǎn)生而出現(xiàn)，擔負著向教育者傳遞文化科學知識和進行思想品德教育的雙重任務�，F(xiàn)代教育，為人師者應該具備并不斷完善三大素養(yǎng)：一師德，二授記，三科研。“師德為先，為師有德”。加強高校教師職業(yè)道德建設，努力提高他們的思想道德素質(zhì)，事關高校師資隊伍建設的大局，事關人才培養(yǎng)的質(zhì)量，事關國家前途、民族命運，是高校精神文明建設的重點工程之一。
1.當前教師職業(yè)道德存在的問題
英國狄更斯曾說：“一個健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀當前教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師職業(yè)道德存在很大的問題。
1.1敬業(yè)精神缺乏
教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認同，也沒有把教育工作看做是傳承文化知識、傳播科學真理、塑造美好心靈的偉大事業(yè)。在他們看來，教師只是用來謀生的手段。本著墨守成規(guī)的思想，他們?nèi)鄙賹處熯@份工作的認同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學上，而是轉(zhuǎn)移到了教學以外的.事業(yè)，有些教師對科研沒有興趣，只把科研當做評職稱的一種工具。到萬不得已時就抄襲他人作品，出現(xiàn)了嚴重的學術腐 現(xiàn)象;也有些教師自認為很忙，沒時間做研究，需要時就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長了研究的歪風，而且玷污了教育這個高雅神圣的知識殿堂。
1.2團隊精神缺乏
記得有人曾經(jīng)說過，不能把自己的同行當做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來對待工作。不與自己同專業(yè)的教師進行探討有關學術方面的問題，真正的做到“閉門造車”。不過“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學術的最前沿。
2.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要
2.1教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)涵
教師職業(yè)道德修養(yǎng)一般是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達到的師德水平和精神境界。從內(nèi)涵上來看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)包括兩個方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學習，這是外在意義上的修養(yǎng);二是教師在思想、品德、情操、知識、技能等方面所達到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不論從外在意義，還是從內(nèi)在意義來說，都是指教師的自我修養(yǎng)，是教師自覺地對自己進行鍛煉過程。教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會發(fā)布重新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》要點如下：
(一)愛國守法。(二)愛崗敬業(yè)。(三)關愛學生。(四)教書育人。(五)為人師表。(六)終身學習。
2.2加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性
加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是實現(xiàn)從“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。1985年在全國科技工作會議再次強調(diào)培養(yǎng)“四有”新人，此后培養(yǎng)“四有”公民即被作為對國民素質(zhì)的要求寫入《關于教育體制改革的決議》、《關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》和《教育法》、《義務教育法》等文件和法律法規(guī)之中。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學要從“‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展‘九五’計劃和2010年遠景目標綱要》明確提出，要“改革人才教育培養(yǎng)模式，由‘應試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟建設、社會發(fā)展對勞動力素質(zhì)的要求和廣大人民對提高國民素質(zhì)的愿望集中概括起來，提出了深化教育改革的要求這種背景下，廣大教育工作者對提高國民素質(zhì)的教育過程進行了由淺入深的理論思考和多種形式的實踐探索，于是產(chǎn)生了由“應試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史命題。
3.如何提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)
針對當前存在的問題，我們應該“對癥下藥”，以下是本人的一些看法：
3.1加強思想道德建設
教師的思想對于教師的職業(yè)道德建設具有指導性的意義�？梢酝ㄟ^思想政治教育，讓高校教師明確地認識到教育具有鮮明的階級性，我國的高等教育必須培養(yǎng)出“有理想，有道德，有文化，守紀律”的“四有”社會主義新人，服務于具有中國特色的社會主義建設。加強教師的思想道德建設還能有效地杜絕現(xiàn)在教學風氣的腐 敗現(xiàn)象，認清現(xiàn)代教育的職責。
3.2學習、認識自己
學習不僅是人們獲得知識和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。我國古代的思想家都十分重視學習在道德修養(yǎng)中的重要作用�？鬃泳兔鞔_提出過“篤信好學，寧死善道。”教師的每一種優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學習中得來的。在學習的過程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進一步促進自己，提升自己。
3.3向?qū)嵺`學習
我國詩人陸游曾經(jīng)說過“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這句詩充分說明了實踐的重要性。孟子也說過“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過自己的親身實踐后，才能更加體會學生的心理，給學生提出一些比較切合實際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。
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職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇6
探析法律職業(yè)教育關系
摘要：作為英美法系與大陸法系的代表，美國、英國、德國、日本的法律職業(yè)教育各具特色，形成了風格迥異，且又相互滲透、相互影響的法律職業(yè)教育體系，在這些職業(yè)教育體系背后隱含著法律職業(yè)教育與法學教育、法律職業(yè)準入、法律實踐、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育、法律職業(yè)繼續(xù)教育之間的矛盾與內(nèi)在的關聯(lián)性，透過這些矛盾與關系我們可以發(fā)現(xiàn)我國法律職業(yè)教育中存在的一些問題，并從中得到一些思考與啟迪，改革現(xiàn)有的法律職業(yè)教育模式，提高法律職業(yè)教育的質(zhì)量與水平。
