工程制圖三維造型與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實踐
0 引言
根據(jù)學校“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型人才”的培養(yǎng)目標，在對“工程制圖”系列課程進行認真研究與分析的基礎上我們認識到：過去認為制圖課是為專業(yè)課服務的、學生只要掌握制圖技能即可的觀點與新形勢下的人才培養(yǎng)應該將素質和能力放在首位的要求很不相符。培養(yǎng)學生素質和能力是一項系統(tǒng)工程，每門課程都應將其放在首位。工程圖學教育不能僅局限在培養(yǎng)學生的“三種技能(徒手草圖技能、尺規(guī)繪圖技能、計算機繪圖技能)、兩種能力(讀圖能力、空間想象能力)、一種意識(工程意識)”的教學目標上，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合圖學素質。
工程圖學素質教育的本質不僅要培養(yǎng)學生繪制和閱讀工程圖樣的能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力，以創(chuàng)新設計能力來促進學生創(chuàng)新思維的形成。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經成為高等教育的重要任務[1]，加強三維計算機繪圖能力的訓練對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常必要。教師在授課時適時的引入AutoCAD 三維建模，并開設AutoCAD 三維建模計算機繪圖實驗配合工程制圖課程的學習，在培養(yǎng)學生的讀圖能力與空間想象能力的同時，培養(yǎng)其計算機三維建模能力、構思表達能力與創(chuàng)新能力。
1 三維造型在教學中的實踐
從 2008 年開始，我們在相關專業(yè)的《工程制圖》課程中，進行講授AutoCAD 三維造型的試點。教師將AutoCAD 內容分三個部分插入教學中：即立體截交與相貫、組合體與剖視圖和零件圖與裝配圖。并且計算機繪圖實驗部分采用AutoCAD 繪圖軟件，主要培養(yǎng)學生的三維建模能力。
講授組合體這部分內容時，運用AutoCAD 三維建模（圖1），解決了學生從空間到平面、平面到空間的畫圖和讀圖的問題[2]，有助于提高學生的空間思維能力和構形能力，降低了學習過程中讀圖的難度，促進了教學[3]。講授零件圖與裝配圖內容時，教師將零件、部件的三維建模有機的融入多媒體課件中，并生成二維零件圖和裝配圖，通過對三維實體的實時分析，使學生明確了部件裝配結構的組成與裝配關系，促進了學生對圖樣表達方案的理解。
教學中從學生熟悉的三維基本形體入手引入AutoCAD 繪圖軟件，介紹同軸回轉體，拉伸體的生成，啟發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，學生通過基本立體的生成，從而進一步理解了視圖和尺寸的含義。在組合體部分，要求學生利用AutoCAD 進行構形設計，通過自己想象創(chuàng)建形體（不考慮工藝等專業(yè)要求），答案不唯一，由于AutoCAD 的實時修改，不但開闊了學生的思路，更培養(yǎng)了空間思維能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的學習積極性主動性。
2 三維造型上機實踐
我校近機類和機類專業(yè)的《工程制圖》分別設有20 學時和30 學時的上機實踐，計算機基礎實驗中心的硬件和軟件均達到了較好的配置，保證了教學的順利進行。學生在上機實驗中，教師可以做到直接指導，幫助學生更好的掌握軟件的快速應用，取得了較好的教學效果。
計算機繪圖實踐以培養(yǎng)學生自主動手能力與空間思維能力、分析解決問題能力為目標，使學生進一步領會國家制圖標準，培養(yǎng)良好的繪圖技能，掌握計算機繪圖（含二維、三維）方法。教學中，無論是二維圖形還是三維形體都采用先構型或先造型再表達的方式，這樣不僅有助于學生理解工程形體與其投影圖之間的關系，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識的建立。
在組合體部分，學生不但能應用繪圖軟件熟練的繪制形體的三視圖，而且還可以自己構思創(chuàng)建形體（不考慮工藝等專業(yè)要求），提高了空間構思能力和構型能力，降低了學習過程中讀圖的難度，促進了教學。零件圖部分，學生能夠創(chuàng)建軸套類等回轉體的三維形體，而且還能對中等復雜程度零件[4]進行三維建模，見圖2。三維建模培養(yǎng)了學生對工程形體的構形能力，使學生明確了部件裝配結構的組成，進一步鞏固了所學的零件圖和裝配圖的內容，提高了學生的創(chuàng)新意識、能力和設計水平。
