探索《會計電算化》專業(yè)實踐教學改革的新模式論文
摘要：“崗位技能+證書制”模式是在會計電算化專業(yè)發(fā)展中探索的一種新的教學模式，此模式把會計電算化專業(yè)教學以會計專業(yè)崗位技能（手工和電算化）的培養(yǎng)和會計職業(yè)資格考證為目標，使職業(yè)教育的實踐教學內(nèi)容與職業(yè)工作崗位相統(tǒng)一。
關鍵詞：會計電算化專業(yè)實踐教學改革
0引言
通過對現(xiàn)階段會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標及學生就業(yè)崗位的調(diào)查，積極探索“崗位技能+證書制”的實踐教學新模式。在會計電算化專業(yè)實踐教學中應用此模式不僅可以達到在理論學習的基礎上、強化職業(yè)崗位技能訓練的目的，同時還是參加會計職業(yè)資格證考試的直通車，起到培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)和拓展能力的作用。
1會計電算化專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
1.1手工會計實踐內(nèi)容不全面
會計專業(yè)的實踐教學內(nèi)容所涉及的經(jīng)濟業(yè)務范圍較小，與實際經(jīng)濟業(yè)務相比較抽象，沒有具體的崗位技能操作內(nèi)容，不利于學生熟練掌握具體崗位的業(yè)務內(nèi)容，使得學生走上工作崗位時還需要一定實習和學習過程。
1.2實踐過程不夠真實
會計電算化專業(yè)的實踐教學所引用的資料大多是抽象假設的或教材式的，學生對真實憑證的填制較為陌生。同時，企業(yè)的大小和類型都影響著經(jīng)濟業(yè)務的處理，缺乏一種真實的崗位工作環(huán)境，學生不能將學習的知識與職業(yè)崗位掛鉤。
1.3無專門職業(yè)崗位技能性訓練
現(xiàn)代中小型企業(yè)對會計人員的職業(yè)技能要求越來越高，希望新招聘的會計崗位人員立即進入工作角色。但是在會計專業(yè)的實踐教學中往往沒有具體的會計崗位基本技能的訓練，例如出納崗位要具備哪些基本技能等，使得學生畢業(yè)后并不能立即走向崗位、勝任工作。
2“崗位技能+證書制”模式的探索
“崗位技能+證書制”模式的特色主要是兩方面，一是“崗位技能”：在相關專業(yè)課理論教學的基礎上打破原有教學模式，不拘泥于教材限制設計出工作中具體的會計職業(yè)崗位，如有出納崗位、采購崗位、生產(chǎn)成本核算崗位、銷售崗位、費用和利潤核算等會計技能崗位，根據(jù)這些崗位的職業(yè)特點制定出每一個崗位的培養(yǎng)的目標、要求、標準及具體操作步驟和貼近工作崗位的實訓資料進行技能實踐教學。二是“證書制”：指的是學生通過理論和具體職業(yè)崗位的學習后可以直接參加會計從業(yè)、專業(yè)技術資格證考試，即教學與考試直通。
“崗位技能+證書制”模式的建立把會計電算化的實踐技能教學分為二個階段，其中第一個階段是與理論教學同步的居于工作環(huán)境任務式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。
2.1第一階段：居于工作環(huán)境任務式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐
原來大部分會計電算化專業(yè)理論教學和實踐教學是分離的，而在“崗位技能+證書制”模式下，理論教學和實踐教學是交叉的。對于總論、復式記賬原理理論部分采用引導啟發(fā)接合會計從業(yè)資格考證要求的教學方式，但對于憑證、賬簿的內(nèi)容則可結(jié)合實際崗位技能操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力，即邊學習邊進行任務式崗位模擬實踐�，F(xiàn)以出納崗位崗位為例來說明：
2.1.1設計出納崗位實訓要求，提供給學生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經(jīng)濟業(yè)務案例，當堂令學生動手填制并傳遞，完成該業(yè)務的原始憑證的任務式實踐教學，促進學生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算化實驗室對收付款業(yè)務憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學生會手工能電算化操作。