關鍵詞：國外;法律職業(yè)教育;比較
法治社會需要良好的法律制度，更需要具有較高素質(zhì)的法律職業(yè)者。法律職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要、高素質(zhì)的法律職業(yè)者。美國、英國、德國和日本的法律職業(yè)教育發(fā)展為我們提供了解讀法律職業(yè)教育諸多關系的路徑。
一、國外法律職業(yè)教育的關系解析
(一)法律職業(yè)教育與法學教育的關系
除美國之外，英國、德國、日本都存在法學本科階段的教育。因此，美國法律職業(yè)教育與法學教育是并行的，學生在“法學院”接受理論教育與職業(yè)教育，學生在結(jié)束“法學院”的學習后獲得法律博士(JD)學位，并獲得從事法律職業(yè)的資格。英國、德國、日本法律職業(yè)教育與法學教育之間存在著并行與銜接的關系，除了法學本科教育階段的涉及的法律職業(yè)教育，英國、德國、日本法學本科畢業(yè)生和非法學本科畢業(yè)生進入法律職能部門之前，都必須通過相應的法律職業(yè)教育與培訓。
(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入的關系
司法考試是各國法律職業(yè)準入的標準之一，除英國之外，美國、德國、日本都有統(tǒng)一的司法考試。但不同的是，各國在限定法律職業(yè)準入標準時又附加了其他限定條件。美國規(guī)定只有“法學院”的學生可以參加司法考試，從事法律職業(yè)。英國雖然沒有統(tǒng)一的司法考試，但學生進人律師行業(yè)，都要完成相應的職業(yè)課程，并通過考試。非法學本科畢業(yè)的學生通過“轉(zhuǎn)換課程”的學習，也可以進入到職業(yè)教育課程的學習當中，在通過相應的考試后從事法律職業(yè)。德國法學本科畢業(yè)生從事法律職業(yè)，要通過兩次考試，通過第一次考試完成相應的見習可以成為律師，或者從事其他與法律職業(yè)相關的工作，想要成為法官則要通過第二次考試，且通過率很低。對于低層次的法律從業(yè)人員則有高等行政學院和各類職業(yè)教育培訓機構(gòu)進行定向培養(yǎng)。日本只有“法科大學院”畢業(yè)的學生可以參加司法考試，“法科大學院”畢業(yè)的學生既包括法學本科畢業(yè)生也包括非法學本科畢業(yè)生。
(三)法律職業(yè)教育與法律實踐的關系
美國法律職業(yè)教育課程標準規(guī)定了學生參加法律實踐的時間與內(nèi)容，法律實踐的地點與形式多種多樣，并不受限。英國、德國、日本除了法學本科教育中的部分法律實踐課程，對法律職業(yè)教育中的法律實踐有著不同的規(guī)定。英國的法律職業(yè)教育直接在律師事務所進行，所以學生根據(jù)擬任職位的不同在律師事務所或其他批準的法律場所完成1―2年時間不等的實習。《德國法官法》規(guī)定學生從事法律職業(yè)必須在通過第一次司法考試后進人法院、檢察院、律師事務所、立法機關、工會、國際組織等機構(gòu)完成2年的實習，學生在實習期間，受其畢業(yè)高校所在的州高等法院管理。日本“法科大學院”畢業(yè)的學生通過司法考試后要進入隸屬于最高法院的司法研究修所完成1年實習，同時，學生在“法科大學院”也接受類似于美國“法學院”的各種法律實踐教育，參加各種法律實踐活動。
(四)法律職業(yè)教育與傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的關系
國外法律職業(yè)教育的發(fā)展大都經(jīng)過了漫長的改革與探索，美國法學教育來源于法學學士教育，20世紀60年起，“法學院”才開始法律職業(yè)博士教育。傳統(tǒng)的英國法律教育以職業(yè)教育為主，律師會館也由此成為劍橋、牛津之外的“第三所大學”。19世紀后，改革的推進，律師會館教育職能逐漸減退，大學法律教育的規(guī)模則不斷壯大。2003年7月，德國頒布了《法學教育改革法》，修訂了《德國法官法》與《聯(lián)邦律師條例》，進行了一些列的改革，從培養(yǎng)目標、課程設置、考試制度、學位制度到見習制度，德國法學教育力圖實現(xiàn)真正意義上的“雙軌制”。日本“法科大學院”制更是對傳統(tǒng)法學教育與職業(yè)教育模式的改革，摒棄了傳統(tǒng)的法學教育培養(yǎng)“法律通才”的方式，注重法律職業(yè)教育的開展，樹立了“知識型職業(yè)”教育的理念。
(五)法律職業(yè)教育與繼續(xù)教育的`關系
美國法律職業(yè)繼續(xù)教育受法律保護，律師在職業(yè)過程中每年必須接受時間不等的法律職業(yè)繼續(xù)教育。在英國，獲得從業(yè)資格的律師在其整個職業(yè)生涯中都必須參加繼續(xù)教育。德國在聯(lián)邦和州都有培訓基地。聯(lián)邦司法部和各州司法局每年都有一個培訓計劃，由法官和檢察官自愿報名。培訓時間一般在兩周左右，內(nèi)容不固定，一般是新法培訓和審判實踐中的新問題或帶有普遍性問題的研討。日本律師聯(lián)合會(簡稱JFBA)，針對本國律師的管理也開展了各種各樣的繼續(xù)教育模式，包括特別培訓(現(xiàn)場直播培訓)、暑期培訓、網(wǎng)上培訓、職業(yè)道德培訓、針對新注冊律師的培訓等等，以保持律師職業(yè)水平提升。
二、我國法律職業(yè)教育的現(xiàn)狀
(一)法律職業(yè)教育與法學教育的分離
我國法學教育也始于本科階段，法學研究生(包括碩士研究生與博士研究生)教育作為法學本科教育的延伸屬于“學術型”研究生教育，法律碩士研究生教育為非法學本科畢業(yè)的學生開設，屬于“專業(yè)型”研究生教育。因此，從教育體系上看，我國法學教育與法律職業(yè)教育的聯(lián)結(jié)是缺失的。為改變我國法學教育過于注重學術性的問題，凸顯法律職業(yè)教育的重要性，目前，各大法學院校都加強了職業(yè)能力的教育，從培養(yǎng)目標、課程體制、教學方法等多方面力圖實現(xiàn)法學理論教育與職業(yè)教育的并行。但我國法學教育的起點是法學本科教育，學生的職業(yè)能力很難達到法律職業(yè)的要求。而碩士研究生階段的法學教育則仍然由各大法學院校完成，其定位搖擺于“學術型”與“專業(yè)型”之間。同時，也沒有獨立的法律職業(yè)教育體系來承擔相應的職業(yè)教育職能。法律職業(yè)教育與法學教育基本是分離的。
(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入標準的錯位
2002年，我國推行統(tǒng)一的司法考試，國家司法考試主要測試應試人員所應具備的法律專業(yè)知識和從事法律職業(yè)的能力。通過司法考試取得律師職業(yè)資格證書后，具備一定的工作經(jīng)驗，就可以從事律師職業(yè)，進入法院、檢察院工作，或者從事其他法律相關工作。對于法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入的關系并沒有明確的限定，加之司法考試內(nèi)容重理論輕實踐的弊端，因此，法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間是錯位的。這也是我國法律職業(yè)教育體系不能有效建立的原因之一。
(三)法律職業(yè)教育與法律實踐的斷裂
目前，我國法學教育體系中法律實踐作為課程體系的一部分由法學院校來組織安排，這與美國法學教育似乎有著相似的地方，但我國法制體系、歷史傳統(tǒng)、教育體制都不同于美國，因此，學生在法學教育階段的法律實踐效果并不理想，學生的主動性與積極性也略顯不足。我國規(guī)定獲得律師職業(yè)資格證書后，在律師事務所實習滿1年后獲得律師執(zhí)業(yè)證書才可以從事律師職業(yè)，法院、檢察院和其他工作部門雖然在職業(yè)準入時也要求了一定的工作經(jīng)驗時限，但并沒有專門、獨立的組織機構(gòu)負責學生法律實踐期間的管理、評價與考核，沒有將學生的法律實踐活動列為工作經(jīng)驗的―部分，或者職業(yè)準入的一部分。