實踐中我們發(fā)現(xiàn)AutoCAD 強大的三維建模功能極大地激發(fā)了學生學習繪圖軟件和制圖課的熱情，通過三維實體建模的學習降低了學生讀圖的難度，提高了學生的空間思維能力與構形能力，學生平時小作業(yè)和大圖的質量都比較好，并且期末考試的總成績都比沒有計算機繪圖實驗和不采用AutoCAD 三維建模功能進行計算機繪圖實驗的班級要高很多。以09 年級的試點班級為例：2009/2010 學年第一學期非機類教學試點班級材料093-4，參加考試學生人數(shù)為54 人，卷面成績統(tǒng)計分布為：成績優(yōu)秀9 人，占16.7%；良好16 人，占29.6%；中等15 人，占27.8%；及格10 人，占18.5%；不及格4 人，占7.4%。平均成績76 分，高出其他班級3 分。2009/2010 學年第二學期機類教學試點班級成型091-3，參加考試學生人數(shù)為84 人，卷面成績統(tǒng)計分布：其中成績優(yōu)良27 人，占32.1%；成績?yōu)橹械?9 人，占46.4%；合格15 人，占17.9%；不及格3 人，占3.6%，不及格率很低，標準差為12.38，平均成績?yōu)?4.6 分，高于機類總平均成績4 分。由此可見，將三維造型引入教學對培養(yǎng)學生的構形能力、表達能力及對所學知識的掌握和考試成績的提高都是大有益處的。
3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是高等教育改革發(fā)展的必由之路[6]，工程制圖作為工程教育中實踐性非常強的技術基礎課，不但要以培養(yǎng)學生的繪制和閱讀工程圖樣能力為目標，更重要的是要以培養(yǎng)學生圖形的表達能力，工程實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
我們深知，培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力比知識本身更重要，因此在教學中采用啟發(fā)式教學，講練結合，主要向學生展示分析和解決問題的過程，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。多媒體教學與CAD 的配合是加強學生創(chuàng)新能力的有效方法之一，三維建模的引入極大引起了學生的興趣，學生在學好制圖課的同時，自己能夠主動學習計算機繪圖知識，利用課余時間上機實踐，不但培養(yǎng)了自學能力還激發(fā)了創(chuàng)新精神。
教學中由于加入了計算機三維建模的內容，適當削減了部分手工繪圖作業(yè)，增加了徒手繪制草圖和計算機三維建模的作業(yè)。三維建模不僅培養(yǎng)學生表達設計結果的圖示能力，更重要的是培養(yǎng)工程形體的構形能力及計算機應用能力和創(chuàng)新能力，全面提高學生的工程素質。
4 結束語
實踐表明，工程制圖作為工程教育中實踐性非常強的技術基礎課，AutoCAD 三維建模的有機融入，不但使教學形式生動活潑，教學內容形象直觀，易于理解，而且三維造型技術成為了學生學習制圖知識的重要工具。學生在掌握投影理論知識的基礎上，將二維圖形和三維建模緊密聯(lián)合起來，掌握現(xiàn)代的設計方法和手段，應用計算機正確快速地完成工程圖樣的繪制及三維形體的構型設計，培養(yǎng)了工程形體的構形能力和創(chuàng)新能力，這些對教學質量的提高和對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)起到了積極、重要的作用。
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[參考文獻] (References)
[1] 劉申立，郭友寒，劉繼鵬.三維實體設計與工程制圖課程的改革[J]. 鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2002（12）: 17～19.
[2] 楊梅，倪樹楠、李鳳平. 非機類工程圖學計算機繪圖實驗的研究實踐.中國科技論文在線，2009 12-680
[3] 楊梅，毛志松，姚繼權.CAXA-3D 三維造型在工程制圖教學中的探索與應用[J]. 機械設計與制造，2005（1）: 10～11.
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[5] 朱冬云.三維造型在工程制圖CAI 中的作用[J]. 華南熱帶農業(yè)大學學報，2004（3）: 53～54.
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