2.1.2根據(jù)設計的出納崗位實訓要求，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的專用日記賬賬頁，讓學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并當堂要求根據(jù)學生自己填制的收付款原始憑證練習登記日記賬。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算實驗室對收付款業(yè)務憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學生對賬簿的感性認識，并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。
2.1.3根據(jù)設計的出納崗位實訓要求，利用課余時間開設了點鈔技能訓練講座。每年至少要開展一次點鈔技能大賽，給學生一個學習和展示的平臺。
通過出納崗位的實踐教學，學生理解并熟悉出納工作相關內(nèi)容、崗位職責等，使學生身臨其境，對所練習崗位技能留下非常深刻的印象，學生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。
2.2第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐
通過第一階段的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業(yè)操作技能。在此基礎上安排5周左右的時間，集中進行手工會計和電算化的綜合項目式實踐教學。
2.2.1準備完整的實踐資料
“崗位技能證+證書制”模式對實踐內(nèi)容的要求較高，實踐內(nèi)容必須能給學生提供真實的經(jīng)濟業(yè)務、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。實踐內(nèi)容不能只是經(jīng)濟業(yè)務實例的簡單堆砌，它有一些基本的要求：首先要照顧到學生的專業(yè)基礎理論水平，將基礎理論融會貫穿在實際的業(yè)務中；其次，實踐所涉及的經(jīng)濟業(yè)務應具有一定的深度和廣度，使學生能得到全面系統(tǒng)的訓練；第三，要結(jié)合會計從業(yè)資格證考證對實踐技能的要求選取實踐內(nèi)容；最后，經(jīng)濟業(yè)務應是具體某個企業(yè)實際發(fā)生的業(yè)務，完全真實。
2.2.2綜合性的項目的設定
通過大約5周的集中實訓，提供給學生一個小企業(yè)真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學生能夠清楚了解《基礎會計》實踐教學的基本內(nèi)容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關工作。
3構(gòu)建“崗位技能證書制”模式應注意的問題
3.1崗位技能教學環(huán)節(jié)應以充足的課時作為保障
“崗位技能+證書制”模式把一個完整的實踐教學分成了多個崗位，在這種模式下，實踐教學和理論教學不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進的。為了達到預期的效果，必須以充足的課時為前提。通過實踐摸索，崗位職業(yè)技能教學一般應設置在240課時左右比較合適，第一階段分三個學期，每學期一周；綜合項目實踐教學應設置在五周左右的時間較為合適。
3.2實踐教學環(huán)節(jié)中要具備相應的硬件基礎
會計電算化專業(yè)的實踐教學離不開硬件的保障。手工會計模擬實驗室和多功能一體化實踐機房是“崗位技能+證書制”模式實施的硬件條件。手工會計模擬實驗室需要配置一些具有會計職業(yè)氛圍的辦公桌椅、布局、供學生手工記賬練習使用的耗材；功能一體化機房需要一定配置的計算機及軟件，可上網(wǎng)，供會計電算化模擬練習使用。
3.3指導教師應具備豐富的多會計崗位的實踐經(jīng)驗
在“崗位技能+證書制”模式下對教師的職業(yè)能力都提出了新的要求，要求教師一定要具備的企業(yè)工作崗位實踐經(jīng)驗。吸收更多更新的業(yè)務新崗位知識，不斷提升業(yè)務素質(zhì)，為職業(yè)實踐教學提供豐富的知識保障。
隨著我國經(jīng)濟多元的發(fā)展，各企事業(yè)對會計人員的理論知識、操作技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。“崗位技能+證書制”實踐教學模式不僅內(nèi)容全面、崗位技能訓練全面，而且具有職業(yè)崗位的針對性，運用此模式不但能加快職業(yè)教育教學改革的步伐，不斷提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的零距離會計工作崗位的會計人才。
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