(四)法律職業(yè)教育與傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的混淆
我國傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式比較混亂，除了部分法學院校的法律職業(yè)教育，各法律職業(yè)團體紛紛開辦了自己的職業(yè)學校，人民法院有自己的業(yè)余大學和法官培訓中心，人民檢察院有自己的檢察官學院，律師協(xié)會有律師培訓中心，司法部有政法管理干部學院，另外，還有許多其他各種司法學校、律師函授中心。這種法律職業(yè)教育層次定位不統(tǒng)一，培養(yǎng)對象人員構(gòu)成復雜，培養(yǎng)主體的師資力量差異較大，培養(yǎng)內(nèi)容以“職業(yè)培訓”、理論學習為主;培養(yǎng)模式也比較單一，主要是講授式的教育方式。這種傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式與國外高層的法律職業(yè)教育模式相比較就顯得層次過低，且與法學教育的關聯(lián)性不強。
(五)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)繼續(xù)教育的獨立
法律職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間是密切關聯(lián)的，法律職業(yè)的特點決定了法律職業(yè)從業(yè)者必須接受專門性的職業(yè)培訓，而且這種培訓應該是終身的。目前，我國法律職業(yè)培訓分成三種類型：任職培訓、晉級培訓、續(xù)職培訓。國家法官學院、國家檢察官學院分別對法官、檢察官進行法律職業(yè)繼續(xù)教育。全國律師協(xié)會《律師繼續(xù)教育管理規(guī)則(草案)》規(guī)定由律師事務所負責律師繼續(xù)教育工作。
律師可以選擇不同層級的律師繼續(xù)教育培訓，必須完成每年不得少于40小時律師繼續(xù)教育學習，否則無法通過律師執(zhí)業(yè)證書年檢。此外，其他職能部門也有一些相應的法律繼續(xù)教育組織機構(gòu)。但是，由于法律職業(yè)教育的缺失，我國法律職業(yè)繼續(xù)教育的組織與實施也較為分散，沒有統(tǒng)一的組織管理機構(gòu)負責相應的職業(yè)培訓管理，職業(yè)培訓的水平參差不齊，監(jiān)管力度也不強，繼續(xù)教育并沒有作為法律職業(yè)教育的有效延伸，在法學教育與法律職業(yè)教育原有基礎上得以深入與升華。
三、國外法律職業(yè)教育的啟示
基于英美法系與大陸法系的不同，以及思想觀念、文化傳統(tǒng)、發(fā)展歷史與國情等的不同，我國法律職業(yè)教育與國外法律職業(yè)教育有著許多不同的地方，但就教育目標本身而言，其本質(zhì)應該是相通的，我們可以從中得到一些啟示與思考。
(一)法律職業(yè)教育與法學教育之間應該是并行與銜接的關系
國外法律職業(yè)教育與法學教育之間的博弈存在已久，雖然各國都在加大法律職業(yè)教育的比重，但由于各國國情的不同，法律職業(yè)教育與法學教育的關系也需要區(qū)別對待。因此，基于現(xiàn)狀，我們可以借鑒日本法學教育的經(jīng)驗，保留法學本科教育的基礎教育部分，并在法學本科教育階段融入相應的法律職業(yè)教育課程，實現(xiàn)法律職業(yè)教育與法學教育的并行。同時，借鑒日本“法科大學院”制法律職業(yè)教育的模式，設立法科研究生階段的獨立的職業(yè)教育體系，而不是法律碩士研究生教育由研究生院與二級學院共同培養(yǎng)的教育模式。實現(xiàn)法學本科教育與職業(yè)教育的有效銜接，在完成本科階段基礎理論教育和基本技能訓練的基礎上，進入職業(yè)教育階段，并結(jié)合中國國情與美國的經(jīng)驗，授予相應的學位，在學歷層次上確保這種高級職業(yè)教育的級別與水平。
(二)法律職業(yè)教育應該成為法律職業(yè)準入的前提與標準
法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間存在必然的關聯(lián)性，法律職業(yè)教育應該成為法律職業(yè)準入的前提與標準。國外法律職業(yè)的準人除了通過司法考試或者相關考試的規(guī)定，還限定了進入法律職業(yè)必須完成相應法律職業(yè)教育的規(guī)定，甚至司法考試的內(nèi)容也日益凸顯法律實踐的部分。因此，我國必須改變目前法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入斷裂的現(xiàn)狀，建立法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準入之間的必然聯(lián)結(jié)，使其成為法律職業(yè)準入的前提與標準。當然，它的前提是法律職業(yè)教育教育體系的建立，這就需要整改司法改革的有效推進，包括法律職業(yè)準入標準的改革、司法考試內(nèi)容的改革、法律職業(yè)教育的改革等。
(三)法律職業(yè)教育應該與法律實踐密切聯(lián)合并保持一定的獨立性
法律實踐在法律職業(yè)教育的中的地位顯而易見，為凸顯它的重要性，我們可以借鑒國外法律職業(yè)教育的經(jīng)驗，明確規(guī)定學生接受法學教育、法律職業(yè)教育的同時，或者之后，必須到法律實務部門參加法律實踐，并規(guī)定相應的時限與內(nèi)容，建立法律職業(yè)教育與法律實踐的密切聯(lián)合。同時，建立獨立的法律實踐活動管理機構(gòu)，通過第三方的管理監(jiān)督、管理、考核學生的法律實踐活動，避免學校管理與法律實務部門管理的缺失與滯后，保障法律職業(yè)教育與法律實踐聯(lián)合的有效延續(xù)與發(fā)展。
(四)法律職業(yè)教育應該對傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式進行揚棄與超越
法律職業(yè)教育包括職業(yè)前教育與職業(yè)后教育部分，并不只是職業(yè)后的培訓，它應該是一種高層次的職業(yè)教育，國外法律職業(yè)教育大都建立在本科教育的基礎之上，并且是在進入法律職業(yè)之前，對職業(yè)能力的要求也較高，層次定位較高。因此，我們要在法學教育與法律職業(yè)教育有機結(jié)合的基礎之上，建立職業(yè)前教育與職業(yè)后教育相統(tǒng)一的法律職業(yè)教育體系。整合各種職業(yè)教育資源，依據(jù)不同的需求建立層次分明、體系化、專業(yè)化的法律職業(yè)教育體系。創(chuàng)新法律職業(yè)教育模式，探索符合我國國情的、本土化的法律職業(yè)教育模式，實現(xiàn)法律職業(yè)教育超越式的發(fā)展。
(五)法律職業(yè)教育應該向法律職業(yè)繼續(xù)教育延伸與升華
法律職業(yè)教育本身就應該成為一種具有延續(xù)性繼續(xù)教育模式，成為終身教育的一部分。但這種延伸并不是簡單的重復，而應該是一種升華。2010年4月，中國人民大學律師學院正式成立，它是一所負責律師培訓的專業(yè)性律師學院，開辟了我國法律職業(yè)培訓的新途徑，也有效建立法律職業(yè)教育、法學教育與繼續(xù)教育之間的關聯(lián)，使得法律職業(yè)教育在利用法學教育優(yōu)質(zhì)資源的基礎上完成了繼續(xù)教育的升華。如何利用已有的法學教育資源實現(xiàn)法律職業(yè)教育的改革，進而實現(xiàn)法律職業(yè)繼續(xù)教育的改革，可能是未來一段時間我國法學教育改革的重點之一。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇7
一、選擇有效的教學方法
首先，教學目標與任務決定教學方法。無論是選擇成熟的教學方法還是選擇自身正在探索實踐的教學方法，一定要基于實際的課程、學生、教師及教學條件。教學方法的選擇，是突出重點、突破難點和抓住關鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內(nèi)容制約教學方法。比如，專業(yè)技能課程多采用行動導向教學模式下的一些具體教學方法，并結(jié)合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內(nèi)容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學生的年齡與知識水平、教師個性與風格也能影響教學方法�？傊疅o論怎樣選擇教學方法，最終一定要落在“教學有法，但無定法，貴在得法”這樣的認識上。
二、合理設計教學過程
教學過程是教學的具體步驟。在設計教學過程中，教師應注意教學結(jié)構(gòu)與教學方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學結(jié)構(gòu)。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專業(yè)技能課程，多采用行動導向教學模式下諸如四階段教學法、任務驅(qū)動法及項目教學法等，此時的教學結(jié)構(gòu)就應為“計劃、實施、評價”這樣的三步課堂教學結(jié)構(gòu)。另外，教師要有過硬的專業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會發(fā)生一些預想不到是問題，甚至是比較復雜教學情況。這時，教師要有足夠的能力加以應對，并表現(xiàn)出一種敏感、迅速、準確的.判斷力和應變的教學機智。
三、深刻進行教學反思
教學反思是教學創(chuàng)新的動力，是教師自我發(fā)展的重要機制，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經(jīng)驗而不進行教學反思，那么他的專業(yè)成長將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進行教學反思。教學反思要從教學設計、教學過程、教學效果三個方面進行總結(jié)。教學設計反思主要從反思教學目標是否符合職業(yè)資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學方法是否適合學生特點，是否實施了有效的教學；反思教學內(nèi)容是否突出重點和難點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。教學過程反思要從是否體現(xiàn)了教學設計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應對突發(fā)事件并將其轉(zhuǎn)化為自身的成長點等方面進行。教學效果反思重點檢查學生的學習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動是否積極主動等。
四、教師要成為導師
所謂學高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學生，肩負著對青少年人生觀、道德觀、價值觀的教育，肩負著為國家培養(yǎng)一線的技術人才的重任。但是，現(xiàn)代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區(qū)別，教師應該變?yōu)椤皩煛�。應將傳統(tǒng)教育教學中教師的教，變?yōu)橄驅(qū)降囊龑�。教師在講清基本知識之后，更主要的任務是引導學生進行積極主動的學習與探索活動，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學生的潛在能力，給學生一個更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學效果質(zhì)與量提高；另外要將學生的“聽”變?yōu)椤皩W”。信息時代的教學過程中，教科書與教師不是僅有的知識來源，學生除了從課堂上學習知識外，更重要的是運用學習的技能，從豐富的學習資源中探索與汲取知識。這種建立在學生興趣與自覺性上的學習，學生所獲得的知識將會更加深刻、鞏固。我們的學生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，成為我們職業(yè)教師不可回避的問題，在這一方面我們的路還很長，還需要不斷的努力和探索。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇8
中高等職業(yè)教育數(shù)學課程改革的探索
摘 要：本文就我國職業(yè)教育數(shù)學課程如何適應當前職教(特別是2年制)改革需要進行了理論和實踐方面的探討，提出了職教數(shù)學課程的新理念，構(gòu)建了課程框架，制定了課程目標，并給出了課程綜合化實例.
近幾年來，我國中高等職業(yè)教育發(fā)展較快，但是與國外中高等職業(yè)教育的發(fā)展相比，我們?nèi)源嬖诤艽蟮牟罹�。根�?jù)多年的教學經(jīng)驗，現(xiàn)將中高等職業(yè)教育中中高等數(shù)學課程改革總結(jié)如下。
1、 中高等數(shù)學教與學所面臨的現(xiàn)狀
目前，中高等職業(yè)院校開設的中高等數(shù)學作為一門重要的基礎學科，對學生今后專業(yè)課程的學習和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定影響。但從現(xiàn)階段來看仍存在很多需要我們改進的地方。從教學過程發(fā)現(xiàn)，大多教師還是以自我為中心，課上大部分時間都是老師在講解，學生都是被動接受知識，沒時間去思考去探尋，缺少開放和創(chuàng)新的思維，學生上課時覺得上課內(nèi)容都是書本知識，教師在講解一些重要知識時卻沒有重視，影響后續(xù)內(nèi)容的學習，數(shù)學的枯燥和與專業(yè)的相關性的缺失，使得大多學生覺得學而無用，從內(nèi)心排斥數(shù)學課程。從教學環(huán)節(jié)上看，傳統(tǒng)的數(shù)學課總是從復習到引入再到推導證明然后舉例練習一套流程，和本科的中高等數(shù)學教學沒有差別，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特性，大多學生對定理的推導證明沒有興趣，他們在乎的是會解題即可，學生看重的也正是職業(yè)教育的理念：重視應用。另外在我們的教學中對學生思維的培養(yǎng)嚴重缺失，大多學生缺乏分析問題解決問題的能力，而這點正是數(shù)學教學可以培養(yǎng)的。從數(shù)學教學內(nèi)容方面來看，國內(nèi)的中高等數(shù)學教學教材都如出一轍，諸多理念還是很多年前的，因此這些陳舊的理論和教材跟不上時代的步伐，加上固化的知識，嚴重打擊了學生的學習積極性，進而阻礙了教學質(zhì)量和效果的提高，影響了教育事業(yè)的發(fā)展。
2 、中高等數(shù)學課程改革幾點思路
打破傳統(tǒng)高職中高等數(shù)學教學內(nèi)容的單一模式，在進行了一些調(diào)查和理論研究的基礎上，構(gòu)建高職數(shù)學內(nèi)容體系模塊結(jié)構(gòu)。即基礎模塊(極限與連續(xù)、一元微積分，重點是概念、性質(zhì)及求法)、專業(yè)模塊(專業(yè)學習必須的數(shù)學知識)、數(shù)學實驗課(介紹數(shù)學軟件的用法)、提高模塊(數(shù)學建模)，為了實現(xiàn)模式化教學，滿足于不同專業(yè)的需要，將不同的專業(yè)案例和生活案例應用在教材的編寫中，體現(xiàn)教學性、人文性和實踐性，進而體現(xiàn)出教育教學的本質(zhì)。
豐富實踐活動，建立數(shù)學建模思想，使得學生在工作生活中，利用實際問題所產(chǎn)生的條件，選擇、應用或建立相關的數(shù)學模型;根據(jù)常規(guī)業(yè)務、常規(guī)工藝和常規(guī)管理中遇到的實際問題，選擇、應用或建立相關的數(shù)學模型。通過這樣的學習使得學生運用數(shù)學知識解決實際問題搭建了一個很好的平臺，讓學生切身體會到數(shù)學是能用于實際的，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情。將多種教學方法(如：啟發(fā)式教學法、講解式教學法、情景教學法、案例驅(qū)動法、實驗法、小組討論法等)引入課堂，用情境真實的實際問題，創(chuàng)造現(xiàn)實工作生活中待解決問題的情境;用提問問題的方式啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生在解決問題和實際應用方面的學習。不同的教學方法其要求不同，在教學時應依據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇合適的教學方法，這樣在提高學生學習興趣的同時，也提高了教學的質(zhì)量和效果。
在課程的設置上，應從應用出發(fā)，不再按照學科的體系來設置課程，應根據(jù)專業(yè)所需來設置，課程的.名稱體現(xiàn)應用的特點。在課程內(nèi)容方面，應根據(jù)應用的需要，舍棄現(xiàn)在以及以后都不會用到的內(nèi)容和理論。在教育上重視應用，而非不要理論的學習。在教學過程中，不是枯燥地講解理論，而是結(jié)合實際應用引導出概念理論。實踐不僅能驗證理論的真?zhèn)�，重要的是在過程中充分掌握了實踐技能的學習。在學生的作業(yè)和考試時也應體現(xiàn)出應用的特點。要善于引導學生通過實踐去學習，并能舉一反三。與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學服務專業(yè)的理念，數(shù)學課的教學應是在將學生的數(shù)學知識同專業(yè)需要相結(jié)合的同時，能體現(xiàn)出數(shù)學知識的基礎性和服務的專業(yè)性，因此，數(shù)學的教學過程應與學生的專業(yè)需求相結(jié)合，以滿足學生的專業(yè)發(fā)展需求為基礎，進而對教師提出了更高的教學要求和目標。進行分層教學，大多學校的專業(yè)是文理和各種層次的學生兼收，他們的數(shù)學基礎差別非常大，為了因材施教，根據(jù)學生的高考成績和入學測試，按照專業(yè)相近的學生同班的原則分成了不同的教學班級。有的班級同學數(shù)學基礎特別差，他們只學習一元微積分，空間解析幾何等內(nèi)容，數(shù)學基礎較好的一些，他們則增加一些概率統(tǒng)計、行列式矩陣等內(nèi)容。通過分層教學可克服以往數(shù)學課堂教學的不足，消除學生學習中的自卑驕傲等消極的心理因素的影響，使各個層次的學生在每一課堂上都有用武之地，都能有展示自己才能的機會，激發(fā)各類學生的學習熱情和積極性。
對學生的評價體系不能過度強調(diào)考試，那樣會陷入一種為考試而學習的誤區(qū)。在平時注意考查學生的學習情況和對基礎知識的理解與掌握程度，給學生一些小課題，讓他們主動思考，查閱資料，從而調(diào)動學生學習的積極性，拓寬知識面，提高邏輯思維能力。另外平時上機課介紹數(shù)學軟件時，觀察學生使用數(shù)學軟件的熟練程度，這些平時成績都要納入對學生的考核成績中。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇9
摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學考試對于社會的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關系。面對不斷改革的社會環(huán)境，一定要改變原有的被動式教學方法，做好高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。
關鍵詞：自學考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化
我國高等教育自學考試具備開放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學習者缺乏實踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。隨著擴招政策的實施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動學生學習積極性，促進學習者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學質(zhì)量與辦學效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
�。ㄒ唬┐龠M構(gòu)建終身教育體系
隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高新的科學技術逐漸地被開發(fā)與運用，社會對一線勞動者的理論素養(yǎng)與知識技能都提出了更高的`要求，用人單位在人才聘用時不但對技能提出了標準而且對學歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應社會的快速發(fā)展步伐。高等教育自學考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學考試不但是國家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標定性為實用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標相一致，在實訓、管理、技能培養(yǎng)方面都達到一定的水平。開展自學考試模式可以促進構(gòu)建終身學習的教育體系�！皩＝颖尽贝蚱屏嗽蟹忾]的教學狀態(tài)，把自學考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實踐教學環(huán)節(jié)，解決了學生進一步深造的難題�！皩＝颖尽闭n程設置方面對學分認證方式進一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識與能力的同步培養(yǎng)，實現(xiàn)了自學考試與高職教育之間的有效銜接。從實踐方面看，自2008年起，江蘇省篩選了一些實用性強、社會需求量大的相關“專接本”項目。主考學校在已經(jīng)開設的本科專業(yè)中選取相關的“專接本”專業(yè)，面向全省的高職院校開展對接工作。無錫工藝職業(yè)技術學院機電工程系自2010年開始與南京工程學院對接“數(shù)控加工與模具設計”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進行了五年，學生畢業(yè)通過率一直在90%以上。
�。ǘ⿲崿F(xiàn)教育資源共享
在自學考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學校與高職院校各自的教學資源，實現(xiàn)教學資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過“專接本”模式的開展，可以充分地將二者之間的教學資源優(yōu)勢融合，為專科生提供提升學歷的渠道，促進�？茖W校完善校風建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來講，可以通過調(diào)研、督導等方式來進行師資隊伍的培訓，提高整體的教學水平與辦學實力，幫助其積累更多的教學經(jīng)驗。
（三）提高就業(yè)質(zhì)量
隨著社會的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來越激烈，就業(yè)難問題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實施可以使考生通過高職�？平逃齺硖嵘龑嵺`技能，然后通過自考教育來提升自身理論水平，從根本上拓寬了實踐技能的范圍，確保學生能夠更好地適應社會發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實的基礎。
二、優(yōu)化自學考試“專接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學渠道
為了進一步完善自學考試中“專接本”模式的實施，首先要拓寬辦學渠道，充分利用現(xiàn)有的教學資源，培養(yǎng)高水平應用型人才，提高學生的學位與學歷。高等教育的自學考試可以嘗試建立學分制教育，在不同層次的教育之間進行學分互換，提高學生學習的積極性，不斷拓寬辦學渠道，通過多種方式來滿足考生和社會的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B(yǎng)方案
目前我國正處于經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型期，社會的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學考試的實施，以開放性的特點滿足社會發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對性與時代性。為了確保各學歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準，國家需要及時的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對社會不同時期的發(fā)展現(xiàn)狀與對人才的需求標準，來制定相應的教育機制，真正滿足社會的發(fā)展需求，為學生走向社會崗位開辟一條全新道路。
（三）改革評價機制
自學考試主要是通過自學、社會助學、國家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價機制要不斷地改革與完善，加強對教育過程的重視，通過實踐教學來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學習態(tài)度、學習成績、個人素質(zhì)等因素全部列入對學生的考核范圍，保證教學體系的完整性，不斷推動非學歷教育與學歷教育之間的良好溝通。通過多元化的教育方式實現(xiàn)提高應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、結(jié)語
社會發(fā)展過程中經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勢必會引起職業(yè)教育與高等自學考試之間的調(diào)整與變革，促進二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學考試事業(yè)發(fā)展的客觀需求。二者之間的有效結(jié)合可以節(jié)約教育資源，所培養(yǎng)的人才可以更加適應勞動力市場的需求
參考文獻
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職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇10
一、教育債券相關研究概述
（一）國外教育債券融資的情況
發(fā)行債券為教育籌資在發(fā)達國家已屢見不鮮，其中又以美國最早以及大規(guī)模地利用債券為教育融資�！督逃笤~典》解釋“:學校債券，加拿大和美國的某些地區(qū)的學校向?qū)W生的父母和其他人士籌集貸款來資助學校基本建設費用的債券。在美國此項債券由校務委員會或地方選舉人核準發(fā)行�！保乡妱Γ�2008），主要有：
�。�1）地方政府發(fā)行的市政債券通常涵蓋教育項目，其一般責任債券（GeneralObligationBonds，GOs）可為其管轄的學區(qū)籌資。
�。�2）地方政府收入債券為政府擁有的公用事業(yè)和準公用事業(yè)如�？茖W校與大學等融資，其收益通常包括宿舍費、學費等，有時也包含了大學院校里一般性資產(chǎn)的籌措，此類債券通常被稱為大學債券(CollegeandUniversityRevenueBonds)。
�。�3）如加州教育設施管理局這樣的機構(gòu)為當?shù)氐母咝０l(fā)行債券（PooledCollege，UniversityBonds），此類債券評級視乎資產(chǎn)業(yè)務的收入有高有低(Webster，Keeley，2014)。
�。�4）高等學校或高校系統(tǒng)自行發(fā)行債券，如NevadaUniversityandCommunityCollegeSystemleaserevenuesbonds，此類債券有資產(chǎn)抵押，保險保障，租賃收入來自于聯(lián)邦政府在高校內(nèi)設立研究機構(gòu)而租用校內(nèi)建筑與設施，通常信用評級較高（BusinessWire，2013）。美國的教育債券有普通債券與免稅債券之分，高等教育債券資金主要用于資金周轉(zhuǎn)、償還當前的其他債務或用于學校大型項目的建設，債券期限通常較長，有20～30年的中長期債券與長期債券，甚至有至今被人津津樂道的耶魯大學于1996年發(fā)行的為期100年的跨世紀債券（石鈞，2009）。發(fā)達而完善的金融市場是美國的教育機構(gòu)得以利用債券融資的基礎，其債券評級機構(gòu)如FitchRating已有多年的國內(nèi)及國際公共財政金融的服務經(jīng)驗，能夠?qū)φ�、教育機構(gòu)乃至于非營利性機構(gòu)發(fā)行免稅債券進行有效的信用評級以及跟蹤評級。英國高校也有舉債融資的舉措，蘭卡斯特大學曾在1995年為建設體育中心發(fā)行了債券，而著名的公立大學劍橋大學在2012年才開始發(fā)行債券，發(fā)行了價值3.5億英鎊的40年期債券，為新成立的干細胞研究實驗室和研究生宿舍提供資金，劍橋債券一發(fā)行立刻獲得了市場的高度認可，國際評級公司穆迪也給出了3A評級。
�。ǘ┪覈逃齻谫Y的理論與實踐
長期以來，我國教育發(fā)展主要依靠財政經(jīng)費，在進行分稅制改革后，西部地區(qū)地方政府的教育經(jīng)費尤其是基礎建設投資不足，在中央財政與地方財政的承受范圍之內(nèi)發(fā)行專項教育債券可以緩解經(jīng)費不足之難題（謝勝強，2003）。在公共財政框架下，教育被視為具有外溢性的公共產(chǎn)品或準公共產(chǎn)品，是社會的人力資本投資，有代際效應，發(fā)行教育債券更符合公共財政下誰受益誰負擔的原則與公共產(chǎn)品時期收益原則。教育債券在市場中也符合投資者的社會價值趨向。省級政府應為教育債券的發(fā)行主體，在發(fā)行的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、期限等方面，應顧及地方教育的結(jié)構(gòu)與“教育成功”的周期，各地政府應根據(jù)本地的具體情況，優(yōu)化教育債券資金在義務教育、職業(yè)教育、高等教育中所占的比例，其中用于九年義務教育階段和初中等職業(yè)教育階段的教育債券應設為長期債券，還款年限應為10～20年。而用于高等教育及高等職業(yè)教育的教育債券，期限則可以稍短一些，一般在10年內(nèi)為宜（程立軍，2011）。隨著高校經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化與資本市場的發(fā)展，高等教育債券被許多學者認為是高校融資的新選擇。高校經(jīng)費的主要來源———財政性高等教育經(jīng)費總體而言不足，不同地區(qū)不同類型的高校的撥款差別巨大，某種程度上制約了部分地方高校的發(fā)展，而其他的經(jīng)費來源如銀行貸款、學費收入在促進了我國高等教育發(fā)展的同時也出現(xiàn)一些弊端（劉新榮，羅毅，2010）。高校利用債券融資的嘗試主要在政府債券，由中央政府發(fā)行國債再進行分配，分配過程中產(chǎn)生的顯性與隱性的交易成本較高，若高校可以直接發(fā)行債券，此兩類債券的產(chǎn)品差異性及對投資的要求都有區(qū)別：由有實力的高�；蚋咝Ｂ�(lián)盟自主發(fā)債的主要節(jié)點被認為是如何對高校進行信用評級，以及債券市場對高校的信息披露與相關稅收優(yōu)惠政策等要求，這會促使高校與政府、市場的關系進行調(diào)整，對高校的治理能力尤其是專業(yè)理財能力是較大的挑戰(zhàn)，進而自主發(fā)行債券的利率、期限結(jié)構(gòu)、資金用途等方面的制度構(gòu)建才可以與高校的發(fā)展需求相符。通過債券融資必須考量風險及其控制，楊繼瑞，孟顯芮認為發(fā)行高等教育債券所面臨的風險是債券發(fā)行、流通、及償還等一系列過程中，因為諸多不確定性因素而產(chǎn)生的債券實際收益率降低或債權無法償還等方面的.問題，主要有系統(tǒng)風險如政策風險、購買力風險、利率風險和匯率風險，以及非系統(tǒng)風險如信用風險、流動性風險和財務風險，通過構(gòu)建風險控制模型，其結(jié)果顯示在系統(tǒng)性風險中，利率風險、政策風險的重要度最高，而在非系統(tǒng)性風險中，信用風險、財務風險的重要度最高。另外，國家開發(fā)銀行已涉足國家助學貸款并以支持創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方式保障助學貸款業(yè)務，尚未在政策性金融債券融資上開展與發(fā)展教育基礎建設的相關項目。綜上所述，由于教育產(chǎn)品的混合屬性，不同層次的教育與政府、市場的關系有所區(qū)別，通過政府債券融資的理論與實踐都較為完善，而在高等教育（目前包括了高等職業(yè)教育與專業(yè)碩士的培養(yǎng)）階段，利用債券融資有了更多的可能性也存在許多問題，在職業(yè)教育進行調(diào)整與改革的過程中就需要考慮與市場接軌，無論是人力資源市場還是資本（債券）市場。
二、利用債券為職業(yè)教育融資的思考
職業(yè)教育經(jīng)費來源多元，政府、學校、企業(yè)、行業(yè)、個人通過財政撥款、自籌經(jīng)費、校企合作、捐贈與繳納學費等方式投入職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展面臨著開放合作、因地制宜以及國際化的機遇與挑戰(zhàn)，從資金需求來看，主要是基礎設施建設、學生資助以及培養(yǎng)培訓經(jīng)費，著力于職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級、教育公平以及人力資本投資和人力資源開發(fā)。職業(yè)教育混合產(chǎn)品的屬性，其不同的舉辦與承辦主體如政府、學校、職業(yè)教育集團等資金需求方在進入債券市場籌資時，部分可以享受政策優(yōu)惠如財政貼息、補貼或擔保乃至于利率優(yōu)惠、稅收減免，可在發(fā)行主體的信用基礎之上對投資者增加一定的吸引力。
�。ㄒ唬┨岣哒畟谫Y對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度
職業(yè)教育有作為地方性公共產(chǎn)品，促進當?shù)氐纳鐣l(fā)展的作用，通過地方政府債券融資為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金支持符合地方政府的支出公平與效率原則，債券市場也能夠及時暴露和釋放地方政府債務風險，直接或間接對職業(yè)教育的良性發(fā)展也形成一定的約束力。因此，根據(jù)地方的實際，在當?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的不同階段，適度提高政府債券融資對職業(yè)教育發(fā)展的支持力度，以政府投入帶動職業(yè)教育形成良性發(fā)展的狀態(tài)。
�。ǘ⿺U大職業(yè)教育從政策性銀行發(fā)行金融債券中的受益面
如前文所述，我國國家開發(fā)銀行已經(jīng)開展國家助學貸款業(yè)務，可視為高等職業(yè)教育的學生已經(jīng)部分從政策性銀行通過發(fā)行金融債券融資中收益。政策性銀行一般服務于那些對國民經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定具有重要意義，且投資規(guī)模大、周期長、經(jīng)濟效益低、資金回收慢的項目領域，如農(nóng)業(yè)開發(fā)、重要基礎設施建設、進出口貿(mào)易、中小企業(yè)、經(jīng)濟技術開發(fā)等領域。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)教育的國際化過程中，若產(chǎn)生符合國家政策又在政策性銀行項目領域之內(nèi)的項目，政策性銀行豐富的金融債券發(fā)行經(jīng)驗以及項目貸款管理經(jīng)驗能讓職業(yè)教育擴大在金融債券的受益范圍。政策性銀行具有依托國家信用的優(yōu)勢，項目貸款管理有較強的約束力，也便于接受政策性的財政貼息、補貼、擔保等，有利用職業(yè)教育在發(fā)展過程中保持與政府和市場的合理的關系。
�。ㄈ┌l(fā)揮公司（企業(yè)）債券———中小企業(yè)私募債券為職業(yè)院校及職業(yè)教育集團融資的作用
作為一種創(chuàng)新的金融工具，中小企業(yè)私募債券在2012年才開始在上海證券交易所與深圳證券交易所試點發(fā)行，中小企業(yè)私募債券為未上市中小微型企業(yè)以非公開方式發(fā)行的公司債券，要求發(fā)行利率不得超過同期銀行貸款基準利率的3倍，并且期限在一年（含）以上。中小企業(yè)私募債券采取備案制發(fā)行，交易所在接受備案材料的10個工作日內(nèi)完成備案，在上海證券交易所固定收益綜合平臺與深圳證券交易所綜合協(xié)議交易平臺交易。中小企業(yè)私募債券簡化了發(fā)行流程，不受企業(yè)凈資產(chǎn)規(guī)模的限制，融資規(guī)模相對較小，發(fā)行周期靈活，對發(fā)行的營利要求也較低，因此吸引了民間資本的參與。2014年5月，融資規(guī)模僅為200萬元的“秦嶺文化產(chǎn)業(yè)項目建設債券”登陸私募債券市場，此舉可為同樣具有一定產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的職業(yè)教育吸引社會資本以及把職業(yè)教育與金融對接提供積極的借鑒意義。對于民辦職業(yè)院校與教育集團而言，中小企業(yè)私募債券在股權融資與銀行信貸之外增加了新的融資方式，對于公辦的職業(yè)院校與公私合糅的職業(yè)教育集團而言，在職業(yè)教育集團內(nèi)部化的市場內(nèi)形成符合利用中小企業(yè)債券融資的實際經(jīng)營的內(nèi)核，借助金融紐帶促進職業(yè)教育集團多元主體之間的戰(zhàn)略合作。由于職業(yè)教育可以對社會產(chǎn)生正向的外部性影響，的無論是何種性質(zhì)的職業(yè)院校或職業(yè)教育集團，都有可能提供帶公益性質(zhì)的職業(yè)教育，因而也會受到利率與稅收方面的政策影響，起到以財稅政策與貨幣政策引導資本進入職業(yè)教育的機制的積極作用。
職業(yè)教育與人的個性自由發(fā)展論文 篇11
摘 要：針對中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從體制、辦學思路、認識、供求等方面進行分析，以期對中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個清醒的認識。
一、中等衛(wèi)生職業(yè)教育面臨的新形勢
1、基礎素質(zhì)偏低但仍具有可塑性
雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著高校的擴招，專科層次招生為了有足夠生源，降低錄取標準，初中畢業(yè)生上高中讀大學意愿加強，導致中等職業(yè)學校一般為學習成績較差，且沒有達到高中錄取分數(shù)線的學生。這些學生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒有系統(tǒng)的學習方法和習慣等特點。但是，這個年齡段的學生存在較強的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
2、教育目標明確清晰，上升通道暢通
隨著國家醫(yī)療服務的改革，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化，社會人口老齡化，人們的保健意識加強，為廣闊的醫(yī)療市場帶來契機，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來了發(fā)展的機遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應做到培養(yǎng)目標清晰，培養(yǎng)目的明確，為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務機構(gòu)等培養(yǎng)具有扎實的護理專業(yè)知識、較強的臨床能力、強烈的服務意識的復合型護理工作者。在此基礎上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學府深造學習的畢業(yè)生，可以通過對口升學等方式考入心儀的高校，實現(xiàn)自己的人生理想，成為更高層次的護理人才。
3、社會對護理人才技能要求更高
一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和嫻熟的護理技能，還要具備愛心、耐心、細心、責任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)，學會接人待物、處理醫(yī)患矛盾，學會尊重患者、與患者進行良好溝通。職業(yè)操守具有很強的實用性和服務性的特點，這就對護士提出了更高要求。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在實際培養(yǎng)學生的過程中，應從各個角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠為社會培養(yǎng)出優(yōu)秀的護理人才。
二、中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學存在的問題
目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績?yōu)樵u價標準的傳統(tǒng)教學模式，由于其教學目標不明確，基礎知識與“三維目標”的結(jié)合不到位，學生教學教案當做任務機械地完成甚至抄寫，教學過程多憑經(jīng)驗完成教材內(nèi)容的講解而忽視學生獨立思考和創(chuàng)新性學習能力的培養(yǎng)，對教學效果和學習結(jié)果的檢測只通過簡單的試卷檢測，教學效果與期待值相差甚遠，而逐漸被淘汰。
1、基礎知識內(nèi)容復雜，技術知識不完善
目前，護理教育課程設置存在重視理論知識的學習，忽視實踐教育的現(xiàn)狀，學生學習的基礎知識和專業(yè)技術含量不高 ，學習內(nèi)容要么難度過大、不易理解，要么過于基礎化、知識閉塞，這種參差不齊的教學內(nèi)容嚴重影響了學生的學習。同時，教學內(nèi)容滯后或理論與實踐脫節(jié)，也影響了學校的發(fā)展和學生的整體素質(zhì)的提高，導致學生從學校畢業(yè)之后，無法較快地適應實際工作崗位的需要。護理教育的專業(yè)課程設置應將理論知識和實踐能力做到“兩手抓”，以提高學生的綜合素質(zhì)為根本，為學生形成正確的價值觀和人生觀創(chuàng)造學習平臺。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時代的發(fā)展
在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學模式還不完善的條件下，學生對護理專業(yè)知識和技能的學習仍然依靠教師和教材。目前，臨床護理的新技術、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異，而實際教學過程中使用的教材的更新周期較長，有時甚至會出現(xiàn)實驗教材與實際技術操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，擔負培養(yǎng)學生任務的教師因為長期從事教學工作，疏于臨床治療，又沒有進修深造，導致護理臨床知識和技術的更新慢，這就會導致學生畢業(yè)走向崗位之后難以適應護理工作的進度和要求。
3、臨床技能和基礎知識仍有較大脫節(jié)
學校教育不應該與實際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點就是幫助學生對職業(yè)做出恰當?shù)倪x擇，利用課程或項目提高學生的實際經(jīng)驗，這是國家目前倡導的現(xiàn)代學徒制的教育理念。熟練的實際操作經(jīng)驗和來自一線導師的指導，可以為學生提供更多的學習機會。理論聯(lián)系實際可以幫助學生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過程中的技術水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎知識的學習為重點，而臨床經(jīng)驗和技術的學習等職業(yè)訓練較為貧乏，理論與實踐仍然存在較大的`脫節(jié)，導致學生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎知識，但因臨床實際經(jīng)驗的嚴重缺乏而很難實現(xiàn)從學校向護理工作崗位的過渡與轉(zhuǎn)換。
4、教學模式中學生仍然未充分發(fā)揮學習主動性
教育的目的就是為了使學生將來走向工作崗位做準備，尤其是護理工作崗位，要求學生不僅全面接受知識和技能，還應具有終身學習、與時俱進的思想，這樣才能順應社會的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績效的教育，依據(jù)要求學生必須完成的學業(yè)任務進行預期評估，在這樣的教育背景下，加之教學模式固化傳統(tǒng)，不注重技術和態(tài)度的培養(yǎng)，淡化學生在學習中的重要性和主體地位，導致學生在完成學業(yè)任務的過程中，常以被動地接受知識和經(jīng)驗為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學管理模式下，成績較差的學生無法及時消化知識，考試成績不如意直接導致學生厭學，成為一個“讀死書，死讀書”的缺乏獨立思考和實踐能力的人，進入社會也無法適應時代的發(fā)展。近年來，由于社會需求和科技進步對護理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學生為中心的教學觀，但學生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動的學習狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。
5、缺乏對學生在護理工作中的服務意識的培養(yǎng)
護理基礎知識的學習以及專業(yè)技術的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位，但護理專業(yè)自身的特點決定了只有基礎知識和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒有服務意識，面對服務對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運用。這種服務意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學習的，而是在學習護理專業(yè)知識和技能的過程中由教育者潛移默化地教授給學生的一種精神。然而，就目前的護理教育而言，教師教學仍然偏向以傳統(tǒng)的知識傳授為重，對學生整體的健康護理體系的服務意識并沒有進行有意識的培養(yǎng)和熏陶。
總之，護理工作要求日漸提高，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學過程中，要求學生既能掌握扎實的理論功底，又具有嫻熟的護理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學�？梢圆捎矛F(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，提高教學的實用性，為學生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的護理人才。
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